情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)是一個(gè)備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，還是學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)的綜合反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過(guò)于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，為解決這一問(wèn)題提供了新的視角和方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，借助情境的感染力和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，情境教學(xué)法能使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，豐富他們的寫(xiě)作素材，提高他們的寫(xiě)作能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，情境教學(xué)法能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的廣闊領(lǐng)域，情境教學(xué)法如同一縷和煦的春風(fēng)，吹散了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，同時(shí)在學(xué)生心中播撒了創(chuàng)新與靈感的種子。這一教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、充滿吸引力的情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地喚醒內(nèi)心的情感，進(jìn)而將這種細(xì)膩而真摯的情感轉(zhuǎn)化為筆下生動(dòng)的文字，這能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，情境教學(xué)法能滿足學(xué)生的好奇心與探索欲。教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論、即興演講等，能滿足學(xué)生的好奇心與探索欲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)思考、積極表達(dá)。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體情境中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)全身感官去感知、思考和創(chuàng)造，他們的觀察力變得更加敏銳，思維能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。同時(shí)，面對(duì)情境中的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于探究，這些寶貴的品質(zhì)將為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要具備一雙慧眼，善于捕捉生活中的點(diǎn)滴美好，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂中的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在“生活即教育”理念的指引下，自然而然地進(jìn)入寫(xiě)作的世界。

教師可以精心設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，如組織校園植物探索活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地漫步于校園之中，而是化身為小小探險(xiǎn)家，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)那些平日里被忽略的自然之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生停下腳步，仔細(xì)觀察每一片葉子的脈絡(luò)、每一朵花的綻放姿態(tài)，甚至閉上眼，用鼻子去嗅那隨風(fēng)而來(lái)的花香，用耳朵去聽(tīng)鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)唱。這樣的親身體驗(yàn)?zāi)軜O大地拉近學(xué)生與大自然之間的距離，讓他們感受到大自然的呼吸與脈動(dòng)，并幫助他們積累豐富且生動(dòng)的寫(xiě)作素材。

教師還可以開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的“與花草對(duì)話”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一株自己特別感興趣的花草作為“對(duì)話伙伴”，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這株花草聯(lián)想為有情感、故事和夢(mèng)想的事物，并用文字記錄這場(chǎng)想象中的對(duì)話。這樣的練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的越軌思維能力（即跳出常規(guī)框架進(jìn)行思考），還能讓學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)更加細(xì)膩地捕捉細(xì)節(jié)和傳達(dá)情感。

生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為寫(xiě)作的靈感源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光看待身邊的一切。例如，一次放學(xué)路上的偶遇、一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨、一個(gè)陌生人的微笑……這些看似平平無(wú)奇的事物，在有心人的眼中都蘊(yùn)含著故事。為了提高學(xué)生觀察生活的能力，教師可以布置觀察日記、隨筆練習(xí)等作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己在日常生活中的所見(jiàn)所感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察、思考和感悟生活，并逐漸形成自己獨(dú)特的視角和表達(dá)方式。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)避免使用過(guò)于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生生活的素材，而是盡可能地挖掘和利用學(xué)生身邊的資源，讓教學(xué)情境充滿生活化的元素。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲。同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受和對(duì)生活的獨(dú)特理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，讓他們的寫(xiě)作之旅充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)巧妙地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在思維的海洋中遨游，幫助學(xué)生挖掘故事背后的深層含義，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為筆下深邃而富有哲理的文字。

以《鷸蚌相爭(zhēng)》這一經(jīng)典寓言為例，教師可以通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入故事的核心。首先，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪鷸和蚌在海邊激烈爭(zhēng)斗的場(chǎng)景，隨即提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“試想，若鷸與蚌的這場(chǎng)爭(zhēng)斗持續(xù)下去，最終將出現(xiàn)什么結(jié)果？”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛思考并展開(kāi)想象。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)出現(xiàn)兩敗俱傷的慘烈結(jié)局，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)有第三方勢(shì)力的介入。當(dāng)學(xué)生的思維被充分激活后，教師可以適時(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題：“假如它們最后真的如故事所言，落入漁夫之手，接下來(lái)的命運(yùn)又將如何？”經(jīng)過(guò)沉思和討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)：“無(wú)論是被販賣還是成為盤(pán)中餐，都是它們未曾預(yù)料到的結(jié)局。”接著，教師可以提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題：“在這場(chǎng)無(wú)謂的爭(zhēng)斗中，鷸與蚌的相爭(zhēng)有何價(jià)值？它們是否忽視了更為重要的東西？”促使學(xué)生從另一個(gè)角度審視整個(gè)故事。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，學(xué)生可能意識(shí)到，鷸蚌之爭(zhēng)實(shí)則是自我毀滅的序幕，它們?cè)谧非笱矍暗男±麜r(shí)忽略了潛在的巨大威脅。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師不僅能使學(xué)生深刻理解《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言的意義，還能使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從不同角度審視問(wèn)題，并了解如何在寫(xiě)作中融入自己的見(jiàn)解與思考。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將不再滿足于表面的敘述，而是努力挖掘故事背后的哲理，用文字去觸動(dòng)讀者的心靈，從而使作品更加生動(dòng)、深刻且富有啟發(fā)性。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在教育改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，還要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

以“我的家鄉(xiāng)如何過(guò)春節(jié)”這一寫(xiě)作主題為例。教師可以將學(xué)生合理分組，確保各小組內(nèi)的成員在性格、能力、興趣等方面可以互補(bǔ)，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。分組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)與家鄉(xiāng)習(xí)俗”這一話題，在小組內(nèi)進(jìn)行深入的交流與探討。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，講述家鄉(xiāng)春節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗與溫馨故事，或者以繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是關(guān)于春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景、傳統(tǒng)美食的制作過(guò)程，還是家人團(tuán)聚的溫馨時(shí)刻，都能成為學(xué)生交流的重點(diǎn)。同時(shí)，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人觀點(diǎn)，并在討論中學(xué)會(huì)提煉信息、整理思路，為寫(xiě)作做好充分準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的熱烈交流與思想碰撞，學(xué)生不僅能拓寬知識(shí)視野，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，為接下來(lái)的寫(xiě)作積累豐富而真實(shí)的素材。

在寫(xiě)作階段，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)避免過(guò)多的干預(yù)與指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，自由發(fā)揮，創(chuàng)作出富有個(gè)性與情感的文章。當(dāng)然，這并不意味著教師完全放手不管，相反，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，并適時(shí)提供必要的幫助與支持，如解答疑惑、教授寫(xiě)作技巧等。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、交流心得，讓學(xué)生根據(jù)同伴的反饋進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在數(shù)字化時(shí)代，多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)注入了新鮮活力。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還以其直觀性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿魅力的寫(xiě)作空間。在這一背景下，如何巧妙地借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師深思的課題。

以“我最喜歡的漫畫(huà)”這一寫(xiě)作主題為例。教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)的作文教學(xué)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)生動(dòng)的視覺(jué)盛宴。在學(xué)生寫(xiě)作前，教師可以將一系列風(fēng)格迥異、內(nèi)容豐富的漫畫(huà)作品通過(guò)大屏幕一一呈現(xiàn)出來(lái)。在展示過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)的畫(huà)面布局、色彩運(yùn)用等視覺(jué)元素，還可以適時(shí)穿插講解漫畫(huà)的敘事技巧、人物塑造方法等關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，學(xué)會(huì)從專業(yè)角度分析和解讀漫畫(huà)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將漫畫(huà)中的故事情節(jié)、人物形象等元素轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，用文字重新構(gòu)建和詮釋這些漫畫(huà)。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)寫(xiě)作資料，了解漫畫(huà)創(chuàng)作的背景和作者意圖，還可以利用多媒體工具，如思維導(dǎo)圖軟件，梳理自己的寫(xiě)作思路，確保文章的結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。在學(xué)生完成初稿后，教師可以鼓勵(lì)他們將作品上傳至班級(jí)共享平臺(tái)，與同學(xué)進(jìn)行互評(píng)互改。這種基于多媒體的交互式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度審視自己的作品，還能讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在交流中不斷完善和提升自己。同時(shí)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)展和存在的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和水平。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有著巨大的潛力和應(yīng)用價(jià)值。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、充滿吸引力的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并幫助學(xué)生在情境中獲得豐富的寫(xiě)作素材，掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)作文教學(xué)的整體效果。

（作者單位：

蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）