無機及分析化學(xué)課程中BOPPPS模型的應(yīng)用

摘要：在教育現(xiàn)代化持續(xù)推進的背景下，強化“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，是構(gòu)建有效課堂、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個重要路徑。在概述BOPPPS模型的概念基礎(chǔ)上，重點討論了其在無機及分析化學(xué)課程中應(yīng)用的價值與要點，旨在充分發(fā)揮BOPPPS模型助力無機及分析化學(xué)等實踐類課程教學(xué)改革的有效推進。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；BOPPPS模型；無機及分析化學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展以及智能終端廣泛普及的背景下，APP、SPOC等這些平臺在線教育發(fā)展迅猛?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有的快速交互特征，在線課程教學(xué)擁有越發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)人員開展隨時隨地學(xué)習(xí)活動提供更多便利。但是在線課程并不能徹底取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)模式。為了對教學(xué)空間進行拓展，貫通課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，增強學(xué)科教學(xué)實踐中的互動交流與溝通，需要創(chuàng)新融合線上教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W(xué)模式對學(xué)科教學(xué)過程進行科學(xué)組織。而BOPPPS模型則是一種強調(diào)學(xué)生有效互動的教學(xué)模型，在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用非常突出。

1BOPPPS模型的概念

BOPPPS模型實際上就是一種“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，強調(diào)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動溝通以及反饋必要的學(xué)習(xí)意見和看法等信息。對該模型構(gòu)建而言，主要涉及導(dǎo)言模塊（B）、學(xué)習(xí)目標模塊（O）、前測模塊（P）、參與式學(xué)習(xí)模塊（P）、后測模塊（P）和總結(jié)模塊（S）。在每個教學(xué)模塊中，它們彼此之間依據(jù)起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系進行聯(lián)系。BOPPPS模塊核心體現(xiàn)在師生互動方面，通過參與式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，保證整個教學(xué)實踐中始終做到以生為本［1］。在對基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)效果評價中，一般主要考慮各個環(huán)節(jié)教學(xué)評價的實效性以及教學(xué)相長目標的實現(xiàn)情況。

2無機及分析化學(xué)課程中BOPPPS模型的應(yīng)用價值“無機及分析化學(xué)”是當前職業(yè)院?；ゎ悓I(yè)中廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是按照專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及特征，對“分析化學(xué)”和“無機課程”進行重新構(gòu)建形成的一門全新課程，涵蓋了吸光光度法概述、沉淀/酸堿/氧化還原滴定法、定量分析基礎(chǔ)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等多方面的課程內(nèi)容，同時注重訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于化工基礎(chǔ)理論知識的理解情況以及基礎(chǔ)操作技能的掌握情況。由此可見，該門課程本身涉及瑣碎、繁多的知識點，具有較強的理論性和廣泛的知識面，在化學(xué)分析實踐中同樣包含有海量計算內(nèi)容。如果采取傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會表現(xiàn)為興趣不高和精神倦怠等情況，同時教師在教學(xué)實踐中也無法獲得來自學(xué)生方面的滿意度與成就感。而如果在課程教學(xué)中創(chuàng)新融入BOPPPS教學(xué)模式，有效運用“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺，基于BOPPPS模型構(gòu)建教學(xué)方案，那么可以借此來優(yōu)化整個課程教學(xué)過程，保障可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高課程知識的教學(xué)效果［2］。（1） 相較于以往教學(xué)模式，基于BOPPPS模型開展線上教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生基于“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺自主觀看相關(guān)的課程微課或慕課視頻，配合教師的互動指導(dǎo)與點撥，能夠很好保障學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，削弱了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心。（2） 相較于以往線下課程教學(xué)模式，基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)可以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，可以由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時間，同時線上學(xué)習(xí)擁有豐富的慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，加之基于“超星學(xué)習(xí)通”等平臺可以滿足學(xué)生自主求知的需求，真正滿足他們自學(xué)需求。（3） 在該種混合教學(xué)模式下，教學(xué)評價不再側(cè)重單一化的分數(shù)，還可以靈活采取多元化評價手段，包括基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺開展討論的情況或者線上作業(yè)完成情況等都可以成為評價的重要內(nèi)容，能夠更加客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3無機及分析化學(xué)課程中BOPPPS模型的應(yīng)用要點3.1導(dǎo)入

導(dǎo)入主要是指課堂教學(xué)中的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的根本目標是借助有效的知識導(dǎo)入快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓他們可以強烈關(guān)注后續(xù)導(dǎo)入的課程知識并保持強烈主動的學(xué)習(xí)動力。在課堂中導(dǎo)入無機及分析化學(xué)課程知識期間，可以靈活選擇生活經(jīng)驗分享、熱點新聞、短視頻、游戲或者圖片等多樣化方式導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的課程知識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是使學(xué)生產(chǎn)生“這堂課將要學(xué)習(xí)什么？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義？”這些想法，為后續(xù)基于BOPPPS模型的教學(xué)活動有序開展夯實基礎(chǔ)。但是無論如何進行學(xué)科知識導(dǎo)入，都需要緊密結(jié)合課程教學(xué)主題與學(xué)科知識點，然后靈活地選擇懸念導(dǎo)入、事例（實例）導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、游戲?qū)牒驮O(shè)問導(dǎo)入等多元化的導(dǎo)入方法，以此來提高相關(guān)課程知識導(dǎo)入的效果。

例如在“緩沖溶液和pH計算”部分教學(xué)期間，可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺，選擇“人體酸堿體質(zhì)理論”作為本節(jié)課的知識導(dǎo)入方式，借此來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極討論，有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)該部分學(xué)科知識的積極性。又如在學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”這部分知識中，為了吸引學(xué)生的注意力，將這部分知識高效導(dǎo)入課堂，可以選擇新聞導(dǎo)入方式，如可以選擇“潔廁靈和84消毒液的混用”這一新聞事件來引發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)實生活中擁有各種各樣的溶液，無法對它們的酸堿性進行確定，那么是否可以采用一些簡便易得的物質(zhì)來對某種未知溶液的酸堿性進行判斷，避免出現(xiàn)類似的中毒事件。基于這種新聞事件介紹的方式可以高效引出本堂課所學(xué)知識的主題。

3.2學(xué)習(xí)目標

在基于BOPPPS模型開展課堂授課中，為了保障課堂教學(xué)效果，需要在授課之前首先科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標。為了對教學(xué)活動進行有效設(shè)計，就需要對具體的學(xué)習(xí)目標進行合理設(shè)定，以此指導(dǎo)后續(xù)的宏觀教學(xué)設(shè)計，以及為教學(xué)評價活動提供必要參考依據(jù)。學(xué)習(xí)目標設(shè)定得越清晰，那么后續(xù)教學(xué)中才能精準確定各方的職責，確保授課教師在課堂中能夠?qū)虒W(xué)的重點進行聚焦，引導(dǎo)學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動。為了保證教學(xué)目標制定的準確性，就需要立足學(xué)生發(fā)展視角，綜合考慮全面育人的需求。

例如在“緩沖溶液和pH計算”教學(xué)期間，可以借助“超星學(xué)習(xí)通”對教學(xué)目標進行發(fā)布，使全體學(xué)生對該部分知識學(xué)習(xí)所要達到的目標，如：知識目標——可以對緩沖溶液和作用的概念進行正確敘述，了解和掌握緩沖溶液作用機制與pH計算方法；能力目標——可以利用所學(xué)的知識解釋現(xiàn)實生活中有關(guān)緩沖溶液的一些現(xiàn)象或者解決一些有關(guān)緩沖溶液的生活實踐問題；素質(zhì)目標——鍛煉學(xué)生批判性思維能力，促使養(yǎng)成良好的批判性思維習(xí)慣。

3.3前測

作為后續(xù)教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，前測環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生準確定位原有的知識與經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上思考“從哪里教”“如何教”這些核心問題，保證可以隨機調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)的進度與難易程度。在前測階段，一般可以選擇經(jīng)驗分享、問卷調(diào)查、小測驗或提問等方式進行，而教師可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺測試本堂課教學(xué)的教學(xué)目標。

例如在“緩沖溶液和pH計算”教學(xué)中，針對“前測”環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，可以設(shè)置類似于“攝入到胃部的酸堿食物是否會對人體血液pH進行調(diào)節(jié)？A可以，B不可以?！痹谕瓿蛇@些前測環(huán)節(jié)設(shè)計的題目或任務(wù)后，可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺來進行答案提交，這樣可以使教師在平臺上直觀地觀察學(xué)生答題的準確度，了解他們課前預(yù)習(xí)效果或者理解緩沖溶液概念等知識的實際情況。

3.4參與式學(xué)習(xí)

在整個基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)屬于最為核心的環(huán)節(jié)，一般可以采用生生或師生互動方式開展。在該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師則扮演輔助學(xué)生的角色，促使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中高效理解所學(xué)的學(xué)科知識。而授課教師可以靈活選擇情景模擬、實驗探究、角色扮演、游戲活動、提問等多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生參與進來。與此同時，在參與式學(xué)習(xí)中，授課教師還可以采取聯(lián)系檢測、任務(wù)驅(qū)動等多樣化方式突出學(xué)習(xí)重點，深化學(xué)生理解。

例如在“緩沖溶液和pH計算”授課中，可以先指導(dǎo)學(xué)生對“人體酸堿體質(zhì)理論”的正誤進行判斷，再引導(dǎo)學(xué)生在積極思考和相互討論過程中產(chǎn)生探究興趣，之后教師可以針對性引導(dǎo)，重點為學(xué)生介紹緩沖溶液內(nèi)涵（概念）、緩沖機制以及緩沖能力影響因素等部分核心知識。在此基礎(chǔ)上，可以將班級學(xué)生進行合理分組，組織各小組參與“人體血液pH為何以及如何一直維持在7.35～7.45？”這一問題的探究活動中，鼓勵全體學(xué)生可以將該部分學(xué)科知識進行自由分析、探究和論證。最后由教師集中歸納和總結(jié)該部分知識中的重難點，系統(tǒng)化梳理與概括相關(guān)學(xué)科知識點。

3.5后測

在基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式下，“后測”同前面的“前測”之間是相互呼應(yīng)的狀態(tài)。后測試是開展課堂自我評價的一個重要手段，能夠檢測學(xué)生當堂課學(xué)習(xí)情況。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可以選擇多種多樣的后測方式。比如，針對記憶理解類型的學(xué)科知識測試，可以選擇配對題、判斷題或選擇題等形式；針對價值觀內(nèi)容的測試，可以選擇問卷調(diào)查或者寫心得體會等形式；針對實驗技能類型的課程內(nèi)容，可以選擇產(chǎn)品展示、驗核表等形式。

例如在“酸堿指示劑”這部分知識教學(xué)完畢后，為了檢測學(xué)生當堂課學(xué)習(xí)情況，可以采取課堂在線自測的方式和課后測試兩種方式。前一種可以借助在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳針對性的測試題來直接檢測學(xué)生，后一種則可以結(jié)合這部分學(xué)科知識來設(shè)計如下的一些課后作業(yè)。作業(yè)1：自主設(shè)計與制作一種簡易的酸堿指示劑（鍛煉學(xué)生動手實操能力和創(chuàng)造力）；作業(yè)2：自主搜集信息，結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識，討論社會工作中應(yīng)用酸堿指示劑理論的重要性與作用。基于這兩種后測訓(xùn)練，能夠檢測學(xué)生當堂學(xué)習(xí)成果，同時可以結(jié)合社會崗位工作明確相關(guān)學(xué)科知識應(yīng)用的重要性，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用相結(jié)合的目標。［3］

3.6總結(jié)

課后小結(jié)目的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識的脈絡(luò)進行有效梳理，深化理解，加深記憶，有效培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣。在該環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識來幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的知識體系，鞏固他們在課堂所學(xué)的知識點。

例如在學(xué)完“緩沖溶液和pH計算”部分知識后，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出本部分學(xué)習(xí)的學(xué)科知識框架（體系），強化學(xué)生對這些學(xué)科知識點的理解與記憶。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上自主學(xué)習(xí)其中的教學(xué)資源，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，同時還可以基于平臺上發(fā)布的“緩沖溶液pH為什么不會因為少量酸或少量堿的加入而出現(xiàn)顯著改變？配置pH7的溶液，應(yīng)該如何進行緩沖溶液選擇？為什么？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中鞏固自己課堂所學(xué)的知識。

4結(jié)語

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式是提高無機及分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率的一種有效教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用中需要深入考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化設(shè)計“導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)目標”等幾個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)，促進自學(xué)能力持續(xù)提高。

參考文獻：

［1］王超奕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下BOPPPS模型在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師，2019，42（11）：9091.

［2］劉娜.基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2021，11（8）：3741.

［3］陳喜蓉，陳早明，張萍.基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以化學(xué)反應(yīng)工程課程為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（10）：168169.

作者簡介：曾麗華，女，廣東陽江人，講師，博士研究生，研究方向：化學(xué)教育。