“1+4+N”：小學(xué)體育課堂中的享受樂(lè)趣之徑

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確提出“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，掌握各種體 能的學(xué)練方法，積極參與各種體能練習(xí)……”其中，將“學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”放在總目標(biāo)的第一句，足以說(shuō)明對(duì)其的重視程度。結(jié)合浙江省教育廳教研室提出的體育課堂四化轉(zhuǎn)型（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化）要求，筆者建構(gòu)了“1+4+N”的體育課堂學(xué)習(xí)路徑，即“1”指建立一個(gè)學(xué)習(xí)型小組，“4”指創(chuàng)設(shè)有行動(dòng)、有思考、有創(chuàng)新、有評(píng)價(jià)的四有課堂，“N”指各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)（圖1）。以此將課程標(biāo)準(zhǔn)和體育課堂四化轉(zhuǎn)型要求有機(jī)融合在體育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式下既能享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，又能學(xué)習(xí)體育與健康課程的知識(shí)與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、筑基：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣源于合作與交流，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自主選擇的方式組建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、互評(píng)，提升學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

體育課堂教學(xué)中有諸多的分組方式，如隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等，分組方式不同所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果各不相同，筆者主要圍繞友伴型分組分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得。友伴型分組中，學(xué)生自主選擇與自己關(guān)系較為密切的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，“物以類(lèi)聚、人以群分”，人總是喜歡與自己比較熟悉或關(guān)系密切的人聚在一起，學(xué)生更是如此。通過(guò)友伴型分組創(chuàng)建起來(lái)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更容易在體育運(yùn)動(dòng)中獲得快樂(lè)。筆者在學(xué)期初安排學(xué)生尋找好朋友組建小組，小學(xué)高段的學(xué)生更傾向于同性伙伴組隊(duì)，因此將全班分成男生組3個(gè)和女生組3個(gè)，建組過(guò)程中體育教師不介入、不干預(yù)，完全由學(xué)生自主選擇，并民主推薦出各自小組的組長(zhǎng)，組成的隊(duì)伍命名為友伴型學(xué)習(xí)共同體。友伴型學(xué)習(xí)共同體在體育課堂中更容易形成緊密的合作、順暢的溝通、快樂(lè)的分享，這也是不斷產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的基礎(chǔ)和保障。

二、架梁：融合四有課堂

有互動(dòng)互評(píng)、思維參與的“1+4+N”體育課堂在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組的基礎(chǔ)上，建立有行動(dòng)、有思考、有創(chuàng)新、有評(píng)價(jià)的體育課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與、積極思考、創(chuàng)新實(shí)踐，搭建起享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的橋梁。

1.課堂學(xué)習(xí)有行動(dòng)

“四有課堂”是一個(gè)整體，貫穿在一節(jié)完整的體育課堂教學(xué)中，讓享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣變得更有層次性，而“有行動(dòng)”則是第一層。樂(lè)趣是行為的結(jié)果，要想產(chǎn)生結(jié)果首先需要學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，為此，可以設(shè)計(jì)情境化、游戲化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中的興趣。

以三年級(jí)籃球教學(xué)為例，大單元設(shè)計(jì)主題是“小籃球多種形式的對(duì)抗與合作及綜合活動(dòng)”，依據(jù)大單元設(shè)計(jì)，體育課堂教學(xué)中始終圍繞著對(duì)抗與合作創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境。如《小籃球多種形式的對(duì)抗與合作及綜合活動(dòng)運(yùn)用方法3：2傳1搶》一課中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課是一節(jié)實(shí)戰(zhàn)情境的課堂，準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)對(duì)抗類(lèi)的游戲“標(biāo)志墊保衛(wèi)戰(zhàn)”，即3名學(xué)生分成A、B兩組，A組2名學(xué)生通過(guò)運(yùn)傳球搶占標(biāo)志墊（只有持球人可以搶占，并且搶占前不能被B組學(xué)生觸碰到），B組1名學(xué)生通過(guò)移動(dòng)保衛(wèi)標(biāo)志墊的同時(shí)可以搶斷球（圖2）。

課的開(kāi)始就通過(guò)對(duì)抗類(lèi)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，以游戲化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)滲透主教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解籃球?qū)W習(xí)不是單一學(xué)習(xí)某項(xiàng)籃球動(dòng)作技術(shù)，而是需要組內(nèi)的合作和對(duì)抗。這樣的設(shè)計(jì)就促使學(xué)生在課的開(kāi)始便有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的意愿。學(xué)生有行動(dòng)，也就有了享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的前提條件。

2.課堂學(xué)習(xí)有思考

體育運(yùn)動(dòng)不能單單只有身體練習(xí)，也需要思維的參與，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣也可以來(lái)自思維的碰撞。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師可以通過(guò)多設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考、多追問(wèn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在思考和表達(dá)中獲得經(jīng)驗(yàn)，享受成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

如，在《小籃球多種形式的對(duì)抗與合作及綜合活動(dòng)運(yùn)用方法3：2傳1搶》一課中，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題鏈（表1），在層層推進(jìn)的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)中激活學(xué)生的思維，學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)思考式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大大提升，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣在不斷思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中得以實(shí)現(xiàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)有創(chuàng)新

在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予小組一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)練內(nèi)容自主設(shè)計(jì)學(xué)練方法，創(chuàng)新的過(guò)程便是學(xué)生享受樂(lè)趣的過(guò)程。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較為有限，在自主設(shè)計(jì)學(xué)練內(nèi)容上主要圍繞準(zhǔn)備部分的熱身和結(jié)束部分的放松兩個(gè)環(huán)節(jié)，例如在《小籃球多種形式的對(duì)抗與合作及綜合活動(dòng)運(yùn)用方法3：2傳1搶》一課時(shí)，教師課前布置各小組設(shè)計(jì)一個(gè)熱身活動(dòng)和放松活動(dòng)，由組員發(fā)揮各自特長(zhǎng)結(jié)合籃球設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，有舞蹈基礎(chǔ)的小組能設(shè)計(jì)出一套簡(jiǎn)單的籃球操，有籃球基礎(chǔ)的小組能設(shè)計(jì)出一套球類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)拉伸動(dòng)作組合。在放松環(huán)節(jié)中同樣以小組為單位，教師適當(dāng)引導(dǎo)，不做統(tǒng)一規(guī)定，由組內(nèi)自主選擇放松方式，在放松的同時(shí)對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組內(nèi)的交流匯報(bào)，對(duì)本課的學(xué)練做最及時(shí)的反饋。熱身環(huán)節(jié)和放松環(huán)節(jié)是一節(jié)課的一頭一尾，這段時(shí)間里給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去展示自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，既是一個(gè)創(chuàng)新的開(kāi)始，又是一個(gè)創(chuàng)新的收尾，樂(lè)趣就在學(xué)生的自主探究中生成。

4.課堂學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反饋，有了反饋能夠更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率和樂(lè)趣，讓享受樂(lè)趣更好地發(fā)生。如，圍繞對(duì)抗情境下的籃球技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)定性和定量結(jié)合的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)中設(shè)置兩個(gè)對(duì)抗組和一個(gè)評(píng)價(jià)組，兩個(gè)對(duì)抗組在既定區(qū)域進(jìn)行籃球?qū)崙?zhàn)，評(píng)價(jià)組依據(jù)評(píng)價(jià)表一對(duì)一觀察場(chǎng)上球員表現(xiàn)，記錄他們的各項(xiàng)籃球數(shù)據(jù)和綜合表現(xiàn)（表2）。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)生不斷觀察、分析及判斷，不僅要對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還要觀察場(chǎng)上球員對(duì)于籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解，是一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)又富有樂(lè)趣的活動(dòng)。

三、壘臺(tái)：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶來(lái)不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，隨之產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓樂(lè)趣在有遞進(jìn)的活動(dòng)中不斷提升。以球類(lèi)運(yùn)動(dòng)為例，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)最大的特征是對(duì)抗，三大球中的籃球和足球是直接身體對(duì)抗類(lèi)運(yùn)動(dòng)，排球是隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)運(yùn)動(dòng)，有對(duì)抗就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情。如，在籃球2VS1教學(xué)中，教師在內(nèi)容上安排無(wú)防守的學(xué)練內(nèi)容：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)“跑動(dòng)中的傳接球”；組合練習(xí)：弱防守的學(xué)練內(nèi)容“2傳1搶”；強(qiáng)防守下的學(xué)練內(nèi)容“2傳1搶”，其中“1搶”是手持道具擴(kuò)大防守面積；比賽：2VS1實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生在從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)的學(xué)練活動(dòng)中享受對(duì)抗類(lèi)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。