大數(shù)據(jù)賦能高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價研究

摘" 要：思想政治理論課教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是提高教師素養(yǎng)和考察教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。進入大數(shù)據(jù)時代，如何高效運用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，提升思政課教學(xué)質(zhì)量評價可行性路徑已成為思政教學(xué)的重要途徑。文章針對目前傳統(tǒng)思政課評價的現(xiàn)狀和存在問題，指出大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)評價的必要性。對此，需要從準(zhǔn)確把握教學(xué)對象的不同特點進行“因材施教”，既重視結(jié)果也重視過程，對學(xué)生的思想和行為作出準(zhǔn)確判斷，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展針對性教學(xué)；以大量數(shù)據(jù)為支撐，將教學(xué)過程中教師與學(xué)生產(chǎn)生的一切數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系；為了評價結(jié)果能夠更加客觀公正，增加校外督導(dǎo)評價分量比重，構(gòu)建思政課專家教學(xué)評價長效運行機制。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校思想政治理論課；教學(xué)評價

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0086-04

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，為我們黨培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任的時代新人。［1］黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課的建設(shè)，深刻闡釋、精心部署，多次作出重要指示；多次進課堂、會師生、聽意見、反復(fù)叮囑，勉勵廣大教師一定要切實辦好思政課。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，給高校思政課帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出：“用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進各項工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用?！保?］思政課也逐步與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合，制訂思政課特有的過程性評價、促進多元性評價、完善評價標(biāo)準(zhǔn)體系，讓大數(shù)據(jù)賦能思政課新動能，不斷提升教學(xué)的效率，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是改進和創(chuàng)新高校思政課的有效途徑。

一、高校思政課教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）思政課教學(xué)評價整體情況流于形式

目前高校課程教學(xué)評價既有學(xué)生評價，又有同行評價，但整體教學(xué)評價流于形式。每個學(xué)期學(xué)生全程體驗教師的教學(xué)工作，對教師課堂教學(xué)效果最具有發(fā)言權(quán)，對高校教師教學(xué)能力起到了積極推動作用。每學(xué)期期末在完成教學(xué)后，教務(wù)管理系統(tǒng)上對教師教學(xué)各方面進行客觀評分。但是，一些高校不重視教學(xué)評價，未能實時觀測數(shù)據(jù)是否全部提交，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完整；還有很多高校為了保證學(xué)生的參與度，不影響選課和成績查詢，把教學(xué)評價和成績掛鉤。

同行評價有利于領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和教師之間相互學(xué)習(xí)、溝通、借鑒、提高，以便及時發(fā)現(xiàn)和有效解決教學(xué)中存在的問題。每位教師、教研室主任、教學(xué)副院長以及院長每個學(xué)期都有聽課任務(wù)，但很多教師不能按照要求前往現(xiàn)場聽課、記錄并給出客觀評價；或是因熟悉授課教師而打出“人情分”，最終只是為了完成評教任務(wù)。這樣不僅會導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀，也不利于提升教師素養(yǎng)。

（二）思政課教學(xué)評價缺乏獨具特色的教學(xué)評價指標(biāo)體系

目前高校思政課與其他課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)相混合，評分項單一。高校思政課教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性，也缺乏思政課教學(xué)評價指標(biāo)，導(dǎo)致思政課評價不夠全面，也不夠具有針對性。不能幫助教師全面客觀看待自己的結(jié)果，從而更好地反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正自身的不足。

高校思政課程工作與其他課程工作相比，具有獨特的特征。根據(jù)思政課抽象性和概括性的特點制訂不同標(biāo)準(zhǔn)，每一項標(biāo)準(zhǔn)需對標(biāo)習(xí)近平總書記“六要”“八個相統(tǒng)一”指導(dǎo)思想。既細化思政課概念性的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成具體可操作的指標(biāo)體系，又要保證這些指標(biāo)與教師的教學(xué)以及學(xué)生的實際相符合，充分展現(xiàn)思政課的特殊性。

（三）高校思政課評價結(jié)果機制不健全

很多高校思政課教學(xué)評價形式種類繁多，但各種評價之間沒有關(guān)聯(lián)，無法形成思政課教師評價體系，對評價結(jié)果也沒有進行相關(guān)考核考評機制。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對思政課教學(xué)評價具有一定的權(quán)威性，但由于領(lǐng)導(dǎo)較少參與具體的教學(xué)活動，對課堂教學(xué)缺乏深度了解和整體把握。

督導(dǎo)專家隨堂聽課和日常檢查，對主講教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)態(tài)度、整個教學(xué)過程進行評價，具有客觀性、公正性、權(quán)威性，但缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門在看待評價結(jié)果時，未能針對學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價進行綜合考核，而是以學(xué)生最終評價結(jié)果進行全校排名，未能得出客觀公正準(zhǔn)確的結(jié)果。

二、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課教學(xué)評價的必要性

（一）注重由經(jīng)驗型評價轉(zhuǎn)向科學(xué)型評價過程精確轉(zhuǎn)變

大學(xué)生數(shù)量每年都在不斷增加，思政課面對全校學(xué)生，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)指數(shù)級增長，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價通常依賴教師的主觀判斷和學(xué)生的主觀反饋，存在評價結(jié)果的主觀性和片面性，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校深入探究教學(xué)評價提供支持，確保數(shù)據(jù)客觀而精準(zhǔn)，全面開放的系統(tǒng)成為解決現(xiàn)實問題的重要工具。

大數(shù)據(jù)記錄了人的海量數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮了大量、高速、多樣、低價值密度四大優(yōu)勢，收集大量的學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，海量數(shù)據(jù)在存儲到大數(shù)據(jù)平臺前需要經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)清洗后，進行數(shù)字標(biāo)簽和數(shù)據(jù)治理，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析有效數(shù)據(jù)，最終通過大數(shù)據(jù)分析獲取有價值的數(shù)據(jù)信息，這些有價值的數(shù)據(jù)在教學(xué)考評中得以體現(xiàn)，從而得到更全面精準(zhǔn)的評價結(jié)果，為評教提供了客觀準(zhǔn)確的依據(jù)。大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績進行細致的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困難和問題，為教師提供有針對性的教學(xué)建議和輔導(dǎo)措施。

（二）注重由傳統(tǒng)型評價轉(zhuǎn)向技術(shù)型評價結(jié)果轉(zhuǎn)變

高校思政課每學(xué)期不同年級不同專業(yè)都開設(shè)的課程，針對不同層次的學(xué)生，大數(shù)據(jù)讓思政課考核更個性、更全面、更及時，讓大數(shù)據(jù)與思政課教學(xué)深度融合，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，便于教育者及時調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法，并且更有針對性地實施個性化教學(xué)。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)多視角、多方位分析學(xué)生思想動態(tài)、興趣愛好、關(guān)注焦點、心理活動等各個方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的全過程，通過系統(tǒng)存儲匯總資料、處理龐大的客觀數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析整理，讓任課教師了解學(xué)生的傾向，進而為教師提供教學(xué)改進的依據(jù)和參考。思政課基于大數(shù)據(jù)的線上學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建線上線下混融教學(xué)模式，在教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)實時采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題和需要改進的空間，可以評估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，能夠直接真實地反饋教學(xué)效果，從而制訂符合一定價值目標(biāo)的評價指標(biāo)體系。

（三）注重由模糊型評價體系向系統(tǒng)型監(jiān)督管理轉(zhuǎn)變

高質(zhì)量開展思政課教學(xué)質(zhì)量評價工作，并依據(jù)思政課教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不斷改善教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。思政課作為一門政治性引領(lǐng)課程，思政課教師在授課過程中不得違反原則、出現(xiàn)政治錯誤，上級主管部門要出臺高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價工作實施細則、高校思政課教師考評退出機制等相關(guān)文件。

各領(lǐng)導(dǎo)部門運用大數(shù)據(jù)手段建立教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，要高度重視、親自上手、靠前指揮、精心謀劃，細致穩(wěn)妥推進思政課教學(xué)質(zhì)量評價工作。各級部門對各單位思政課教學(xué)評價工作落實和進展情況進行督促和監(jiān)督。學(xué)校確定的具體負責(zé)同志要主動承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)，履行好溝通協(xié)調(diào)、組織管理、監(jiān)督執(zhí)行等職責(zé)。評課督導(dǎo)組成員要按時按要求完成聽課任務(wù)，確保評價結(jié)果公正、公平、科學(xué)、準(zhǔn)確。運用大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)分析，實現(xiàn)對思政課教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估和監(jiān)督，思政課教師也可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，并且提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)。

三、利用大數(shù)據(jù)賦能思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的可行性路徑

（一）針對教學(xué)對象特點“因材施教”改進教學(xué)全過程

思政課在教材、教學(xué)大綱統(tǒng)一的教學(xué)模式下，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的狀態(tài)不完全相同。［3］在課程章節(jié)學(xué)習(xí)之前對學(xué)生開展充分的學(xué)情調(diào)研，為了確保結(jié)果分析準(zhǔn)確，可以分別用信息技術(shù)手段讓學(xué)生描述即將學(xué)習(xí)的章節(jié)有關(guān)認(rèn)識，教師通過關(guān)鍵詞或陳述句反映的頻率高低判斷學(xué)生現(xiàn)有的基本知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣、學(xué)生的思維和認(rèn)知水平等方面，從而可以了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容所持有的態(tài)度和價值觀，改善傳統(tǒng)的依據(jù)教師個人主觀經(jīng)驗進行判斷的習(xí)慣，確定教學(xué)的起點，即確定在哪種知識層面、技能等級以及態(tài)度傾向?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)習(xí)者施教，做到“因材施教”。有利于教師合理擬定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有的放矢，采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)手段、技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)，確定本節(jié)課的教學(xué)難點重點，以及期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)過程中，密切關(guān)注學(xué)生能否達到教師預(yù)判的教學(xué)目標(biāo)，是否對教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度、討論和互動等課內(nèi)外整個學(xué)習(xí)過程，教師可以有針對性地改進和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。要正面強化與教學(xué)目標(biāo)相符的思想、政治、道德行為等，收集教學(xué)過程的任一階段或任一環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，使教師更好地把握教學(xué)時間，布置好有效的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)結(jié)束時讓學(xué)生反饋，用信息技術(shù)手段表達學(xué)生對學(xué)習(xí)之后的了解，存在疑惑的知識點及時跟老師互動交流，解決內(nèi)心困惑，讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對目標(biāo)的達成作出分析。

（二）運用大數(shù)據(jù)建立客觀的評價指標(biāo)體系

把大數(shù)據(jù)分析與高校思政課融合，用數(shù)據(jù)說話，可以打破傳統(tǒng)思政課“經(jīng)驗化”的缺陷，促進思政課評價考核體系制度的科學(xué)性。就高校思政課而言，主要是向大學(xué)生傳授中國特色社會主義思想和理論，培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)，保證大學(xué)生能用理論解決人生困惑，思政課教學(xué)評價的目的不同于知識性課程評價，既要考量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“真學(xué)”“真懂”的認(rèn)知水平，又要盡量檢驗學(xué)生“真信”“真用”的踐行效果。完善評價指標(biāo)不是任意的，必須遵循思政課的“六要八統(tǒng)一”的要求，建立科學(xué)的思政課大數(shù)據(jù)評價指標(biāo)。可以基于學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計質(zhì)量評價體系的相關(guān)內(nèi)容、評價內(nèi)容的權(quán)重和分值。

就教師行為角度評價，從政治引領(lǐng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程與方法以及教師素養(yǎng)方面進行考察；就學(xué)生行為角度評價，從課堂管理、情感和思維、學(xué)習(xí)活動方面進行考察；就教學(xué)效果角度評價，從時間效度、學(xué)生發(fā)展、目標(biāo)實現(xiàn)以及教學(xué)效果方面進行考察；就教學(xué)特色角度而言，考察是否具備教學(xué)組織創(chuàng)新思維和行為、是否維護黨和國家意識形態(tài)安全以及是否貼近學(xué)生個人實際生活等方面進行考察。

每一個評價都要細分評價要素和要求，要綜合審視各評價指標(biāo)之間的密切聯(lián)系，緊密結(jié)合思政課評價的特殊機理。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成全數(shù)據(jù)模式，基于語詞、語句和語篇的形式，對教師的課堂教學(xué)展開評價，通過手機等形式實現(xiàn)師生在線實時互動交流和全程大數(shù)據(jù)記錄評價分析，深度采集、挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)，將其匯聚成庫，整理、分析和統(tǒng)計指標(biāo)數(shù)據(jù)。

（三）構(gòu)建大數(shù)據(jù)思政課專家教學(xué)評價長效運行機制

校內(nèi)以教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價為準(zhǔn)，為了公平公正，加大督導(dǎo)評價分支比重，把各個評價數(shù)據(jù)放到思政課評價平臺上，讓所有思政課教師都能看到分?jǐn)?shù)。特別是將課上抬頭率，課堂氣氛是否活躍，內(nèi)容是否吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能否真正觸動學(xué)生心靈的課程進行適量加分。如發(fā)現(xiàn)思政課教師有違反政治紀(jì)律、傳播封建迷信言論、崇洋媚外等言行，直接認(rèn)定為不合格，對課堂教學(xué)進行精準(zhǔn)評估。

為了評價結(jié)果能夠更加客觀公正，增加專家評價，學(xué)校牽頭建立思政課教師教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督平臺，思政課教師每人每年在平臺上規(guī)定時間內(nèi)錄入教師和課表信息，學(xué)校每年度要為學(xué)校每位從事思政課教學(xué)的高校思政課教師完成思政課錄制工作并上傳平臺，其中包括教師自選課、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組隨機進課堂錄制的思政課視頻以及各高校二級機構(gòu)組織錄制的課，允許有條件的教師自行錄制課程，力爭既反映教師授課情況，也體現(xiàn)學(xué)生聽課情況，盡量全面衡量教師授課效果。

每年由身份不同的評課者進行聽課、評課，采取本?；乇艿脑瓌t，隨機分配，評委由各高校的校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、思政課教師、其他專業(yè)課教師、學(xué)生代表等組成，并進行打分，打分項目有很多，共幾十項指標(biāo)，每個指標(biāo)由評課人員打出不同的分?jǐn)?shù)，成績60以上為合格，實現(xiàn)對高校思政課教師全覆蓋、系統(tǒng)性的考核，最后形成完整的評價報告。［4］每年定期對思政課教師教學(xué)質(zhì)量進行考核，綜合校內(nèi)外考核結(jié)果作為思政課年度考核、職務(wù)晉升、職稱評聘、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。高校之間以及高校內(nèi)部思政課教師橫向和縱向進行比較，每年發(fā)布學(xué)校排名和教師排名，將思政課教學(xué)質(zhì)量評價成績作為教師階梯成長和轉(zhuǎn)崗?fù)顺鲆罁?jù)，每年評比出思政課優(yōu)秀教學(xué)能手若干名，切實落實獎懲機制，遴選、發(fā)展和培育思政課教學(xué)名師。［5］

四、結(jié)語

為了提升教學(xué)質(zhì)量，有效解決傳統(tǒng)評價體系不完備、教學(xué)評價體制的單一化等問題，學(xué)校需要構(gòu)建完備的思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系。實施以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動的思政課精準(zhǔn)教學(xué)全過程，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價平臺，使數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)，提高思政課教師自身的數(shù)字素養(yǎng)，促進思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］ 沈壯海. 辦好思政課的根本遵循：寫在習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會兩周年之際［J］. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（01）：3-10.

［2］ 黃林奇，楊建義. 思想政治教育運用數(shù)據(jù)的學(xué)理探究［J］. 集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，20（04）：51-56.

［3］ 張娟. 基于大數(shù)據(jù)的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究［J］. 黑龍江高教研究，2018（04）：139-142.

［4］ 陶磊，朱唯星，李貌. 人工智能時代高校思想政治理論課發(fā)展轉(zhuǎn)向、痛點及實踐策略［J］. 江蘇高教，2022（01）：108-113.

［5］ 劉娜，劉博. 高校思想政治理論課智慧課堂線上教學(xué)質(zhì)量提升研究［J］. 思想教育研究，2023（03）：117-122.

（薦稿人：胥莉，太原師范學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）