找準(zhǔn)視角，以“篇”帶“本”

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.瀏覽目錄，了解主要內(nèi)容，梳理作者由幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷。

2.運用精讀與略讀相結(jié)合的方法閱讀單篇，分析其寫作手法及特點，體會作品主題。

3.關(guān)注回憶性散文的敘事視角，把握作者的思想情感。

【課堂實錄】

一、瀏覽，梳理主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶性散文集，共收錄了他1926年完成的十篇文章。這些散文原先陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上，后結(jié)集出版。大家瀏覽一下前面的目錄和《小引》，快速翻看對應(yīng)的內(nèi)容，說說這十篇文章是按什么順序排列的。

（生翻書。）

生：這十篇文章是按時間順序排列的，每篇文章最后都有寫作時間。

師：對，讀一本書前應(yīng)首先大致了解這本書。這些文章之間還有什么聯(lián)系？

生：我大概看了內(nèi)容，這些文章前后是有銜接的。比如第一篇《狗·貓·鼠》寫自己心愛的隱鼠被長媽媽一腳踏死，緊接著就寫《阿長與〈山海經(jīng)〉》。再比如《五猖會》寫“我”盼望看迎神賽會，后面一篇《無?！肪蛯懽约鹤钕矚g的迎神賽會上的鬼。

生：我發(fā)現(xiàn)同一個人會出現(xiàn)在多篇文章中，比如長媽媽除了出現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中外，還出現(xiàn)在《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《五猖會》中。

師：有些人物、內(nèi)容是有聯(lián)系的，應(yīng)將整本書作為一個整體看待。這些文章有一條內(nèi)在線索，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是魯迅先生從幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷。

師：是的。大家再瀏覽相關(guān)內(nèi)容，試著根據(jù)時間推移和空間變化簡要梳理出作者的人生軌跡。

（生看書，交流。）

師：誰先來說一說？

生：我們發(fā)現(xiàn)，幼年、童年魯迅在家里、百草園生活；少年魯迅到三味書屋讀書，父親病亡后，因衍太太散播流言，青年魯迅離開家鄉(xiāng)紹興，到南京求學(xué)；后來到日本東京、仙臺學(xué)醫(yī)；又棄醫(yī)從文，回國教書。

師：《朝花夕拾》就是魯迅先生回憶自己青少年時期的學(xué)習(xí)與成長經(jīng)歷。從學(xué)習(xí)階段看，可將十篇文章分為三個部分。前三篇《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》反映的是作者自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)階段，中間四篇《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》反映的主要是作者對民間文化的學(xué)習(xí)，后三篇《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》反映出作者接觸了新學(xué)。同學(xué)們不妨再讀一讀書中的內(nèi)容，找到每個學(xué)習(xí)階段作者讀的書來驗證一下。

生：第一階段他讀繪本《山海經(jīng)》《二十四孝圖》，第二階段讀《蕩寇志》《西游記》，第三階段讀《天演論》。

師：從他讀的書也能看出，作者的成長既是年齡的增長，也是精神的發(fā)育。

二、精讀，關(guān)注敘述視角

師：從剛剛的討論看，書中有一篇文章比較特殊，誰來說說？

生：《從百草園到三味書屋》，這篇文章代表一個轉(zhuǎn)折點，意味著作者從兒童長成了少年。

生：從題目看，作者離開家到書塾，從可以自由玩耍到被人管著讀書，地點的轉(zhuǎn)換代表著成長。

師：說得很好！兒時的作者在百草園體驗到了“無限趣味”，文章開頭卻寫百草園“其中似乎確鑿只有一些野草”，到底哪個百草園才是真實的？

生：兩個都是真的，充滿樂趣的百草園是當(dāng)時看到的，開頭描寫的場景是后來見到的。

生：百草園是回憶中“那時的樂園”，后來見到的那個才是真實的。

師：也就是說，文中有兩個人在講述，一個是身處百草園的小魯迅，一個是在回憶、寫作的大魯迅，這是回憶性散文常用的雙重敘事視角。“只有一些野草”可能更接近現(xiàn)實中的百草園，而在一個孩子的眼中和想象中，百草園應(yīng)該是精彩紛呈、充滿樂趣的。再讀一讀，你還能找到文中運用兩種視角敘事的地方嗎？

生：聽長媽媽講美女蛇的故事，“所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他”這一句是小魯迅的想法?！暗钡浆F(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇”“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”這兩句是大魯迅在講述。

師：這里兩種敘事視角交織著寫，給你們什么樣的感受？

生：作者用幽默的語言調(diào)侃自己小時候的天真，實際是重溫和懷念童年的快樂與美好。

生：讓我看到了小魯迅的天真、可愛，也感受到大魯迅的風(fēng)趣及他對童年生活的留戀。

師：說得真好。那童年不僅有百草園，也有三味書屋。作者在三味書屋的生活是怎樣的？你能讀出作者對先生的態(tài)度嗎？

生：三味書屋的生活雖然枯燥無味，但也有樂趣，可見先生還是寬容的。

……

師：這些是小魯迅眼中的先生。結(jié)尾是大魯迅的講述，“這東西早已沒有了罷”，惆悵之情溢于言表。對他來說，這段學(xué)習(xí)生活是美好的。從雙重視角看，作者對先生更多的是尊敬、理解，而非否定。

三、探究，把握情感態(tài)度

師：《朝花夕拾》前七篇作者都在講述自己童年的經(jīng)歷和成長體驗。大家小組合作，再挑幾篇讀一讀，關(guān)注雙重敘事視角的運用，體會作者的情感態(tài)度。

生：我們組挑的是《阿長與〈山海經(jīng)〉》。在童年魯迅眼中，長媽媽粗鄙、愚昧、迷信，后來給“我”買來《山海經(jīng)》，才對她充滿敬意和感激。而成年魯迅對她是懷念和敬重的，比如結(jié)尾對她的祝禱。

師：那么，為什么在作者的視角里阿長會有所不同呢？

生：因為童年魯迅對阿長的認識主要是外在的，而成年魯迅更關(guān)注她作為底層勞動婦女的不幸命運，對她有悲憫之心。

師：說得太好了，雙重視角既寫出了作者童年的真實感受，也展現(xiàn)了作者悲天憫人的大情懷。

生：《五猖會》也用了雙重敘述視角。比如作者寫自己盼望看迎神賽會，卻被父親強迫背書，“我似乎從頭上澆了一盆冷水”表現(xiàn)出自己的掃興和痛苦?！熬褪沁@樣的書，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了”，這是大魯迅的敘述，從中看出作者對封建家長強制教育的不滿。

生：我補充，文章最后寫“我”終于可以去看賽會了，“我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點心，以及到了東關(guān)的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思”，這是兒時魯迅當(dāng)時的心情。緊接著，作者寫“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事”，這是寫成年魯迅的感受。兩種視角結(jié)合起來看，可見作者對封建教育壓制、摧殘兒童天性的批判。

師：是的，我們讀《朝花夕拾》時，抓住雙重敘事視角，能真切地讀出作者對人、對事的情感態(tài)度，以及情感背后的思想。這堂課，我們通過目錄梳理了主要內(nèi)容，又借助敘事視角感受了作者的情感態(tài)度。課后請大家繼續(xù)閱讀書中的其他篇目，深入了解作者青少年時期的心路歷程。

【教學(xué)反思】

《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，也是統(tǒng)編語文教材七年級上冊的“整本書閱讀”篇目。這堂課的教學(xué)設(shè)計，基于“階梯閱讀”理念，定位單篇課文與整本書的關(guān)系，實踐了整本書閱讀的階梯化指導(dǎo)。

著眼整體，做好閱讀準(zhǔn)備。與單篇相比，整本書閱讀教學(xué)首先應(yīng)著眼整體，關(guān)注各篇章之間的邏輯關(guān)系?！冻ㄏκ啊分械氖恼拢毩l(fā)表過，它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與這本書的整體結(jié)構(gòu)容易被忽略。因而，筆者引領(lǐng)學(xué)生把這本書當(dāng)成一個有機的整體，關(guān)注魯迅從幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷與心路歷程這條內(nèi)在線索。

抓住要點，形成閱讀梯度。作為初中階段閱讀的第一本名著，其中有些篇目學(xué)生理解起來有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生分階段、有選擇地讀。因此，本課筆者選擇課文《從百草園到三味書屋》精讀，通過設(shè)疑“哪個百草園才是真的”，引發(fā)學(xué)生對敘述視角的思考，而敘述視角無疑是理解作者情感與思想的最佳入口。

示范導(dǎo)學(xué)，落實閱讀方法。本設(shè)計緊扣教材要求，始終把落實閱讀方法當(dāng)作教學(xué)目的。筆者先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，從整體上了解本書主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生用精讀與略讀相結(jié)合的方法欣賞《從百草園到三味書屋》，最后讓學(xué)生小組合作，從雙重敘事視角的角度探究作者的思想情感。經(jīng)由示范后，學(xué)生的自主閱讀也有了抓手。

本堂閱讀指導(dǎo)課，筆者選擇以“篇”帶“本”，從內(nèi)容到寫法，再到主旨，循序漸進，是對整本書閱讀階梯化指導(dǎo)一次較為成功的探索。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗初級中學(xué)）