基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性是課程改革的產(chǎn)物，是達(dá)到整體化教學(xué)的重要手段.將“教—學(xué)—評(píng)”一致性落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以促進(jìn)教師“教”的高效開(kāi)展，利于學(xué)生“學(xué)”的效果體現(xiàn)，而且可以提高整體教學(xué)效果.但“教—學(xué)—評(píng)”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師“教—學(xué)—評(píng)”一致性意識(shí)淡薄、缺少教學(xué)指引標(biāo)準(zhǔn)以及教、學(xué)與評(píng)價(jià)銜接不順暢等問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí)成效.基于此，文章從明確“教”的目的、探尋“學(xué)”的方法和發(fā)揮“評(píng)”的作用三方面進(jìn)行了“教—學(xué)—評(píng)”一致性探索，希望能為相關(guān)研究提供幫助.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)；目標(biāo)；方法；評(píng)價(jià)

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)形成一體化，改變傳統(tǒng)教和學(xué)與評(píng)價(jià)分開(kāi)的陳舊教學(xué)模式和觀念，構(gòu)建起全新的教學(xué)評(píng)一致性的教育新樣態(tài)，促使各個(gè)學(xué)科教學(xué)有序且高效地開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展.“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一種全新的育人理念，它是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)解決“為什么教”“怎樣教”“教什么”“教的結(jié)果怎樣”等的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的首要任務(wù).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要性，結(jié)合自己在教學(xué)中的不足，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，提高教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要性

（一）有助于教師“教”的高效開(kāi)展

小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是需要教師明確教的目標(biāo)的前提下來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，在目標(biāo)的確定過(guò)程中，教師需要對(duì)課本教材中的知識(shí)進(jìn)行深入挖掘、梳理，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合考量，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇教的方法，確定教的內(nèi)容.這樣以具體的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)組織的“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)更有助于提高教師“教”的質(zhì)量.

（二）有利于學(xué)生“學(xué)”的效果體現(xiàn)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)工作都是為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí).在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)中，教師的教和評(píng)價(jià)都是圍繞學(xué)生更好地學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中積極參與課堂活動(dòng)，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，可以及時(shí)得到教師的反饋，并根據(jù)教師的反饋來(lái)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果.

（三）有利于整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是把數(shù)學(xué)知識(shí)、教師、學(xué)生融為一體的教學(xué)模式，同時(shí)也是將課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合的綜合教學(xué).在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師清楚地知道自己需要教什么，同時(shí)學(xué)生也能明確自己應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生可以在課堂上深入理解知識(shí)并且高效吸收和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)的基本能力和正確學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.同時(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)還能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)班組內(nèi)的學(xué)生得到同時(shí)進(jìn)步，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果.

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師的“教—學(xué)—評(píng)”一致性意識(shí)淡薄

“教—學(xué)—評(píng)”一致性對(duì)教師的整體統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合分析和評(píng)價(jià)教學(xué)的能力提出了更高的要求，而當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，大部分教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力毋庸置疑，教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平為課堂教學(xué)提供了基本的保障.但是，大部分教師也只把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了“如何教”上，大量的備課、多方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等占據(jù)了教師的時(shí)間和精力，卻忽視了學(xué)生才是教學(xué)評(píng)的主體，雖然教和學(xué)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是評(píng)價(jià)卻只停留在了教師評(píng)價(jià)學(xué)生這一單方向上，而且大都只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，缺少將教、學(xué)、評(píng)融為一體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用.

（二）缺少具體的一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)話(huà)題，各個(gè)學(xué)科教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中都有嘗試，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性很多教師仍然處于摸索和嘗試的階段，根本沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為教師提供指引.所以，部分教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，在具體的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中半途而廢，或者直接采用一成不變的教學(xué)方式組織教學(xué)，使得“教—學(xué)—評(píng)”一致性仍然走上了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路.所以，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)失去了開(kāi)展積極性，形成了表面化、形式化的一體化教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮出“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)在價(jià)值.

（三）教、學(xué)、評(píng)銜接不順暢

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式中，其中教和學(xué)是基礎(chǔ)，評(píng)是根本，在一體化教學(xué)模式下要求三者是一個(gè)整體，能相互融合，能達(dá)到一致.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，部分教學(xué)能注重且達(dá)到教和學(xué)的一致性，并且能做到教和學(xué)的有效配合，但是卻經(jīng)常會(huì)忽略掉評(píng)價(jià)的重要性，或者采用的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)、不合理，單一且單向，使得教和學(xué)與評(píng)價(jià)銜接不順暢，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略

（一）明確“教”的目的

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，教師掌握著課堂上的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)教師為某一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先就需要明確“為什么教”（即教學(xué)目標(biāo)）、“教什么”（即教的內(nèi)容）、“怎樣教”（即教的方法）這三個(gè)層面的問(wèn)題.在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式中，“教”是第一位，但是教師的“教”是為了后面的學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，也是為了“評(píng)”而做準(zhǔn)備的，教師“教”得怎樣會(huì)直接影響學(xué)生“學(xué)”的效果，以及影響后期評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).所以，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提前做好“教”的計(jì)劃，筆者認(rèn)為，教師在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要注意以下方面：

1.明確需要教的目標(biāo)

近幾年在課程改革之后，大單元教學(xué)理念成了當(dāng)下的熱門(mén)話(huà)題，并且改版之后的各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材也是按照單元主題來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的，所以教師在教學(xué)之前不僅需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，還要注重大單元的教學(xué)任務(wù)，注重將每個(gè)單元內(nèi)的小節(jié)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)緊扣單元目標(biāo)，將大的單元目標(biāo)分解為多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些小的目標(biāo)再制訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng).這就需要教師再對(duì)每個(gè)小節(jié)內(nèi)的小目標(biāo)進(jìn)行確定，一步步地按照目標(biāo)完成教學(xué)計(jì)劃，逐漸實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)任務(wù).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的“表內(nèi)乘法”為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握1～6的乘法運(yùn)算，在這一單元大目標(biāo)下又分成了兩個(gè)中級(jí)目標(biāo)，即“乘法的初步認(rèn)識(shí)”和“2～6的乘法口訣”.其中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白乘法是如何得來(lái)的，初步鍛煉學(xué)生從加法轉(zhuǎn)化到乘法的思維能力；“2～6的乘法口訣”這部分又分為了“2、3、4的乘法口訣”“乘加乘減”“6的乘法口訣”三部分，每一部分都可以設(shè)置為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)每一部分也需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，這樣就形成了一個(gè)單元目標(biāo)下的多個(gè)子目標(biāo).教師不僅要明確單元目標(biāo)還要明確單元內(nèi)的每個(gè)子目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化，一個(gè)個(gè)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性打好“教”的基礎(chǔ).

2.明確需要教的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上需要教什么是由教材中的教學(xué)目標(biāo)決定的.所以，當(dāng)教師在為一堂課設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在需要明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要吃透教材內(nèi)容的要求，從多方面、多角度、深層次地分析課本，將全部知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生.小學(xué)數(shù)學(xué)以基本題型練習(xí)為主，課本上的例題都極具代表性.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題時(shí)，不僅是為了得到正確的解題結(jié)果，更重要的是要掌握高效的解題方法，能對(duì)例題進(jìn)行舉一反三.因?yàn)椋處煹娜蝿?wù)并不是把課本上的概念、公式、例題這些灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，而是能讓學(xué)生通過(guò)課本上的知識(shí)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化、知識(shí)遷移，最終達(dá)到活學(xué)活用的目的.所以，為了保證“教—學(xué)—評(píng)”一致性的高效落實(shí)，教師必須保證自己所教內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性.從人教版新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中我們就可以發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)章節(jié)中都會(huì)設(shè)置“解決問(wèn)題”這一教學(xué)板塊，并且會(huì)占用單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)的較大板塊，其實(shí)這部分就是教師在單元內(nèi)需要教學(xué)的重點(diǎn)部分也是重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要特別圍繞“解決問(wèn)題”板塊來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

3.明確應(yīng)該教的方法

教師教的方法決定了“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施的效果，教師教的方法也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性中“教”的核心內(nèi)容.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教的方法比較單一，常以“說(shuō)教”為主，即“教師講什么學(xué)生學(xué)什么”，教師總是想著把課本上的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握.在這樣的課堂上，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，課堂氛圍枯燥、乏味，這是很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題之一；同時(shí)，在這樣的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，他們等待著教師把現(xiàn)成的知識(shí)送到他們面前，助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性心理，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)性的主要原因之一.隨著新課程改革的施行，“教—學(xué)—評(píng)”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”等的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課改的需要，迫切需要教師秉承“教—學(xué)—評(píng)”一致性的育人理念，根據(jù)學(xué)生的興趣需要采取科學(xué)有效的教法來(lái)為課堂增添活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性.比如，在教學(xué)一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以結(jié)合這些數(shù)學(xué)概念的發(fā)展歷史，通過(guò)講故事的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從根本上明白數(shù)學(xué)概念的由來(lái)，提升學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)奧秘的主動(dòng)性；又如，在講解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)更加敏感，就可以采用組織游戲合作的方式，通過(guò)合作對(duì)書(shū)本上的現(xiàn)有公式進(jìn)行多方面深入驗(yàn)證，通過(guò)游戲來(lái)增添學(xué)生探究的樂(lè)趣，降低公式的理解難度；又如，在解決一些復(fù)雜的幾何問(wèn)題時(shí)，幾何問(wèn)題比較考驗(yàn)學(xué)生的思維建模能力，教師可以采用多媒體輔助的方式，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化、直觀化，讓學(xué)生所要解決的幾何問(wèn)題更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，訓(xùn)練學(xué)生的幾何思維，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力.總之，教師采用什么樣的方法組織教學(xué)，教師需要深思熟慮，需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能功底，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生非常了解，這是開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本條件.

（二）探尋“學(xué)”的方法

每一名小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度、認(rèn)知力等方面都存在一定的差距，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，好學(xué)，成績(jī)突出；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，特別是應(yīng)用題無(wú)法理解，數(shù)學(xué)拉分嚴(yán)重.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生這一感受的主要原因是學(xué)生的學(xué)法問(wèn)題.在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，往往喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且他們?nèi)粘Ｓ迷谔剿鲾?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間要多于數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生.所以為了高效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師需要在學(xué)生的學(xué)法上下功夫，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.比如，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣：如養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣.在學(xué)習(xí)新課之前，引導(dǎo)學(xué)生在課前提前對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確預(yù)習(xí)且有效預(yù)習(xí)的方法，如在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提出自己的看法和見(jiàn)解，方便在教學(xué)時(shí)能有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率；如養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意數(shù)學(xué)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)，注意數(shù)學(xué)格式的控制，保證書(shū)面、本面、卷面書(shū)寫(xiě)整齊工整，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（三）發(fā)揮“評(píng)”的作用

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)中，“評(píng)”在其中起到了重要的作用，如以評(píng)促學(xué)、以評(píng)勵(lì)學(xué)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)診學(xué)、以評(píng)促教等.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都以教師指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就表明學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主的學(xué)習(xí)行為來(lái)判斷自己學(xué)習(xí)的方式方法是否正確，這時(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性中的“評(píng)”就顯得尤為重要.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)融入“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上評(píng)價(jià)的作用更為凸顯.具體體現(xiàn)在以下方面：

1.以評(píng)促學(xué)和以評(píng)勵(lì)學(xué)

在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)具有輔助管理的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律等設(shè)置一套完整的教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)約束和指引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的行為，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍.同時(shí)教師還可以為班級(jí)制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，以個(gè)人為單位或者小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)人或者小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)，還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置先進(jìn)個(gè)人、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等榮譽(yù)，利用激勵(lì)效應(yīng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí).

2.以評(píng)導(dǎo)學(xué)和以評(píng)診學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并將結(jié)合之后的新目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)作用.“以評(píng)導(dǎo)學(xué)”落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中：一是用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，很多知識(shí)教學(xué)只是起到指引的作用，只是為了學(xué)生更深入的思考和探究做的鋪墊，如在解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題如“知道了什么？”“怎樣解答？”“回答正確嗎？”等，這些看似是教師提出的問(wèn)題，但卻都具有評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主思考來(lái)完成問(wèn)題的解決.二是用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，促進(jìn)學(xué)生推理意識(shí)的生成.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的推理意識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意識(shí)，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來(lái)有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多維度、深層次的分析和探究.

此外，評(píng)價(jià)除了具有導(dǎo)學(xué)作用之外，還具有診斷功能，如通過(guò)評(píng)價(jià)能診斷學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)情況，診斷學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課情況，診斷對(duì)相應(yīng)知識(shí)和方法的掌握情況，診斷學(xué)生的解決問(wèn)題的能力發(fā)展情況，等等.在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，如通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上回答教師提問(wèn)的情況來(lái)診斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在診斷過(guò)程中教師會(huì)做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化；還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)題練習(xí)正確率的情況來(lái)診斷學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地組織教學(xué)補(bǔ)救，完善教學(xué)活動(dòng).

同時(shí)，要想發(fā)揮出“評(píng)”的最大效用，還需要組織學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn).比如，在做隨堂練習(xí)檢測(cè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互檢測(cè)，以同桌為一組，相互調(diào)換所做的習(xí)題，進(jìn)行檢驗(yàn)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，另一方面學(xué)生可以通過(guò)同伴的練習(xí)來(lái)提醒自己不能犯同樣的錯(cuò)誤，起到警示的作用.又如，在做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)批改時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改，方便學(xué)生找到自己作業(yè)中的問(wèn)題，并及時(shí)作出糾正和反思，提高自學(xué)能力.

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”“學(xué)”“評(píng)”作為維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“三駕馬車(chē)”，需要在教師的駕馭下，在學(xué)生的配合下，并駕齊驅(qū)，來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)高效完成，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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