文化館鋼琴教育在少兒智力開(kāi)發(fā)中的實(shí)踐路徑探究

〔摘 要〕文化館少兒鋼琴教育兼具社會(huì)音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教育的雙重特點(diǎn)，在教育目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)少兒的演奏技術(shù)，同時(shí)也從少兒身心特點(diǎn)的角度出發(fā)關(guān)注智力開(kāi)發(fā)。從鋼琴教育與少兒智力開(kāi)發(fā)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)看，體現(xiàn)在音樂(lè)要素組織與少兒思維能力、音樂(lè)內(nèi)涵理解與少兒想象能力、鋼琴音樂(lè)表現(xiàn)與少兒記憶能力三個(gè)方面。在具體的實(shí)踐路徑上，應(yīng)注重從小組教學(xué)中的分層模式、標(biāo)題與無(wú)標(biāo)題曲目的運(yùn)用、趣味性教學(xué)方法的探索、對(duì)少兒音樂(lè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面予以關(guān)注。

〔關(guān)鍵詞〕文化館鋼琴教育；少兒智力開(kāi)發(fā)；實(shí)踐路徑

鋼琴作為音樂(lè)素養(yǎng)教育的重要方面，近年來(lái)受到高度的重視，尤其是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，在校館合作的推動(dòng)下，各地文化館培訓(xùn)部為少兒們積極打造了眾多的公益性鋼琴培訓(xùn)項(xiàng)目，相對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由文化館所承擔(dān)的鋼琴培訓(xùn)項(xiàng)目具有師資專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、課程開(kāi)設(shè)穩(wěn)定程度高、教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性的特點(diǎn)，受到了學(xué)校、家長(zhǎng)們的熱情支持。由于鋼琴教學(xué)在方法運(yùn)用，技術(shù)訓(xùn)練、表演方式等方面的特殊性，在很大程度上對(duì)少兒智力的開(kāi)發(fā)有著非常積極的作用。對(duì)于文化館鋼琴教師而言，在教學(xué)過(guò)程中如何從少兒智力開(kāi)發(fā)的角度觀照教學(xué)模式的選擇、教學(xué)曲目的運(yùn)用、教學(xué)方法的探索，以及充分利用師資的優(yōu)勢(shì)就顯得十分重要，即在文化館鋼琴教學(xué)實(shí)踐上，不僅要關(guān)注少兒在審美方面的培養(yǎng)，也需要充分利用鋼琴教學(xué)這一途徑，注重對(duì)少兒智力的開(kāi)發(fā)。從教師的角度看，應(yīng)密切關(guān)注鋼琴教育與少兒智力開(kāi)發(fā)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、鋼琴教育與少兒智力開(kāi)發(fā)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理學(xué)認(rèn)為，智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)少兒進(jìn)行智力方面的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，就必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性、特征、規(guī)律，運(yùn)用一定的方式、方法鍛煉少兒的觀察能力、記憶能力、想象能力、分析判斷能力以及應(yīng)變能力。鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)在于技與藝的充分結(jié)合，其中的“技”指的是鋼琴演奏技術(shù)，建立在身心協(xié)調(diào)和大腦思考的基礎(chǔ)上；“藝”指的是運(yùn)用演奏的方式完成音樂(lè)的表現(xiàn)，而在與音樂(lè)表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的所有環(huán)節(jié)中，則依賴(lài)于多種能力構(gòu)成的智力。所以，少兒的鋼琴學(xué)習(xí)可以說(shuō)就是智力不斷開(kāi)發(fā)、不斷增強(qiáng)和運(yùn)用的過(guò)程。

（一）音樂(lè)要素組織與少兒思維能力

在眾多的藝術(shù)形式中，音樂(lè)的特殊性在于使用的創(chuàng)作材料為聲音，同時(shí)在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，創(chuàng)作者會(huì)根據(jù)一定的原則對(duì)聲音元素進(jìn)行加工，因此形成了旋律、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、調(diào)式、速度、力度等音樂(lè)要素，一部完整的音樂(lè)作品，可以說(shuō)都是建立在一定序列規(guī)則基礎(chǔ)上的，如在一個(gè)旋律線條中所呈現(xiàn)出來(lái)的連續(xù)模進(jìn)進(jìn)行、節(jié)拍與節(jié)奏的律動(dòng)、織體結(jié)構(gòu)中的聲部對(duì)位、和聲進(jìn)行中的功能連接等，都具有序列化和規(guī)律性的特點(diǎn)。因此，在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)注重從音樂(lè)要素組織的角度讓少兒了解音樂(lè)進(jìn)行的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)少兒觀察與分析樂(lè)譜的方式認(rèn)識(shí)音樂(lè)要素組織的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)提升少兒的邏輯思維能力有著十分重要的作用。除此之外，在少兒邏輯思維的培養(yǎng)上不僅要從音樂(lè)要素的角度鍛煉觀察樂(lè)譜的能力，同時(shí)還需要緊扣音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特性，由聽(tīng)覺(jué)而上升到智覺(jué)，輔助少兒達(dá)到理解音樂(lè)的目的。如教師可以通過(guò)彈奏一段連續(xù)上行或者下行的音階旋律，讓少兒說(shuō)出旋律線條的特點(diǎn)以及變化規(guī)律，這種由聽(tīng)覺(jué)感知向語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上呈現(xiàn)出了對(duì)分析判斷能力的培養(yǎng)。因此從音樂(lè)要素組織的角度看，鋼琴教學(xué)對(duì)培養(yǎng)少兒從觀察到分析判斷邏輯思維能力均具有一定意義。

（二）音樂(lè)內(nèi)涵理解與少兒想象能力

音樂(lè)與其他藝術(shù)形式的差異不僅體現(xiàn)在材料的運(yùn)用上，就作品的呈現(xiàn)而言更是有著顯著的差異，如小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等文學(xué)作品，其創(chuàng)作材料為語(yǔ)言文字，通過(guò)閱讀便可以了解文本中所要塑造的形象和表達(dá)的情感，即語(yǔ)言文字符號(hào)具有能指與所指的高度一致性。然而音樂(lè)由于是由聲音構(gòu)成，由形象與情感所形成的音樂(lè)內(nèi)涵具有高度抽象性的特點(diǎn)，所以就需要通過(guò)豐富的藝術(shù)想象力思考音樂(lè)表達(dá)什么樣的內(nèi)容。如果說(shuō)音樂(lè)中的聲樂(lè)作品因?yàn)橛懈柙~的支持，可以增強(qiáng)少兒對(duì)音樂(lè)的理解，那么鋼琴音樂(lè)則是純器樂(lè)性的語(yǔ)言，尤其是在很多無(wú)標(biāo)題作品的學(xué)習(xí)和演奏上，更加要求少兒展開(kāi)豐富的想象力。因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住鋼琴音樂(lè)的特點(diǎn)，先由少兒根據(jù)作品的音響闡述音樂(lè)的形象和情感，然后少兒根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行練習(xí)和演奏，這樣不僅能夠提高少兒的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)少兒的想象能力，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁╀撉俳虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給少兒，積極調(diào)動(dòng)少兒的主觀能動(dòng)性，而不是對(duì)少兒的想法持否定態(tài)度，應(yīng)盡量從鼓勵(lì)的角度出發(fā)讓少兒的想象能力充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）鋼琴音樂(lè)表現(xiàn)與少兒記憶能力

在鋼琴教育中，音樂(lè)表現(xiàn)指的是少兒在掌握演奏技術(shù)后由樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為音響的結(jié)果，也是音樂(lè)形象塑造和情感表達(dá)的過(guò)程，從音樂(lè)表演心理學(xué)的角度看，則是音樂(lè)記憶發(fā)揮的過(guò)程。所謂記憶，指的是人的大腦對(duì)客觀事物的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知過(guò)程。在鋼琴教學(xué)和演奏中，少兒對(duì)樂(lè)譜的理解與分析可以理解為“編碼”，根據(jù)樂(lè)譜進(jìn)行反復(fù)練習(xí)可以理解為“儲(chǔ)存”，最后在舞臺(tái)上進(jìn)行演奏可以理解為“提取”。由此可知，從鋼琴演奏與記憶各環(huán)節(jié)的過(guò)程看，具有一一對(duì)應(yīng)性的關(guān)系，因此這也是在鋼琴教學(xué)和少兒記憶力培養(yǎng)上所要遵循的一般規(guī)律。在這一規(guī)律內(nèi)部，實(shí)際上還包含著兩層隱含關(guān)系：第一層關(guān)系為樂(lè)譜識(shí)別與專(zhuān)注力的關(guān)聯(lián)性。少兒在練習(xí)和演奏時(shí)，如果專(zhuān)注力不強(qiáng)或者出現(xiàn)偏差，就容易引發(fā)樂(lè)譜識(shí)別錯(cuò)誤的問(wèn)題，包括音符、節(jié)奏彈錯(cuò)，或者在速度、力度等方面把控不穩(wěn)，因此，在鋼琴演奏中，少兒具備專(zhuān)注力，不僅能夠保證音響的準(zhǔn)確性，同時(shí)也有助于增強(qiáng)自身的記憶力；第二層關(guān)系為音樂(lè)表現(xiàn)與記憶范疇之間的關(guān)聯(lián)性。據(jù)心理學(xué)研究成果表明，記憶包括形象、情緒、邏輯、動(dòng)作四個(gè)范疇，當(dāng)少兒在演奏某一樂(lè)曲時(shí)，在音響效果的表現(xiàn)方面，基本上都是依靠在平時(shí)練習(xí)時(shí)的形象和情緒記憶的具體反映，同時(shí)也是按照音樂(lè)進(jìn)行的邏輯以及手指動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)演奏，因此，從整個(gè)鋼琴音樂(lè)表現(xiàn)的生成、過(guò)程以及最后呈現(xiàn)，都與少兒的記憶力有著十分密切的關(guān)系。

二、文化館少兒鋼琴教育在少兒智力開(kāi)發(fā)中的實(shí)踐路徑

文化館作為公益性文化服務(wù)單位，所面臨的教學(xué)對(duì)象是多樣的，按照年齡群體可以分為中老年、青年、少兒等。在文化館鋼琴教育中，教師面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。由于少兒正處于身心各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是在智力發(fā)育方面正是人生的黃金階段，所以是否能夠從鋼琴教育的角度關(guān)注少兒的智力發(fā)育，必須遵循科學(xué)的鋼琴教學(xué)規(guī)律，力求在教學(xué)模式、教學(xué)曲目、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）小組教學(xué)中的分層模式

當(dāng)前文化館鋼琴教育模式主要是采用小組課形式，多則5～6人，少則3～4人。首先，在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)年齡、基礎(chǔ)水平對(duì)少兒進(jìn)行分組，按照均衡分配的原則建立學(xué)習(xí)小組。在很多情況下，少兒在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中會(huì)存在一定的差異，如接受能力、練習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，這些都可能導(dǎo)致作業(yè)完成情況不一致的情況。所以，即使在小組課教學(xué)中，教師也需要根據(jù)少兒個(gè)人的特點(diǎn)運(yùn)用分層教學(xué)模式，為每一位少兒制定具有個(gè)性特點(diǎn)的輔導(dǎo)計(jì)劃。如有的孩子想象力十分的豐富，在對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)上有著獨(dú)特的理解，并且能夠從生活的角度聯(lián)系音樂(lè)中的形象和所要表達(dá)的情感，面對(duì)此類(lèi)少兒，教師就需要引導(dǎo)少兒充分發(fā)揮他們的想象能力，在規(guī)范少兒演奏技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，完成音樂(lè)的練習(xí)和演奏，當(dāng)少兒根據(jù)音樂(lè)在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度讓少兒充分展開(kāi)想象，而不是否定他們的理解，這樣可以有效地開(kāi)發(fā)他們的形象思維能力，也能夠提高學(xué)習(xí)鋼琴的自信心。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)少兒的優(yōu)點(diǎn)，如有的少兒想象力豐富，有的少兒有著敏銳的觀察力，此時(shí)就需要采用學(xué)習(xí)交流和分享模式，由少兒向大家分享自己的學(xué)習(xí)方法，如想象力豐富的少兒向大家介紹自己對(duì)音樂(lè)的理解；觀察力敏銳的少兒可以介紹如何對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的觀察，尤其是如何處理樂(lè)譜中的細(xì)節(jié)符號(hào)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從少兒的角度出發(fā)，展現(xiàn)少兒的個(gè)性才能。再次，在小組教學(xué)中，除了進(jìn)行基礎(chǔ)演奏技術(shù)的教學(xué)外，還需要注重樂(lè)理知識(shí)的傳授。如在初級(jí)組的教學(xué)中，需要對(duì)少兒進(jìn)行節(jié)奏方面的訓(xùn)練，因?yàn)樵诠?jié)奏中包含著音型、速度、重音等元素，對(duì)初級(jí)組少兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練有助于培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的記憶力。在中級(jí)、高級(jí)組的教學(xué)中，則應(yīng)注重培養(yǎng)少兒的觀察力、判斷力，如在演奏同類(lèi)型體裁音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)從對(duì)比角度觀察和判斷不同樂(lè)曲的共性和個(gè)性，以肖邦的27首鋼琴練習(xí)曲為例，每一首練習(xí)曲均有著各自的形象和情感特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)少兒思考每一首樂(lè)曲的特點(diǎn)，判斷樂(lè)曲之間在音樂(lè)節(jié)奏以及各要素方面的相同性和差異性，基于觀察的前提下則有助于增強(qiáng)少兒對(duì)音樂(lè)的理解力和判斷力。因此，在文化館小組課教學(xué)中，分層教學(xué)模式的特點(diǎn)在于面對(duì)不同的少兒應(yīng)充分發(fā)揮他們的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，同時(shí)在智力的培養(yǎng)中需要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與具體的智力范疇結(jié)合起來(lái)。

（二）標(biāo)題與無(wú)標(biāo)題曲目的運(yùn)用

20世紀(jì)瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為6-10歲、11-12歲以后的少兒在對(duì)事物的認(rèn)知水平上分別處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段的特征表現(xiàn)為由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變；形式運(yùn)算階段的特征為少兒的思維發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到抽象邏輯推理水平，并且不斷地鞏固和深入?；谏賰涸谡J(rèn)知水平上的特征，在文化館少兒鋼琴教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循少兒智力發(fā)育特點(diǎn)的規(guī)律，尤其是在對(duì)教學(xué)曲目的選擇上要十分慎重。在鋼琴教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)以形象性特點(diǎn)十分明顯的教學(xué)曲目為主，尤其是要注重對(duì)標(biāo)題樂(lè)曲的運(yùn)用。所謂標(biāo)題樂(lè)曲，指的是樂(lè)曲不僅有著十分明確的曲名，并且在音樂(lè)的表現(xiàn)方面也有著十分形象生動(dòng)的特點(diǎn)，其目的是少兒不僅能夠通過(guò)曲名了解樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容，而且有助于少兒根據(jù)曲名去思考音樂(lè)中的形象特點(diǎn)；同時(shí)在樂(lè)曲的練習(xí)和演奏過(guò)程中，也可以根據(jù)音樂(lè)的形象訓(xùn)練演奏技術(shù)，達(dá)到音樂(lè)理解力、記憶力和表現(xiàn)力的統(tǒng)一。此類(lèi)樂(lè)曲又可以分為兩種類(lèi)型：第一種類(lèi)型為選擇兒歌改編的鋼琴曲目，如《粉刷匠》《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》《春天在哪里》等。對(duì)于少兒而言，這些樂(lè)曲的原素材均是耳熟能詳?shù)母枨?，本身?duì)歌曲旋律就有著較為深刻的記憶力，這對(duì)于他們理解樂(lè)曲中的旋律線條有著很大的幫助。當(dāng)他們?cè)诰毩?xí)和演奏時(shí)，可以根據(jù)原曲中的歌詞而思考樂(lè)曲的音樂(lè)形象特點(diǎn)，通過(guò)建立歌曲與鋼琴樂(lè)曲之間的聯(lián)系，有助于鍛煉和鞏固少兒形象思維能力。第二種類(lèi)型為具有標(biāo)題特點(diǎn)的鋼琴創(chuàng)編小曲，如《采茶撲蝶》《弦子舞》《瑤族長(zhǎng)鼓舞》等，雖然這些樂(lè)曲對(duì)于很多鋼琴初學(xué)者而言并不熟悉，但是可以在教學(xué)中引導(dǎo)少兒通過(guò)對(duì)樂(lè)曲曲名的理解而思考音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容，并且注重通過(guò)對(duì)樂(lè)曲中音樂(lè)要素的理解而把握音樂(lè)形象的特點(diǎn)。如在《弦子舞》的教學(xué)中，可以從二拍子節(jié)奏、前八后十六音型、切分音型、附點(diǎn)音型進(jìn)行切入激發(fā)少兒對(duì)弦子舞風(fēng)格特點(diǎn)的理解。在鋼琴教學(xué)的中級(jí)、高級(jí)階段，可以選擇具有無(wú)標(biāo)題特點(diǎn)的曲目，如莫扎特、貝多芬的奏鳴曲等，在教學(xué)中應(yīng)注重從樂(lè)曲中各樂(lè)章風(fēng)格對(duì)比的角度思考音樂(lè)的情感特點(diǎn)，有助于鍛煉和培養(yǎng)少兒的抽象思維能力。從以上論述中可以看出，在鋼琴教育中的曲目選擇上，并非完全依靠教師的主觀意識(shí)，而是把少兒的心理發(fā)展特點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，其目的除了訓(xùn)練少兒的演奏技術(shù)外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)少兒智育的培養(yǎng)。

（三）趣味性教學(xué)方法的探索

在文化館鋼琴教育中，雖然在教學(xué)理念上要秉持有教無(wú)類(lèi)的原則，但是在具體的教學(xué)方法應(yīng)用上，仍然需要高度重視少兒的個(gè)性化差異。無(wú)論面對(duì)何種年齡段的少兒，都要在教學(xué)中注重趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用。在很多人看來(lái)，鋼琴的練習(xí)和彈奏具有機(jī)械性、反復(fù)性的特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致枯燥心理的產(chǎn)生，進(jìn)而在練習(xí)中出現(xiàn)效率下降的情況，當(dāng)然這種現(xiàn)象可以說(shuō)普遍存在，但是在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的方法，可以使少兒在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)保持學(xué)習(xí)的興趣和自信心。首先，教師要分析少兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感的主要原因是什么，其實(shí)就是源于少兒在音樂(lè)理解方面有著較大的難度，音樂(lè)不像美術(shù)作品那樣有著直觀理解的特點(diǎn)，也不像文學(xué)作品那樣可以通過(guò)對(duì)文字的解讀而獲得可以理解的形象與情感，所以就非常容易導(dǎo)致練習(xí)興趣不強(qiáng)的情況發(fā)生。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)需要注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，即通過(guò)運(yùn)用特定的教學(xué)語(yǔ)言和相應(yīng)的技術(shù)手段幫助少兒樹(shù)立練習(xí)的興趣和信心。如在《四小天鵝舞曲》的教學(xué)上，教師可以通過(guò)語(yǔ)言講授的方式說(shuō)明樂(lè)曲的背景、風(fēng)格特點(diǎn)以及表現(xiàn)的形象和情緒，以此形成語(yǔ)言情境，有助于增強(qiáng)少兒的理解，除此之外，也可以借助多媒體手段，通過(guò)播放舞劇《天鵝湖》的視頻實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)覺(jué)，進(jìn)而起到構(gòu)筑情境的作用，使抽象的音響與具象化的情景畫(huà)面銜接起來(lái)，起到激發(fā)少兒形象思維和開(kāi)發(fā)想象力的作用。其次，在教學(xué)中要善于運(yùn)用即興彈奏游戲的方式培養(yǎng)少兒的智力。以即興跟隨演奏為例，先由教師彈奏兩個(gè)小節(jié)的旋律，然后少兒依次把該旋律進(jìn)行重復(fù)，通過(guò)此種練習(xí)方法，既能夠鍛煉少兒的瞬時(shí)記憶能力和旋律聽(tīng)辨能力，同時(shí)又在其中融入了接龍游戲和即興競(jìng)技的元素，起到提高少兒練習(xí)興趣的作用。除此之外，教師也可以出示某一視頻片段，由少兒為該視頻片段進(jìn)行即興配樂(lè)，其目的是培養(yǎng)少兒的觀察力、判斷力和即興創(chuàng)作能力，因此，教師可以播放不同風(fēng)格、場(chǎng)景的短視頻，可以讓少兒從不同的理解角度運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)。由此可以看出，在文化館鋼琴中，教師應(yīng)從少兒心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，尤其是從提升少兒學(xué)習(xí)興趣的角度關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用。

（四）對(duì)少兒音樂(lè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何課程、模式教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，指的是運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。車(chē)麗娜等人認(rèn)為，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了夯實(shí)基礎(chǔ)的甄選型教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代、素質(zhì)導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代和聚焦核心素養(yǎng)的高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代。因此，在文化館鋼琴教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)也需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而為鋼琴教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，這在一定程度上也說(shuō)明了在教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于鋼琴教育與少兒智力開(kāi)發(fā)之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，少兒智力的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性的特點(diǎn)。在以往的鋼琴教學(xué)中，由于教師在其中發(fā)揮著評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性作用，所以在評(píng)價(jià)時(shí)主要集中在對(duì)少兒層面，而很少關(guān)注對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因此，為了能夠更為有效地開(kāi)展文化館鋼琴教學(xué)活動(dòng)，除了上級(jí)部門(mén)需要組織專(zhuān)家對(duì)鋼琴教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，文化館鋼琴教師之間也要開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)。對(duì)教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行評(píng)估，有助于鋼琴教師能夠積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，尋求從少兒智力開(kāi)發(fā)的角度進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。其次，在對(duì)少兒鋼琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純地以演奏技術(shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是需要從少兒智力開(kāi)發(fā)的角度對(duì)其音樂(lè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面。對(duì)審美感知進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查少兒對(duì)鋼琴音樂(lè)中各要素的感知，如音高、節(jié)奏、速度、力度等，可以通過(guò)識(shí)譜、視奏、聽(tīng)辨作為評(píng)價(jià)方式，有助于在教學(xué)中對(duì)少兒觀察力的培養(yǎng)；從藝術(shù)表現(xiàn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是考查少兒的記憶力，如少兒是否能夠完整地彈奏樂(lè)曲，在形象表現(xiàn)和情感表達(dá)方面是否能夠與平時(shí)的練習(xí)進(jìn)行對(duì)接等；對(duì)創(chuàng)意實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，則主要是考查少兒的藝術(shù)想象力和即興演奏能力，如在學(xué)習(xí)某一首樂(lè)曲時(shí)，在少兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)樂(lè)曲提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，或者由教師出示某一標(biāo)題、某一場(chǎng)景，由少兒進(jìn)行即興創(chuàng)作等，教師可以根據(jù)少兒的作品完成情況予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；對(duì)文化理解進(jìn)行評(píng)析，主要是考查少兒對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格的理解，如由民歌改編而來(lái)的鋼琴曲，在很大程度上都保留了地域或者民族風(fēng)格的特色，在音樂(lè)表現(xiàn)方面需要建立在對(duì)不同地域或民族文化理解的基礎(chǔ)上，因此在教學(xué)中可以讓少兒通過(guò)語(yǔ)言表述的方式說(shuō)明對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格的理解，教師可以根據(jù)少兒的語(yǔ)言表述進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

由于文化館鋼琴教育工作與群眾文化建設(shè)密切相關(guān)，其主要目的是提升群眾的文化水平，增強(qiáng)群眾的生活幸福指數(shù)。少兒作為文化館群眾文化工作中特殊受眾，在鋼琴教育中，不僅需要從演奏技術(shù)的角度提升少兒的文化素養(yǎng)，同時(shí)還需要結(jié)合該群體身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注少兒智力的開(kāi)發(fā)。就今后文化館鋼琴教育努力的方向看，首先應(yīng)著重合理安排鋼琴教學(xué)工作，根據(jù)少兒身心發(fā)展的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，尤其是要突出個(gè)性化設(shè)計(jì)；其次根據(jù)少兒智力培養(yǎng)的要求，科學(xué)編著鋼琴教材內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的原則與少兒的形象思維、抽象思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，探索更為高效的趣味性方法，對(duì)接少兒的智力范疇；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，既需要對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要從少兒核心素養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)相結(jié)合的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，由此才能夠彰顯當(dāng)代文化館鋼琴教育在推動(dòng)群眾文化建設(shè)過(guò)程中的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

尚海燕，天津市武清區(qū)文化館副館長(zhǎng)，副研究館員，研究方向?yàn)槿罕娢幕?/p>

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