多主體協(xié)同實(shí)施校本教研 助力體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

天津市南開區(qū)教研員在日常下校指導(dǎo)過程中，探索形成“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研機(jī)制。在一般意義上的校本教研活動(dòng)中教師和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入教研員作為專業(yè)指導(dǎo)者，凸顯教師的核心地位和學(xué)生的反饋?zhàn)饔?，通過教研員的專業(yè)引導(dǎo)、教師的課堂實(shí)踐和學(xué)生的反饋互動(dòng)，構(gòu)建出了多維度的教學(xué)反饋體系。這一體系能夠幫助教師更好地理解學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的有效匹配，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教研活動(dòng)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，為區(qū)域內(nèi)體育教育均衡發(fā)展、助力教師專業(yè)成長(zhǎng)提供新路徑。

一、“教師—學(xué)生—教研員”的角色定位

（一）教師的核心地位

教師在協(xié)同教研中既是主體又是直接受益者。通過參與協(xié)同教研，教師不僅能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，還能夠掌握新的教學(xué)方法[1]。如，主題教研活動(dòng)為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新教學(xué)方法的平臺(tái)，教師能夠在交流和反思中持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的參與還能促使教育資源的合理分配和教學(xué)策略的優(yōu)化，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的參與和反饋

在協(xié)同教研中，學(xué)生的反饋是教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。將學(xué)生作為教研活動(dòng)的反饋者，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果。如，在學(xué)校體育課程中，通過“校本教研組”或類似形式，將學(xué)生納入教學(xué)反饋流程，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整，從而提升教學(xué)效果[2]，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教研員的引領(lǐng)作用

教研員在協(xié)同教研中起到引導(dǎo)與支持的作用，其負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，并為教師提供專業(yè)指導(dǎo)。教研員的專業(yè)引領(lǐng)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供方向，通過多維度的支持與輔導(dǎo)，教研員能夠幫助教師更有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)[3]。教研員應(yīng)通過持續(xù)的專業(yè)研修提升自身素養(yǎng)，為協(xié)同教研提供科學(xué)支持和技術(shù)保障。

二、“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研的實(shí)施方式

（一）教師的自我研修與準(zhǔn)備

1.個(gè)人研修

鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能提升和課例研究，撰寫教學(xué)反思日志或教學(xué)論文。

2.集體備課

定期組織同一學(xué)科或相近學(xué)科的教師進(jìn)行集體備課，共同分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、探討教學(xué)方法。

3.觀摩與評(píng)課

通過相互看課、評(píng)課的方式，直接觀察和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，并共同尋求改進(jìn)策略。

4.經(jīng)驗(yàn)分享

邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)心得、成功案例或失敗教訓(xùn)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與情感共鳴。

（二）學(xué)生的接收與反饋

1.參與座談會(huì)

定期邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)，就教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面提出意見和建議。

2.學(xué)習(xí)小組反饋

組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，再由小組代表向教師反饋。

3.共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與部分學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)與評(píng)估

針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容或方法，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程并評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果。

（三）教研員的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)

1.專業(yè)引領(lǐng)與培訓(xùn)

教研員定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的教學(xué)方法；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行調(diào)研分析，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議。

2.課題研究與實(shí)驗(yàn)

教研員與教師共同確定研究課題，組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集和分析數(shù)據(jù)，評(píng)估教學(xué)效果，形成研究成果并推廣應(yīng)用。

3.教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估

教研員參與學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，并提出改進(jìn)建議；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

三、“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研的實(shí)踐路徑

筆者以南開中學(xué)“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課為例，呈現(xiàn)該教研實(shí)踐的流程與內(nèi)容。

1.確定教研目標(biāo)

教研員制訂明確的教研目標(biāo)，即以“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課為載體，教師、學(xué)生、教研員三方協(xié)同，以教師發(fā)展為核心，通過學(xué)生反饋、教研員引領(lǐng)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)課程改革新方向、新變化，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體特征，讓教研助力體育教師專業(yè)成長(zhǎng)，激活三方的內(nèi)在潛能，合力助推體育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.制訂計(jì)劃和流程

教研員與教師團(tuán)隊(duì)共同分析學(xué)生的技能現(xiàn)狀，制訂“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課的具體教學(xué)計(jì)劃，并制訂教研流程，流程主要包括3個(gè)方面，一是，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議設(shè)計(jì)課堂，并在上課前闡述本課的指導(dǎo)思想、學(xué)情介紹、教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)依據(jù)、過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷介紹等，讓參研教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況，而后依據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐展示；二是，課后下發(fā)問卷，組織學(xué)生反饋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德等具體行為，從而幫助教師認(rèn)知本課設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足；三是，教研員通過點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，以“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課的具體預(yù)設(shè)與生成為依據(jù)，肯定課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)秀之處，找出不足之處，并對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議，從而引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)新時(shí)代籃球教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)、練、賽一體化的方向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)新變化，以“學(xué)為中心”呈現(xiàn)新課堂。

3.參研教師提前預(yù)習(xí)

下發(fā)教研通知，明確教研目標(biāo)的同時(shí)，下發(fā)教研記錄表（表1），并對(duì)表格進(jìn)行說明，同時(shí)下發(fā)“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師提前預(yù)習(xí)教學(xué)預(yù)案，了解研究課的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)的理念等。要求教師認(rèn)真記錄“水平四籃球3VS3半場(chǎng)對(duì)抗賽”研究課的每一部分，記錄教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體講解、示范、組織路線調(diào)度、時(shí)間與次數(shù)安排等，以及對(duì)上課教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、賽、評(píng)等做具體記錄，分析準(zhǔn)備與熱身、學(xué)練活動(dòng)、比賽活動(dòng)、體能活動(dòng)、放松活動(dòng)、總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的合理性，記錄值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，需要注意的問題，并提出建議。

4.上課教師上課、教研員組織觀摩教師看課與記錄

上課前教師根據(jù)流程介紹本課后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。教研員組織教師在不影響上課并保障聽清上課師生聲音的前提下，圍坐看課，根據(jù)說明認(rèn)真記錄。

5.學(xué)生反饋與教學(xué)評(píng)估

下課后教師下發(fā)調(diào)查問卷（表2），了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師與教研員統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋意見，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德發(fā)展等具體情況進(jìn)行分析，并分享調(diào)查結(jié)果。教研員引導(dǎo)觀摩教師代表從課堂設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成率、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織、課堂節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面評(píng)價(jià)本課學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的效能，同時(shí)評(píng)價(jià)教師的基本素養(yǎng)。觀摩教師根據(jù)自己的記錄，結(jié)合學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)和本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。上課教師依據(jù)學(xué)生反饋、自身感受，結(jié)合其他教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行課后得與失的反思，認(rèn)知自己的優(yōu)點(diǎn)，看清自己的不足，并有的放矢地改進(jìn)自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

6.教研員總結(jié)引領(lǐng)

教研員結(jié)合教師的表現(xiàn)、學(xué)生的反饋、聽課教師的評(píng)價(jià)，從課程育人的角度，引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的新思想、新方向，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，以更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

教研員的專業(yè)引導(dǎo)、教師的課堂實(shí)踐和學(xué)生的反饋互動(dòng)，有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力之間的良性匹配，能夠幫助教師更深入地理解學(xué)生需求，從而在教學(xué)策略上做出針對(duì)性調(diào)整。

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