立足職前職后一體化培養(yǎng)加強實踐課程資源建設(shè)

師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的首要資源。提升師資隊伍素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高其專業(yè)能力。培養(yǎng)師資隊伍的專業(yè)能力，不僅針對職后教育，還要指向職前教育。實現(xiàn)職前與職后教育的一體化是提升師資隊伍素養(yǎng)的重要方法。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，為教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊的發(fā)展空間?；诼毲奥毢笠惑w化的培養(yǎng)理念，為了確保教師專業(yè)成長的連貫性、一致性和持續(xù)性，相關(guān)主體必須加強實踐課程資源的建設(shè)。實踐課程資源建設(shè)是實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)的必要條件。

一、職前職后實踐課程資源建設(shè)類型

（一）本體性知識資源

本體性知識資源是教師實踐課程資源的重要組成部分。在職前職后的本體性知識資源建設(shè)中，教師可以采用本質(zhì)性、關(guān)聯(lián)性和比較性的解讀方式。以數(shù)學(xué)學(xué)科知識資源的建設(shè)為例，教師可以按照不同板塊進(jìn)行，如“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”等；教師還可以按照知識發(fā)展的邏輯順序，深入解讀教材內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在建設(shè)本體性知識資源時，教師應(yīng)整合不同版本的教材，對比分析各版本教材的共性和差異。通過本體性知識資源的建設(shè)，教師能全面掌握知識的脈絡(luò)，理解知識間的橫向聯(lián)系，從而在教學(xué)活動中更加得心應(yīng)手。

以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”為例，部分教師可能認(rèn)為這一知識點可以在一節(jié)課內(nèi)教授完畢。然而，通過審視和比較資源庫中的不同版本教材，教師可以發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容實際上分為兩個階段，一是中年級學(xué)段的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，二是高年級學(xué)段的“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”。這表明教材要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)概念時，從單一物體的認(rèn)識過渡到多個物體構(gòu)成的整體的認(rèn)識，從“幾分之一”逐步過渡到“幾分之幾”。

（二）新技術(shù)和新媒體資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要善于應(yīng)用新技術(shù)和新媒體資源來優(yōu)化教學(xué)活動。立足職前職后一體化培養(yǎng)，教師不僅要在職前學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)和新媒體資源，還要在職后加強新技術(shù)和新媒體資源的學(xué)習(xí)、優(yōu)化。比較職前和職后教師的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，部分職前教師沒有合理運用多媒體課件，在課堂教學(xué)中過于依賴多媒體課件；部分職后教師較少運用多媒體課件，僅僅在公開課、試聽課中應(yīng)用多媒體，而在日常教學(xué)中幾乎不用?；诼毲奥毢笠惑w化視域，相關(guān)主體要加強新技術(shù)和新媒體資源建設(shè)，增強教師的新技術(shù)和新媒體應(yīng)用意識，同時要警惕技術(shù)媒體泛濫。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這一課時，教師不應(yīng)過于依賴多媒體課件，而應(yīng)利用多媒體課件突出教學(xué)重點。針對學(xué)生不能有效建立“整體”的概念這一問題，教師可以利用多媒體課件展示一盤桃、一盤開心果等，使學(xué)生建立“一個整體的幾分之一或幾分之幾”的概念。

二、職前職后實踐課程資源功能解讀

（一）要彰顯本體性知識資源的科學(xué)性

在教師的職業(yè)生涯中，本體性知識是一種奠基性的知識，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、支撐性的功能和作用。本體性知識資源強調(diào)科學(xué)性。筆者在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，部分剛?cè)肼毜慕處?，本體性知識掌握得不夠扎實，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些科學(xué)性的錯誤。

例如，部分教師在講解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，對“尋找關(guān)鍵句中的單位‘1’的量”這一知識點，錯誤地將其講解為“在一個關(guān)鍵句中，‘是’后面的量是單位‘1’的量”“在一個關(guān)鍵句中，‘比’后面的量就是單位‘1’的量”等。這種尋找關(guān)鍵句中的單位“1”的量的方法是錯誤的。這是由于剛?cè)肼毜慕處熛霝閷W(xué)生提供具有普適性意義的解題方法，但視野存在局限。從學(xué)科知識視角來看，確定單位“1”的量，首先要找出相關(guān)的分率，然后思考這個分率是將哪一個量平均分的，這個量才是單位“1”的量。因此，在關(guān)鍵句為“某某量的幾分之幾”中的某某量就是單位“1”的量。

（二）要彰顯新技術(shù)和新媒體資源的靈活性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能的迅速發(fā)展進(jìn)一步凸顯了信息科技學(xué)習(xí)的重要性。無論是職前教師還是職后教師，都應(yīng)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在學(xué)科教學(xué)中，新技術(shù)和新媒體資源不僅具有本體性知識價值和工具性價值，還具有實踐性和解放性價值。新技術(shù)和新媒體資源能將抽象概念具象化。開發(fā)實踐性課程資源，對職前教師和職后教師而言，具有一定的差異性。職前教師通常學(xué)習(xí)的是純粹的新技術(shù)和新媒體知識，而職后教師不僅要學(xué)習(xí)這些知識，還要將新技術(shù)和新媒體資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。因此，相關(guān)主體應(yīng)有針對性地對職前教師和職后教師進(jìn)行培訓(xùn)。對于職前教師，相關(guān)主體應(yīng)引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)新技術(shù)和新媒體資源時，嘗試將其與學(xué)科知識相結(jié)合；對于職后教師，相關(guān)主體應(yīng)引導(dǎo)其將新技術(shù)和新媒體資源融入學(xué)科教學(xué)。例如，在優(yōu)化課程資源建設(shè)時，筆者曾以“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識點為例，讓職前教師和職后教師進(jìn)行同材異構(gòu)的教學(xué)實踐，發(fā)掘他們的優(yōu)點，并鼓勵他們相互借鑒課堂教學(xué)設(shè)計，以及對新技術(shù)和新媒體資源的應(yīng)用，以取長補短，共同進(jìn)步。

三、職前職后實踐課程資源建設(shè)路徑

職前職后一體化的實踐課程資源建設(shè)是教師職前職后一體化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在推進(jìn)職前職后實踐課程資源建設(shè)的過程中，相關(guān)主體必須遵循目標(biāo)引領(lǐng)的原則，注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并促進(jìn)師范院校與中小學(xué)之間的互動與合作。同時，相關(guān)主體應(yīng)積極構(gòu)建實踐課程資源建設(shè)平臺，培養(yǎng)具有卓越潛質(zhì)的職前教師和職后教師，引領(lǐng)師范院校教育與中小學(xué)教育事業(yè)的同步發(fā)展，實現(xiàn)師范院校教育與中小學(xué)教育的和諧共生。

（一）聚焦整體性目標(biāo)，讓多主體協(xié)同創(chuàng)新

職前職后一體化視域下的實踐課程資源建設(shè)，要求師范院校教育與中小學(xué)教育統(tǒng)一目標(biāo)，確保目標(biāo)具有一貫性、一致性和整體性。因此，相關(guān)主體必須以整體性目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)課程體系的構(gòu)建，并確保這一目標(biāo)貫穿于教師職前、職后教育的全過程。同時，相關(guān)主體應(yīng)秉持以學(xué)生為本、注重實踐、終身服務(wù)的教育理念，促進(jìn)學(xué)科課程資源的均衡發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“因數(shù)和倍數(shù)”這一知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。對此，職前教師應(yīng)加強對數(shù)論、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究。職后教師應(yīng)將數(shù)論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行整合，并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體技術(shù)等相結(jié)合，以增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。師范院校應(yīng)有意識地培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)校培訓(xùn)職后教師時，應(yīng)著重引導(dǎo)他們進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合，從而使教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

（二）構(gòu)建資源共享平臺，讓多資源共建共享

為了促進(jìn)職前職后實踐課程資源的交互統(tǒng)一，師范院校和中小學(xué)要聯(lián)合構(gòu)建資源共享平臺，拓展資源開發(fā)空間，從而打破時空限制，讓資源的開發(fā)具有泛在性。師范院校、中小學(xué)與社會教育機構(gòu)要攜手構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，師范院校和中小學(xué)要構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、優(yōu)勢互補、協(xié)作共贏的合作機制，從而確保職前、職后教育的有效銜接。例如，師范院校、中小學(xué)與社會教育機構(gòu)可以構(gòu)建一個研修云平臺，為師范生和職后教師提供專門的信息交流平臺，促進(jìn)雙方的對話與互動。通過這種方式，職前教育能為職后教育提供支持，而職后教育能反饋并促進(jìn)職前教育的發(fā)展。

（三）采用多樣化的職前教育和職后培訓(xùn)方式

職前教育和職后培訓(xùn)是職前職后一體化培養(yǎng)的重要組成部分。無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，都必須注重培育方式的多樣化和個性化。一方面，相關(guān)主體可以利用線下的一些培訓(xùn)方式，如專題講座、研修沙龍等；另一方面，相關(guān)主體可以利用線上的一些培訓(xùn)方式，如騰訊會議培訓(xùn)等。在教育或培訓(xùn)過程中，相關(guān)主體要提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容，如慕課上的國內(nèi)外課程優(yōu)質(zhì)資源，教育部推出的國家中小學(xué)智慧教育平臺等；相關(guān)主體要積極搜集參訓(xùn)教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立培訓(xùn)信息系統(tǒng)，為每一名參訓(xùn)教師建立職前職后一體化的云檔案系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程成績等，以及從事教育教學(xué)工作后的一些實踐項目、教學(xué)成果等，以促進(jìn)職前和職后學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的無縫銜接。

結(jié)語

教師專業(yè)成長的職前職后一體化培養(yǎng)模式，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的變革。職前教師和職后教師通過主體間的協(xié)同合作、資源共享、方法上的相互借鑒，可以快速提高自身專業(yè)能力。職前職后一體化的實踐課程資源，可以為教師專業(yè)成長的一體化培訓(xùn)提供有力的支持。在職前職后一體化培養(yǎng)模式下，實踐性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有望重塑未來中小學(xué)教育的新形態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)）