我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)與國際借鑒

摘要：版權(quán)已成為我國出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性動力和底層商業(yè)邏輯，需要規(guī)模宏大、熟悉出版業(yè)務的版權(quán)人才隊伍。本文在調(diào)研國內(nèi)外高校出版專業(yè)版權(quán)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，借鑒國際出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探索我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)新途徑。國外版權(quán)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出以服務產(chǎn)業(yè)為導向、學界業(yè)界雙導師制、注重實踐教學的特點，課程設(shè)置體系化、符合經(jīng)驗學習規(guī)律、重視國際化是其特色。我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)應秉持包容開放的態(tài)度，在充分借鑒國際出版教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從如下三方面探索提升版權(quán)人才自主培養(yǎng)水平和質(zhì)量之路：完善版權(quán)課程體系，跨學科培養(yǎng)人才；理解產(chǎn)學合作育人模式本質(zhì)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；重視國際出版教育，培養(yǎng)外向型出版與版權(quán)人才。

關(guān)鍵詞：出版專業(yè)；版權(quán)人才；課程設(shè)置；產(chǎn)學合作；國際出版教育

黨的二十屆三中全會提出，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。出版業(yè)發(fā)展與科技進步密切相關(guān)，同時在傳播科技創(chuàng)新成果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮著不可替代的作用。從現(xiàn)代版權(quán)制度產(chǎn)生過程來看，版權(quán)是從出版催生出來的，版權(quán)與出版同屬一脈。｛1}現(xiàn)代出版業(yè)屬于版權(quán)核心產(chǎn)業(yè)，版權(quán)已成為出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性動力和底層商業(yè)邏輯，需要規(guī)模宏大、熟悉出版業(yè)務的版權(quán)人才隊伍。出版創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。從國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)體系看，目前為止還沒有專門設(shè)置版權(quán)這一學科專業(yè)，版權(quán)人才主要在知識產(chǎn)權(quán)與出版相關(guān)專業(yè)下培養(yǎng)，但從我國《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學位類別內(nèi)涵簡介可以看出，其人才培養(yǎng)的目標和發(fā)力點主要是知識產(chǎn)權(quán)三大領(lǐng)域中的專利權(quán)，因此出版專業(yè)培養(yǎng)版權(quán)人才不但責無旁貸而且迫在眉睫。｛2}

高校人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)離不開出版人才培養(yǎng)模式的支撐，課程體系是落實人才培養(yǎng)模式的主要途徑和抓手。本文擬在重點考察國內(nèi)外出版專業(yè)版權(quán)類課程設(shè)置基礎(chǔ)上，找到我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)的問題癥結(jié)及其關(guān)鍵所在，在充分借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建版權(quán)人才自主培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)概況

我國出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系健全，本科一般學制四年，多授予文學學士學位；碩士一般學制二至三年，多授予文學或管理學碩士學位；博士一般學制三至四年，多授予文學或管理學博士學位。出版專業(yè)課程知識體系涉及史（發(fā)展史）、論（理論）、務（實務）、法（方法），版權(quán)類課程在出版專業(yè)課程體系設(shè)置中偏實務性，因此主要在本科和專碩階段以必修和選修的方式開設(shè)。筆者在南京大學張志強教授統(tǒng)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，｛3}對國內(nèi)開設(shè)編輯出版專業(yè)院校的最新情況進行跟蹤調(diào)研，并梳理了其開設(shè)版權(quán)類課程的情況。

本次跟蹤調(diào)研了各省市有代表性的本科院校33所，其中包括獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點的高校11所。33所院校中，開設(shè)版權(quán)類課程的只有18所，占比55%。開設(shè)的課程主要分為涉及版權(quán)內(nèi)容的政策法規(guī)與專門的版權(quán)類課程兩大類，如出版法律基礎(chǔ)、編輯出版法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)法、著作權(quán)法、數(shù)字版權(quán)、版權(quán)貿(mào)易、版權(quán)貿(mào)易與經(jīng)紀實務、數(shù)字版權(quán)管理與運營、中外圖書版權(quán)貿(mào)易、國際圖書與版權(quán)貿(mào)易等。

截至2024年7月，我國有出版專業(yè)碩士授予權(quán)的院校共計33所，本次調(diào)研到29所，其中開設(shè)版權(quán)類課程的院校有22所，占比76%。碩士階段開設(shè)的版權(quán)課程仍分為政策法規(guī)與專門的版權(quán)類課程兩大類，主要有出版法規(guī)、出版法制研究、出版政策與法規(guī)研究、出版與法律、知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易、國際版權(quán)貿(mào)易、國際出版貿(mào)易等。按照《出版碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（2017）的要求，大部分院校將出版法規(guī)設(shè)置為專業(yè)必修課，知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易等課程設(shè)置為選修課。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，出版專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中，只有極少數(shù)高校設(shè)置了版權(quán)貿(mào)易方向，但有的高校已取消該方向，即使保留的，課程設(shè)置與其他方向開設(shè)的課程也無根本性區(qū)別。再從課程知識體系及其課程大綱衡量，無論內(nèi)容廣度還是深度，與業(yè)界發(fā)展需求還存在較大差距，相關(guān)課程數(shù)量少（一般兩門左右），且多數(shù)高校主要為一門必修的出版法規(guī)，與本科內(nèi)容區(qū)分度不高，而且與此密切相關(guān)的出版類課程內(nèi)容也較為陳舊。但值得希冀的是，目前我國高校也在積極推進出版與版權(quán)學科專業(yè)建設(shè)。如2023年，中國版權(quán)保護中心與河北大學合作，共同推進出版與版權(quán)學科專業(yè)建設(shè)，共建具有版權(quán)特色的出版學院。河北大學在2023年出版專碩培養(yǎng)方案中增加“版權(quán)與版權(quán)文化”方向，在2023年本科人才培養(yǎng)方案中增加版權(quán)貿(mào)易、版權(quán)文化與版權(quán)保護等課程。｛4}

二、國外出版專業(yè)版權(quán)類課程設(shè)置概況與人才培養(yǎng)

國外目前主要在“媒體、新聞和傳播”“大眾傳媒和圖書情報事業(yè)”“傳播、新聞及相關(guān)專業(yè)”“創(chuàng)意寫作與出版”等專業(yè)下培養(yǎng)出版人才，涉及高校、遠程教育機構(gòu)等人才培養(yǎng)機構(gòu)，本科一般學制三至四年，碩士一般學制一至兩年，博士一般學制三至四年，多授予人文社科類學位，少部分學校授予理學學位。在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，筆者重新采集統(tǒng)計了國外出版與版權(quán)人才培養(yǎng)信息和數(shù)據(jù)，重點采集了英國23所、美國21所、德國10所、澳大利亞13所、俄羅斯24所，共91所有代表性的高校出版專業(yè)版權(quán)類課程開設(shè)情況，檢索到有51所高校開設(shè)版權(quán)類課程或課程設(shè)置中涉及版權(quán)內(nèi)容。｛5}

（一）版權(quán)課程設(shè)置概況

英國、美國、德國、澳大利亞出版專業(yè)名稱多樣，課程設(shè)置模塊化，學生可根據(jù)自己的興趣選擇相應的模塊進行進階學習。如英國西英格蘭大學創(chuàng)意與專業(yè)寫作專業(yè)可選擇出版模塊或編輯模塊，倫敦藝術(shù)大學雜志新聞與出版專業(yè)可細分為雜志寫作與編輯、雜志發(fā)行、雜志廣告銷售等；澳大利亞悉尼大學開展不同層次的碩士教育，設(shè)置出版碩士學位、出版研究生文憑、出版研究生證書等不同層次的教育形式。美國霍夫斯特拉大學英語專業(yè)的出版研究方向，在擁有學士學位后可以獲得出版研究學士后證書。

版權(quán)類課程開設(shè)方面，有的院校專門開設(shè)版權(quán)課程，有的院校在相關(guān)課程設(shè)置中涉及版權(quán)或知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。專門開設(shè)版權(quán)課程的，如德國慕尼黑大學本科階段的“媒體和版權(quán)法”、碩士階段的“圖書學者的版權(quán)、出版和媒體法”，美因茨大學本科階段的“版權(quán)法”，斯圖加特傳媒學院碩士階段的“出版與數(shù)字版權(quán)”，萊比錫應用技術(shù)大學碩士階段的“國際版權(quán)管理、許可和內(nèi)容聯(lián)合”；相關(guān)課程設(shè)置中涉及版權(quán)或知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的，如英國斯特靈大學碩士階段的“從書稿到市場管理”，美國波士頓大學碩士階段的“一本書的歷史”，等等。

俄羅斯是世界上最早創(chuàng)辦編輯出版專業(yè)高等教育的國家之一，其出版專業(yè)高等教育可追溯至20世紀30年代。目前本科和碩士階段出版專業(yè)均采取統(tǒng)一的專業(yè)名稱“出版事業(yè)”，屬于“大眾傳媒和圖書情報事業(yè)”下的二級學科。俄羅斯多所高校采取統(tǒng)一的課程設(shè)置，如俄羅斯新大學、奧倫堡國立大學、沃羅涅日國立大學、庫班國立大學四所高校共用一套課程體系。本科階段“出版事業(yè)”專業(yè)開設(shè)版權(quán)課程的學校較多，主要課程有版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、出版和法律基礎(chǔ)等。碩士階段只有莫斯科理工大學開設(shè)了出版業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)課程。（見下表）

（二）版權(quán)課程分析

綜合上述五國高校版權(quán)課程設(shè)置及筆者調(diào)研訪談看，其版權(quán)類課程實際可分為三類：第一類是涉及版權(quán)的法律法規(guī)類基礎(chǔ)課程；第二類是知識產(chǎn)權(quán)與版權(quán)類專門課程；第三類出版綜合性課程。此外，筆者通過訪談海外留學生得知，國外高校一般每學期最多限選3—4門課程，有的國家高校在本科階段確實沒有開設(shè)版權(quán)類課程，但會在相關(guān)課程中有專門課時從倫理道德角度對版權(quán)內(nèi)容進行講授和討論。

1.法律法規(guī)類基礎(chǔ)課程

此類課程主要講授與出版和版權(quán)相關(guān)的法律基礎(chǔ)性內(nèi)容，主要涉及出版法律法規(guī)、出版法律框架、應用紀律、出版和版權(quán)法律基礎(chǔ)等，其中包括知識產(chǎn)權(quán)法，特別是著作權(quán)法等內(nèi)容；還有的直接講授著作權(quán)法和與出版業(yè)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，如媒體和版權(quán)法、出版業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)等，使學生掌握與出版和版權(quán)相關(guān)的基礎(chǔ)法律知識和政策法規(guī)，典型如美國貝爾蒙特大學的選修課“出版法和合同”，該課程涵蓋版權(quán)法和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)。

2.版權(quán)類專門課程

此類課程更加廣泛且深入地涉及出版與版權(quán)相關(guān)內(nèi)容，以及出版行業(yè)人士所需的職業(yè)倫理與道德品質(zhì)等。如英國牛津布魯克斯大學本科教育“媒體法律與道德”課程，探索從知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)法到行業(yè)專業(yè)人士面臨的緊迫的道德困境，關(guān)注媒體環(huán)境、知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)法的法律復雜性；該校在碩士階段的選修課程“國際權(quán)利”，介紹全球出版界的權(quán)利管理，除了著眼于從作者那里獲得權(quán)利以及簽訂的不同權(quán)利外，還涵蓋了出版社內(nèi)部的權(quán)利職能及其對一系列產(chǎn)品進行許可的責任。此外，該校另一門選修課程“出版和權(quán)利的國際管理”，主要內(nèi)容為全球知識產(chǎn)權(quán)的商業(yè)利用模式，包括出口、許可和本地建設(shè)，涵蓋版權(quán)和精神權(quán)利、翻譯權(quán)和版權(quán)的銷售以及其他附屬權(quán)利，也包括數(shù)字許可和知識產(chǎn)權(quán)免受侵犯等內(nèi)容。

3.出版綜合性課程

國外高校中此類課程較多，一般涉及整個出版流程或具體業(yè)務場景，如“出版業(yè)”“一本書的歷史”“從手稿到市場”“出版開發(fā)”等。雖然課程名稱中沒有具體體現(xiàn)，但版權(quán)內(nèi)容會根據(jù)出版工作實際需要，出現(xiàn)在相關(guān)節(jié)點和課時中，使學生深入理解掌握版權(quán)相關(guān)的知識和技能。例如，英國安格利亞魯斯金大學的“出版業(yè)”課程，涵蓋與出版組織管理相關(guān)的問題、原則和實踐，如營銷、社交媒體、權(quán)利、多樣性和包容性、法律以及數(shù)據(jù)問題等；英國愛丁堡龍比亞大學的“小說與小說市場”課程，探討小說出版在全球出版業(yè)中的發(fā)展和當前地位以及版權(quán)、權(quán)利銷售和法律關(guān)系的重要性；英國林肯大學為學生提供在林肯大學的國際文學期刊《林肯評論》擔任專業(yè)編輯以及向文學專業(yè)人士推銷項目的機會，使學生有機會了解與出版機構(gòu)管理相關(guān)的問題、原則和實踐，包括編輯、營銷、征集作品、設(shè)計、布局、版權(quán)和道德問題，以及編輯、設(shè)計和出版專業(yè)文學期刊的過程；英國斯特靈大學的選修課程，包括從手稿到市場的管理內(nèi)容，能夠?qū)W生的學習內(nèi)容從編輯和營銷擴展到出版周期的各個方面，包括版權(quán)和合同、國際版權(quán)銷售、制作、銷售和發(fā)行；諾桑比亞大學必修模塊“從手稿到市場”，通過出版業(yè)務的指導，包括權(quán)利、銷售、品牌、版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)、誹謗、聲譽管理、客戶分析和市場細分、數(shù)字和戰(zhàn)略營銷等領(lǐng)域，通過角色扮演，發(fā)展學生在當代出版組織運作中所需的技能；美國波士頓大學“一本書的歷史”課程主要講述一本書從手稿成為出版物的全流程，其中包括書籍的版權(quán)運作；美國南加州大學必修課程“編輯和出版研討會”則會跟蹤單篇文章從手稿到印刷品的進展，此類課程結(jié)合出版流程和場景，使學生深入理解版權(quán)運營。

（三）版權(quán)人才培養(yǎng)模式及特點

綜上可以看出，國外出版專業(yè)培養(yǎng)的版權(quán)人才，主要借力和貼合出版人才培養(yǎng)模式，具有如下特點。

1.校企合作，形成以服務產(chǎn)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)鏈

國外大部分高校在出版人才培養(yǎng)過程中注重與企業(yè)合作，人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)運作為導向，讓學生參與企業(yè)項目，培養(yǎng)學生的實踐技能和解決實際問題的能力。如美國高校與企業(yè)合作，舉辦專業(yè)競賽、完成科研計劃、校企聯(lián)合辦學等，以產(chǎn)業(yè)實踐為導向進行人才培養(yǎng)。｛6}澳大利亞高校課程設(shè)置緊扣行業(yè)實際、注重出版專業(yè)實踐、深化校企合作。在高校出版課程中，企業(yè)和行業(yè)擁有很大的主動權(quán)，一般由企業(yè)、行業(yè)引入關(guān)鍵能力標準，確定需要何種技能，再由教育機構(gòu)在已有課程基礎(chǔ)上進行開發(fā)，課程設(shè)置緊扣行業(yè)所需；在課程開發(fā)前先咨詢有關(guān)行業(yè)人士，確保教學內(nèi)容真正符合業(yè)內(nèi)需要。悉尼大學與許多出版機構(gòu)、媒體傳播機構(gòu)都有密切的聯(lián)系?；始夷珷柋纠砉ご髮W寫作和出版碩士教育，該學位的核心是獨特的博文街出版社（BowenStreetPress）實習，博文街出版社是一家以學生為主導的出版社。德國的出版院校與行業(yè)聯(lián)系密切，如斯圖加特傳媒大學，其課程重點項目有產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、市場研究和商業(yè)模式，這些項目定期與出版公司合作會面推進，學生使用大學提供的先進技術(shù)設(shè)備，如配備最新硬件和軟件的Mac實驗室、完整的廣告和編輯系統(tǒng)，以及眼動追蹤系統(tǒng)，更有來自行業(yè)資深人士組成的咨詢委員會，為學習出版本科課程的學生提供就業(yè)指導和機會。中央蘭開夏大學擁有學生參與的出版社，其出版碩士課程是英國唯一擁有運營中的出版公司的研究生出版課程。此外，美國威斯康辛大學史帝文分校的基石出版社也是由學生運營的出版社。這樣的培養(yǎng)方式，可以使學生較為直觀地理解出版與版權(quán)運作實際，認知版權(quán)作為出版商業(yè)運營基礎(chǔ)性支撐的重要性。

2.雙導師制培養(yǎng)，保障教學內(nèi)容的實踐前沿性

出版學科因其較強的實踐性，師資團隊一般由學界教師和資深業(yè)界人士共同組成。如金斯頓大學碩士教育階段，教學人員是活躍的從業(yè)人員，具備多年的商業(yè)出版經(jīng)驗，大師班和嘉賓講座為學生及時帶來一線行業(yè)信息；課程內(nèi)容也由行業(yè)人士組成的咨詢委員會提供必要的需求信息；對學生的考核評估比較多樣，可以是一篇創(chuàng)意寫作的論文、一篇出版論文或進行一個實際出版項目；在舉辦的研討會上，學生可以和領(lǐng)域?qū)＜乙黄鹛接?，并以小組形式深入學習。部分高校邀請編輯出版業(yè)界人士走進課堂定時為學生開設(shè)相關(guān)課程，如澳大利亞出版高等教育的特點是“一只腳在學界，一只腳在業(yè)界”，不僅師資力量是由大學教師和產(chǎn)業(yè)實踐者共同組成，而且課程項目也必須得到行業(yè)協(xié)會的認可。｛7}業(yè)界導師的加入為人才培養(yǎng)帶來豐富的實踐經(jīng)驗和教學案例，不但可以深化學生對出版與版權(quán)理論知識的理解，而且還可及時了解行業(yè)在版權(quán)運營與保護方面面臨的主要問題，成為出版與版權(quán)理論知識更新和創(chuàng)新的基石。

3.強調(diào)實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)

國外出版教育在本碩階段都非常重視學生實踐能力的提升。本科教育階段引入了講座、研討會、工作坊、實地考察、項目工作、實習實踐等多種方式讓學生進入業(yè)界實踐學習，通過多種形式進行職業(yè)訓練。在課程設(shè)置層面也注重實踐課程的安排，如項目與實習類課程占比達5.2%。｛8}碩士培養(yǎng)階段同樣注重實踐，其實踐課程主要由校內(nèi)的項目工作、工作坊或研討會、校外的實習工作構(gòu)成。不同國家也有差異，如澳大利亞除了在課程開發(fā)過程中以行業(yè)需求為導向外，在具體課程傳授中也注重出版專業(yè)實踐：莫納什大學碩士研究生培養(yǎng)不但包括活動性課程，學生還可以選取感興趣的單位去實習，更深入地了解出版行業(yè)的最新知識和技能；皇家墨爾本理工大學印刷專業(yè)特別重視技術(shù)傳授，包括印前、印刷、印后各個階段所必需的技術(shù)，同時不斷引導學生進行跨學科、跨領(lǐng)域思考，如藝術(shù)學、經(jīng)濟學、電氣工程學等，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。德國在課程設(shè)置中涵蓋多項實踐項目，如創(chuàng)作實踐、專業(yè)出版項目、出版專業(yè)實踐、寫作和出版自主學習、圖書藝術(shù)自主學習實習研討會、出版實習、編輯學習、開發(fā)寫作項目等，取得畢業(yè)證書后，畢業(yè)生還需要在出版機構(gòu)、書店等進行后期實習。俄羅斯實踐課程貫穿整個教學階段，要求學生的實踐不低于30學分，且重視實踐課程的內(nèi)在邏輯性，設(shè)置了教學實踐、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)實踐等漸進式實踐課程。｛9}學生深入出版實踐，可以使其在生產(chǎn)運營過程中進一步理解體會出版與版權(quán)之間密不可分的關(guān)系，從而強化認知和獲得實際工作必備技能。

三、國際借鑒與我國出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

從長期調(diào)查研究來看，我國出版教育從形式到內(nèi)容，與上述出版和出版教育發(fā)達國家基本達到了同一水平，從版權(quán)類課程設(shè)置形式看，基礎(chǔ)類、專門類有設(shè)置但數(shù)量偏少，綜合類課程內(nèi)容深入發(fā)掘也不是毫無涉及，因此，我們有必要在發(fā)掘國際版權(quán)人才培養(yǎng)經(jīng)驗及其教育教學本質(zhì)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新探索我國版權(quán)人才培養(yǎng)路徑，提升自主人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

（一）完善版權(quán)課程體系，跨學科培養(yǎng)人才

我國出版教育要想整體提升版權(quán)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，當下不僅需要重新規(guī)劃和設(shè)置版權(quán)類課程，還需跨學科整合教研力量。

1.完善版權(quán)課程體系，提高版權(quán)課程占比

國外高校每學期雖然只限學生選3—4門課程，但其出版課程體系研發(fā)完備，課程內(nèi)容并不單薄，可細分為基礎(chǔ)理論與方法論類、政策法規(guī)與版權(quán)類、產(chǎn)品設(shè)計與編排類、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)類、經(jīng)濟與管理類、出版與媒體技術(shù)類、能力培養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類，以及項目與實習等九類，｛10}結(jié)合學生接受程度設(shè)置課程深度和難度，沒有修夠相關(guān)學分則無法選修高階課程?？荚u實行過程性管理，從每周的閱讀書目、作業(yè)和小組討論，到期末大作業(yè)或考試，都有明確且嚴格的規(guī)定，這不僅為學生結(jié)合自身興趣和能力提供更多選擇，同時也保障了學習內(nèi)容的廣度和深度。具體到政策法規(guī)與版權(quán)類課程，既有法律法規(guī)類基礎(chǔ)課程，也有知識產(chǎn)權(quán)與版權(quán)類專門課程，還有涉及版權(quán)內(nèi)容的出版綜合性課程。內(nèi)容循序漸進，既有法教義學、法經(jīng)濟學等法學內(nèi)容，也有版權(quán)實務等出版內(nèi)容，從是什么、為什么、怎么做角度，為學生構(gòu)建了較為完整的版權(quán)知識體系，訓練其邏輯思考能力的同時，也緩解了初入職場時的焦慮與迷茫。

從我國出版教育發(fā)展實際看，短期內(nèi)還難以形成獨立的版權(quán)二級學科或?qū)I(yè)，現(xiàn)實可行的辦法是在出版學科專業(yè)下設(shè)版權(quán)研究與人才培養(yǎng)方向，提升人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的同時，亦可培育和擴大師資隊伍。課程體系既是教研實力的體現(xiàn)，也是落實人才培養(yǎng)的途徑和抓手，版權(quán)課程設(shè)置要緊跟時代需求，重新規(guī)劃，體系化研發(fā)，既要包含版權(quán)史論類課程，又要包含版權(quán)實務類課程。授課內(nèi)容在精不在多，既要橫向有廣度、縱向有梯度，還要關(guān)聯(lián)有深度，涵蓋足夠的出版與版權(quán)領(lǐng)域，知識密度與難易程度適度，力求既符合當下出版行業(yè)崗位需求，又有利于學生長期發(fā)展。

2.整合校內(nèi)資源，跨學科培養(yǎng)版權(quán)人才

值得注意的是，英美體系高校出版人才培養(yǎng)，除了與新聞傳播類專業(yè)相結(jié)合，往往還與寫作、創(chuàng)意寫作專業(yè)相結(jié)合，不但從實踐動手能力角度改善了傳統(tǒng)人文學科專業(yè)以知識傳遞為主的教育教學方式，從版權(quán)人才培養(yǎng)角度衡量，此類課程的開設(shè)還能使學生深入理解作品的獨創(chuàng)性，對IP開發(fā)與運營有更為直接且結(jié)構(gòu)化的認知。這是數(shù)智技術(shù)與深度科學創(chuàng)新發(fā)展大背景下，高?？鐚W科人才培養(yǎng)的必然選擇。

出版是應用性較強的學科專業(yè)，更應樹立“通專并重”的人才培養(yǎng)理念。出版專業(yè)版權(quán)人才既要對內(nèi)容產(chǎn)品有充分的理解，又要掌握版權(quán)領(lǐng)域相關(guān)知識和技能。實踐中根據(jù)不同細分領(lǐng)域，版權(quán)人才需要對版權(quán)法律知識、版權(quán)政策與管理規(guī)則、版權(quán)登記規(guī)范與授權(quán)規(guī)則、版權(quán)運營與分發(fā)、版權(quán)維護與糾紛處理等有不同程度的了解和掌握。高校出版專業(yè)需根據(jù)自身資源稟賦，在校內(nèi)整合法學、文學、經(jīng)濟學、管理學等學科專業(yè)教研力量，將學科基礎(chǔ)知識與最新科研成果交叉轉(zhuǎn)化為教學資源，升級改造現(xiàn)有課程體系，有條件的還可以設(shè)置版權(quán)微專業(yè)，強化學生版權(quán)領(lǐng)域的知識和技能，培養(yǎng)符合業(yè)界需求的復合型人才。

（二）理解產(chǎn)學合作育人模式本質(zhì)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學校人才培養(yǎng)與社會職業(yè)需要之間天然存在差距，產(chǎn)學合作育人是彌合這一差距的有效手段，但也需要我們深入了解其本質(zhì)，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.產(chǎn)學合作育人與經(jīng)驗學習

國外高校產(chǎn)學合作密切，課程設(shè)置注重學生管理溝通能力與職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。國外出版教育比較重視培養(yǎng)學生的商業(yè)化運作能力，除了案例教學，還為學生提供了包括撰寫商業(yè)項目書、參與實踐項目及角色演示等多種學習方式，讓學生在實踐中了解出版商業(yè)模式的設(shè)計與落地。這種產(chǎn)學合作育人模式的本質(zhì)其實是經(jīng)驗學習，經(jīng)驗學習分為低智學習與高智學習兩種方式，低智學習主要通過試誤、模仿和天擇三種機制簡單復制與成功相連的行動，新手容易上路，但也因其模糊性，容易出現(xiàn)體驗式學習常見的一些錯誤；當外部環(huán)境變化較大時，組織要想適應新環(huán)境，需要高智學習——厘清其中的因果關(guān)系，并用敘事、模型或者理論闡述出來，因為故事、模型或理論可以有效吸收其中的不確定性，增強人的理解力、解釋力與預測力。｛11}特別是模型，因其主要是用圖表或數(shù)學公式展示復雜事物的結(jié)構(gòu)，不但能幫助人們深入理解世界，還可以提升人的解釋、推理、預測、設(shè)計、溝通等能力。｛12}以此衡量，高水平大學的產(chǎn)學合作，其實不在于過多的職業(yè)訓練，而是在學習的不同階段吸收了兩種經(jīng)驗學習方式的精髓。

2.側(cè)重高智學習方式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

數(shù)智出版環(huán)境下，出版生態(tài)發(fā)生了巨大變化，很多出版業(yè)界引以為傲的成功模式失靈，出版教材相應內(nèi)容變得陳舊。2023年，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進出版學科專業(yè)共建工作的實施意見》，統(tǒng)籌謀劃，提出了十五項促進措施，建強中國特色出版學科專業(yè)，特色就是政產(chǎn)學研用“共建”。在產(chǎn)學共建過程中，學界業(yè)界都投入了巨大熱情和大量的人力物力資源，具體到版權(quán)人才培養(yǎng)，需要強調(diào)和明確的是高校教師作為落實主體之一，無論是將業(yè)界專家引進校園分享成功經(jīng)驗，還是帶領(lǐng)學生走進企業(yè)了解新的工作內(nèi)容，一項主要且重要的任務是尋找、抽繹其中具有最大可理解出版與版權(quán)復雜性的故事和模型，當我們的課程內(nèi)容中有足夠多的案例故事和理論模型時，才能真正將出版與版權(quán)教育建制化培養(yǎng)人才的力量突顯出來，培養(yǎng)出版業(yè)需求的高水平版權(quán)人才。

（三）重視國際出版教育，培養(yǎng)外向型出版與版權(quán)人才

世界知識產(chǎn)權(quán)組織發(fā)布的《2023年全球創(chuàng)新指數(shù)》報告顯示，全球創(chuàng)新中心東移，我國成為科技集群數(shù)量最多的國家，創(chuàng)新交流合作活動不斷加強，開設(shè)國際出版專業(yè)、培養(yǎng)一批熟悉版權(quán)法律法規(guī)、國際版權(quán)貿(mào)易規(guī)則和流程的人才隊伍迫在眉睫。

1.重視出版教育國際化，塑造共識與認同

共識是人類交流對話的基礎(chǔ)，出版?zhèn)鞑ナ峭苿尤祟惤⒐沧R的重要途徑，國際出版?zhèn)鞑ルx不開版權(quán)貿(mào)易的支撐。高質(zhì)量的國際出版教育不但有助于學生直觀理解建立共識與塑造認同的意義和價值，而且能夠掌握國際出版所需的必要知識和技能——克服語言障礙，熟悉出版知識、版權(quán)規(guī)則和流程。

國外出版教育普遍注重國際化，除了直接招收國際生源，還主要體現(xiàn)在其國際化的課程設(shè)置、國際間的交換學習和考察等方面。在課程設(shè)置理念上面向國際，如倫敦城市大學開設(shè)國際出版專業(yè)，設(shè)置“了解商業(yè)化與國際出版”等課程，墨爾本大學出版與傳播研究生課程中設(shè)置了國際出版項目課程，牛津布魯克斯大學選修課程中也設(shè)有國際出版課程。國際交換學習方面，如俄羅斯的莫斯科理工大學與國外39所大學建立了合作關(guān)系，埃爾朗根-紐倫堡大學最后兩個學期要求在德國或者在國外完成實習任務，諾森比亞大學出版碩士課程是英國首個為學生提供全球出版商實習保障的課程，學生有機會與NewWritingNorth合作開展寫作發(fā)展項目。在國際實地考察層面，牛津國際出版中心會定期開展此類工作，如訪問法蘭克福圖書博覽會、博洛尼亞圖書博覽會等，愛丁堡龍比亞大學組織學生參加倫敦國際書展、愛丁堡國際圖書節(jié)等活動，學生有機會與行業(yè)專業(yè)人士結(jié)識，并可參與聯(lián)合國教科文組織文學沙龍、新書發(fā)布會、作家朗誦會等多種活動。

2.完善與國際接軌的培養(yǎng)機制，擴大外向型版權(quán)人才培養(yǎng)

國際化一定是未來我國出版業(yè)最重要的特征之一，也是我國出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。｛13}國家版權(quán)局2021年印發(fā)的《版權(quán)工作“十四五”規(guī)劃》提出，要推進版權(quán)人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，重視版權(quán)領(lǐng)軍人才、國際化專業(yè)人才的引進和培養(yǎng)。近年來我國出版教育發(fā)展迅速，與發(fā)達國家基本達到同一水平，此時更應注重與國際出版教育接軌，積極參與國際出版活動，培養(yǎng)外向型出版與版權(quán)人才。｛14}培養(yǎng)國際化出版版權(quán)人才，一方面是響應中國出版走出去、中國邁向出版強國的時代之需，另一方面也是滿足我國參與全球版權(quán)治理的急迫需求。版權(quán)作為知識產(chǎn)權(quán)的重要組成部分，已成為推動全球知識產(chǎn)權(quán)治理體系完善的核心領(lǐng)域之一，｛15}特別是當前生成式人工智能版權(quán)國際統(tǒng)一規(guī)則仍在探討之中，出版專業(yè)接軌國際教育，可以為我國加大力度深度參與全球治理提供智力支撐。｛16}

隨著2024年軟科等世界大學排名的逐步公布，我國大學整體辦學實力明顯提升，需要相關(guān)高校在新的起點上，謀劃整合已有國際化辦學基礎(chǔ)力量，以國際出版專業(yè)，國際出版與傳播、版權(quán)貿(mào)易等培養(yǎng)方向的設(shè)置為抓手，萃取原有出版相關(guān)專業(yè)國際生培養(yǎng)、主辦出版國際學術(shù)會議與國際出版教育論壇等的經(jīng)驗，充分調(diào)動國內(nèi)外、校內(nèi)外出版教育資源，制定完善的人才培養(yǎng)方案，規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法，加強版權(quán)類課程建設(shè)，形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)長效機制，成規(guī)模培養(yǎng)既懂編輯出版又懂版權(quán)貿(mào)易的國際化翻譯編輯人才、國際化版權(quán)貿(mào)易人才和國際化經(jīng)營管理人才。｛17}

四、結(jié)語

版權(quán)不僅是激勵文化創(chuàng)新生產(chǎn)的法律保障和政策工具，也是出版競爭的必備手段，貫穿現(xiàn)代出版業(yè)的始終。隨著生成式人工智能技術(shù)的發(fā)展與應用，多模態(tài)大模型被引入出版領(lǐng)域，出版業(yè)對版權(quán)人才的要求標準又一次被無形中提高，需要具備多樣性認知能力和知識調(diào)用能力，需要熟知出版領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，了解掌握版權(quán)本質(zhì)和版權(quán)產(chǎn)業(yè)全鏈條服務工作內(nèi)容，具備更加多樣性的為出版業(yè)和版權(quán)產(chǎn)業(yè)服務的能力。高校作為人才培養(yǎng)的第一方陣，要以開放包容的心態(tài)，在充分吸收借鑒國際辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索出版專業(yè)版權(quán)人才培養(yǎng)新途徑，為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)人才，為我國出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、中國出版走出去儲備人才力量，為我國邁入出版強國積蓄核心競爭力。

（作者楊金花系河北大學新聞傳播學院教授、博士生導師，河北大學版權(quán)研究中心執(zhí)行主任；毛清亮系河北大學版權(quán)研究中心助理研究員）