課程思政視域下習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合策略研究

摘" 要：習(xí)近平總書記指出：要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，切實解決好群眾的操心事、煩心事、揪心事，扎實做好下崗失業(yè)人員、高職畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役軍人等重點群體就業(yè)工作。文章以高職思政為切入點，在課程思政大背景下分析習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合意義，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)策略，以期切實發(fā)揮思政教育作用，豐富創(chuàng)業(yè)就業(yè)內(nèi)涵，通過創(chuàng)造真實的創(chuàng)業(yè)就業(yè)場景，讓思政入腦入心，發(fā)揮專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人的作用，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的新時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；思政教育；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0051-05

以創(chuàng)新為價值導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)為實現(xiàn)途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，最直接的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)人才。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職學(xué)校實現(xiàn)社會責(zé)任、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)項目，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界普遍重視的問題。隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺，對高職學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，并提出了相應(yīng)的對策。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政有著共同的特點和共同規(guī)律。通過課程思政促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的變革和升級，這對在新形勢下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著十分重要的作用。

一、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合的意義

（一）讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵得以豐富

習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)委員會第十次會議上提出：要加強人才投入，優(yōu)化人才政策，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，構(gòu)建有效的引才用才機制，形成天下英才聚神州、萬類霜天競自由的創(chuàng)新局面。［1］在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是不可或缺的一環(huán)，而課程思政則著重于圍繞立德樹人，以全員、全程、全方位的育人為導(dǎo)向，推動各種專業(yè)課程與思想政治理論課齊頭并進，充分發(fā)揮其協(xié)同育人的功能。作為由課程、教師、教材等多個因素構(gòu)成的綜合性系統(tǒng)，高職課程思政的系統(tǒng)發(fā)展既要依靠管理者、教育者和教育目標(biāo)等各方面的互動，也要考慮到課程思政目標(biāo)的確定、內(nèi)容的集成、方法的選擇和途徑的優(yōu)化等多個方面的有機融合與協(xié)調(diào)，促使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。［2］

（二）借思政提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能效

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是非常重要的組成部分。高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，將對創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)進行分析，以積極推動大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。根據(jù)受眾的個性特征、家庭教育經(jīng)歷、成長環(huán)境等因素，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值觀的核心進行客觀評價。同時，在對就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)市場有足夠認(rèn)知的情況下，也能主動回應(yīng)我國對新時代創(chuàng)新型人才的需要。如今，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，可以有效促進大學(xué)生自身的發(fā)展和社會的運轉(zhuǎn)。此外，人才培養(yǎng)除了要有深厚的創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)經(jīng)驗外，更要有高瞻遠(yuǎn)矚的精神指導(dǎo)。唯有與社會主流價值觀保持共鳴，構(gòu)建社會主義核心價值觀的思想理論課，持續(xù)獲得前行的精神力量，才能推動創(chuàng)業(yè)行動的穩(wěn)步前進。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀培養(yǎng)要有明確的精神指導(dǎo)，促使其積極融入課程教學(xué)中，有效地引導(dǎo)受眾的創(chuàng)業(yè)價值觀。這在一定程度上能提高大學(xué)生的思維能力，并逐步從整體、綜合和客觀的角度來審視創(chuàng)業(yè)行為。同時，基于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，還要準(zhǔn)確理解創(chuàng)業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)成果的重要引導(dǎo)作用，拋棄與之相悖的非主流價值觀，特別是與社會主義核心價值觀相悖的創(chuàng)業(yè)思想。

（三）用就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育強化思政效果

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是強化思政效果的必要路徑，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。高職思政教育是提升學(xué)生基本素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的重要手段，其重點是加強學(xué)生的道德行為規(guī)范，強化思政效果，增強學(xué)生民主意識、主人翁意識，培養(yǎng)其理性、務(wù)實的價值觀。在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常重要的任務(wù)，還必須與思政教育相結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，防止學(xué)生產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、唯利是圖等錯誤思想。

在高職生活學(xué)習(xí)中，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐特征與思政教育的理念相結(jié)合，不斷地充實思政教育的課程內(nèi)容。同時，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度，關(guān)注社會變遷，把握時代脈搏。以對社會熱點問題的關(guān)心作為切入點，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，讓其能對熱門話題所蘊含的社會發(fā)展趨勢及其背后的邏輯進行剖析，保持與時俱進的思想，能有效防止其畢業(yè)后與社會脫節(jié)。此外，這也有助于學(xué)生發(fā)掘自己在人才市場上的興趣和潛能，更好地選擇自己想要的工作，尋找自己的職業(yè)方向。高職院校要將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生對市場上的就業(yè)情況進行整理，從而根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)走上相應(yīng)工作崗位，擴大就業(yè)選擇范圍。通過對學(xué)生思想認(rèn)知的提高，樹立正確就業(yè)觀念，并根據(jù)實際情況，確定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方向，以便對未來職業(yè)發(fā)展做出有遠(yuǎn)見的規(guī)劃。［3］

二、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不夠完善

大部分學(xué)校都缺少一套科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)體系、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相結(jié)合，更多通過就業(yè)指導(dǎo)課程、選修課等方式進行。目前，我國高校教學(xué)改革的主要方向是以學(xué)生為對象，但課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程。此結(jié)果是，單一的教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維變得僵化，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知淺顯

近幾年，我國各高等院校對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了較多關(guān)注，但對其核心理念的認(rèn)知還不夠透徹，且未與先進的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相整合。目前，我國大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)并不了解，只是將其當(dāng)作提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一個主要途徑，未使其真正發(fā)揮其應(yīng)有功能。此外，諸多學(xué)校未能很好地宣傳和落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，教師和學(xué)生不能完全理解什么是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，這就造成了教師和學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有所忽視。

（三）學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺有待建設(shè)

高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了要重視理論知識的傳授，更要重視對其進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。但是，目前我國大多數(shù)高校在構(gòu)建學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺的過程中，還存在諸多的問題。例如，高?，F(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺少對學(xué)生的有效管理，不能對相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行實時更新，不利于提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容和理論知識之間的聯(lián)系不緊密，很多理論知識得不到實踐的檢驗，這就使就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課不能達(dá)到有針對性的教學(xué)效果。此外，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量有限，不能獨立構(gòu)建起有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這就需要政府、企業(yè)和其他社會組織的共同努力。目前，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)方面仍存在諸多不足，無法滿足習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想關(guān)于“做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作緊密結(jié)合起來”的需求。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資匱乏

本研究從理論和實踐兩個方面分析了當(dāng)前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)等問題。由于工作壓力較大，就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資力量有限，難以保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，很多高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師并未接受過專業(yè)培訓(xùn)，有的從學(xué)校其他專業(yè)抽調(diào)過來兼職的教師，這就造成一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)不高，不能發(fā)揮良好教學(xué)效果。

三、課程思政視域下習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合策略

（一）以思政教育為抓手，培育就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中對實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率就業(yè)，明確指出了方式方法：“開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。隨著年級增長，學(xué)生心態(tài)也變得更加成熟，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)也有了一定緊迫感，愿意與教師溝通自己將來的發(fā)展。［4］因此，在這種情況下，教師需以思政教育為抓手，幫助學(xué)生提升個人素養(yǎng)，強化職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確理念和就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想。同時，教師可以有目標(biāo)地進行職業(yè)教育，如強化學(xué)生專業(yè)知識，在訪談過程中，加入一些心得體會。通過個性化的個人簡歷教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生從專業(yè)技能、可遷移技能、人際關(guān)系等方面了解就業(yè)市場、了解就業(yè)途徑，從而確定自己的就業(yè)方向，從而實現(xiàn)對未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的合理規(guī)劃。

此外，一些高職學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)意識和就業(yè)觀念，在學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)興趣和潛能得不到有效激活，這就導(dǎo)致學(xué)生在臨近畢業(yè)時非常容易產(chǎn)生焦慮情緒，這些情緒來自于對社會的不確定性，也來自個人自信心缺乏。例如，一些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技術(shù)水平不高，對個人前途感到迷茫，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生較大的心理壓力，從而影響日常課堂教學(xué)的有效性。因此，在高職日常教學(xué)中，以思政教育為抓手進行教學(xué)就成了有力方法，如將思想政治教育融入課程改革之中，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助其建立起正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，并且在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中做好就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓處于困惑之中的學(xué)生能找到出路。［5］

（二）用就業(yè)創(chuàng)業(yè)作依托，挖掘思政教育因素

高職人才培養(yǎng)追求“育人”與“教書”的有機結(jié)合，同時解決好學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及思政問題。目前，用就業(yè)創(chuàng)業(yè)作依托，將思政元素融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程之中，緊密圍繞增強學(xué)生理想信念，將中國特色社會主義與中國夢教育、社會主義核心價值觀教育與勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為核心，以愛黨愛國愛社會主義、愛人民、愛集體為基礎(chǔ)，將思政元素融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程之中，即可切實培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦的創(chuàng)業(yè)精神和把小我融入大我的愛國精神。將就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)與思政教育結(jié)合起來，為學(xué)生在未來生涯規(guī)劃和生活目標(biāo)制訂方面打下堅實的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。［6］

此外，在日常就業(yè)輔導(dǎo)工作中，教師可以將思想政治教育融入自己的日常工作中，用自己的細(xì)心和耐心來幫助畢業(yè)生，并為學(xué)生提供及時的支援，協(xié)助其進行理性的就業(yè)規(guī)劃，探索以黨建為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，以“黨團+班級”為載體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，并且加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，促使學(xué)生成功就業(yè)。在日常工作中，還要做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，減輕學(xué)生就業(yè)壓力，加大宣傳力度，充分發(fā)揮新媒體作用，為學(xué)生提供職業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)資源以及實習(xí)機會。

（三）強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)思政，專業(yè)教育立德樹人

以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅持以民為本、以人為本的執(zhí)政理念，把穩(wěn)定和促進就業(yè)、保障和改善民生作為中國特色社會主義建設(shè)的根本任務(wù)之一。然而諸多高職院校對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)授課模式上，以“教科書+多媒體”為主，在創(chuàng)新方面比較欠缺，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，特別是在把思政內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的情況下，這個缺點更加明顯。思政課的內(nèi)容一般理論性較強，課堂比較枯燥乏味，如果不科學(xué)地將其與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，很可能會影響到課堂教學(xué)的效果。

為此，教師要在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，把課程思政思想與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過大膽地進行教學(xué)改革，提高實踐式教學(xué)的頻次，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計可以在教學(xué)開始前就完成，通過創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式，使課堂變得生動活潑，讓學(xué)生更容易接受。［7］例如，可以創(chuàng)造性地設(shè)置情景教學(xué)，如模擬求職、面試現(xiàn)場、營造情景，讓學(xué)生提前進入找工作的狀態(tài)。同時，在教學(xué)活動中，教師可以將思政元素融入活動中，如把社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中提高思政內(nèi)涵。可以在適當(dāng)情況下將學(xué)生帶到企業(yè)、工廠等工作一線的地點，去親身體驗工作崗位的情況。這一過程可切實鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，增加學(xué)生社會閱歷，讓其在真實的社會實踐中形成職業(yè)素養(yǎng)，加強職業(yè)發(fā)展意識。

（四）設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)場景，加強專業(yè)發(fā)展體驗

在課程思政大背景下進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，則需要創(chuàng)設(shè)專業(yè)的場景，如讓學(xué)生進行實習(xí)實踐或者參與到校企合作中，從而提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際能力，強化其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性，為學(xué)生從校園進入社會做好鋪墊。

在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，對學(xué)生進行分類培訓(xùn)、分類輸出是一種行之有效的方式。學(xué)校每年都可定期進行一次就業(yè)意愿調(diào)查，大致可以分為考研、公務(wù)員考試、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四大類。根據(jù)學(xué)生的分流情況，有針對性地進行輔導(dǎo)，真正做到因材施教，分類輸出，既能確保優(yōu)質(zhì)高效地就業(yè)，又能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供保障，助其更好地走上工作崗位。［8］

對于高職學(xué)生來說，實習(xí)和社會實踐是其準(zhǔn)備步入工作崗位的一種體驗式學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)課改的需求，在公共課程教學(xué)設(shè)計中，提供更多實習(xí)、實訓(xùn)和社會實踐機會。例如，思政類課程中的社會調(diào)研、養(yǎng)成教育中的社會調(diào)查可為學(xué)生提供更多的實習(xí)場景，讓其更好地認(rèn)識社會及崗位用人需求，從而實現(xiàn)與社會的無縫連接。同時，以培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生為目標(biāo)，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，將有興趣的學(xué)生引進來，開展專題培訓(xùn)及模擬實習(xí)，以競賽促就業(yè)，以項目推動發(fā)展，讓學(xué)生通過競賽，找到自己未來的事業(yè)發(fā)展方向。除此之外，加強企業(yè)與企業(yè)的結(jié)合，增強學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性。根據(jù)市場需求，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)建立起有效的“雙贏”機制。通過此種方式，企業(yè)可以得到優(yōu)質(zhì)的“訂單”培訓(xùn)，而學(xué)校則可以為學(xué)生提供實際的應(yīng)用能力。如此一來，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的育人場景中，從實習(xí)、研究、就業(yè)等方面實現(xiàn)發(fā)展，深受企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的青睞，學(xué)生可以更早地與企業(yè)建立聯(lián)系，并且進行培訓(xùn)，最終找到適合自己的工作，從而使學(xué)生的工作穩(wěn)定性得到很大提高?！靶Ｆ蠼Y(jié)合”是一種行之有效的方法，可以有效地解決企業(yè)員工和學(xué)生就業(yè)問題，企業(yè)把對員工的培訓(xùn)與對學(xué)生的培訓(xùn)相結(jié)合，使培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)得到極大提高。把技能與理論、知識與實踐相結(jié)合，真正做到企業(yè)對人才的需求與高職學(xué)校對技能人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，強化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際水平。［9］

（五）課程思政協(xié)同育人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價

1. 教學(xué)內(nèi)容與思政元素協(xié)同

在課程思政大環(huán)境下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程思政相通所表達(dá)的理念是“你中有我，我中有你”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育包括以企業(yè)社會責(zé)任、團隊合作為重點的價值觀傳播內(nèi)容，課程思政涉及以弘揚社會主義核心價值觀為核心的遵紀(jì)守法、熱愛祖國、艱苦奮斗等方面的內(nèi)容。兩者雖然境界不同，但一脈相承，都強調(diào)了對人才價值觀念的培育。［10］所以，在課程思政視野中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，除了原有的內(nèi)容之外，還增加了一個新的維度，那就是對思政元素的有效挖掘和整合，融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。通過對思政元素的深度挖掘和有機融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的過程中，把有關(guān)思政理念內(nèi)化于心、外化于行，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的思政效果得到最大限度的發(fā)揮。

2. 顯性和隱性教學(xué)方式協(xié)同

課程思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)形態(tài)上存在著互補關(guān)系，兩者在實現(xiàn)方式上存在差異，并且各有優(yōu)勢。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是一種顯性載體，屬于一種以課堂講解與課堂實踐為基礎(chǔ)的顯性形式。［11］課程思政在傳播過程中，注重在傳播過程中起到潛移默化的導(dǎo)向作用，兩者各有所長，并且取長補短。在課程思政視野下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形態(tài)，除了原有形態(tài)之外，還需增加隱性教學(xué)方式，如通過典型案例，讓學(xué)生在不知不覺中受到社會主義核心價值觀的熏陶，樹立正確的價值觀，這樣就可以將顯隱性教學(xué)方式進行有效融合。除此之外，注重定性與定量協(xié)同評價。在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，參加創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項目的多少并非關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，在對高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行評價時，不僅要把重點放在最終生成的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)人數(shù)上，更應(yīng)該把重點放在對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和精神方面的評價上。當(dāng)然，高職院校也可以過程性評價為重點，引進長期評價理念。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過訓(xùn)練養(yǎng)成創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，形成可以長期使用和移植運用的能力。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅以最后生成的創(chuàng)業(yè)項目這一結(jié)果來衡量，更應(yīng)該重視學(xué)生在這一過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新主動性。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程思政的大背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作已成為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，屬于一種有效的思想政治教育方式，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相結(jié)合，不僅能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的正確方向，而且還能增強其針對性、實效性。課程思政是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，二者的有機融合是一種必然趨勢。在課程思政的大環(huán)境下，在對學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，要將兩者聯(lián)系起來，用一種更加直觀和科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生在選擇和就業(yè)的過程中樹立正確的價值觀。同時，堅持用思想政治教育來指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能使其在一定程度上掌握好自己的發(fā)展方向，不讓其脫離正確的價值軌跡，從而使學(xué)生建立起一種正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，為學(xué)校創(chuàng)造新的育人平臺，培養(yǎng)更多具有良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)實力的人才。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）