小學(xué)體育課堂中診斷式教學(xué)的實(shí)踐探究

診斷式教學(xué)是診斷者運(yùn)用診斷思維，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)特定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，全面且客觀地評估整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，對課堂教學(xué)的各要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行判斷，分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，并探究分析其產(chǎn)生原因，及時(shí)提出改進(jìn)措施和解決方案的過程。[1]由此可見，診斷式教學(xué)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。[2]為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者以水平一（二年級）操控性技能《帶球過障礙》一課為例，闡述將診斷式教學(xué)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中的策略。

一、課前全面診斷學(xué)習(xí)情況，精心預(yù)設(shè)體育課堂

課前的全面診斷是提高教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵步驟。通過全面的課前診斷，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、明確教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并有效保障教學(xué)過程的連貫性和效率，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的有效利用。

1.把握學(xué)情，因生施教

要確保體育課堂教學(xué)的有效性，教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、體能水平、興趣愛好及心理性格特征。課前全面把握學(xué)情，教師才能制訂更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。如，《帶球過障礙》一課中，教師課前對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致評估，及時(shí)觀察到學(xué)生在運(yùn)球過程中步伐移動(dòng)的熟練程度、速度、協(xié)調(diào)性及控球能力等方面均存在差異。對愛好籃球且操控能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在課堂中加強(qiáng)對其動(dòng)作規(guī)范性和細(xì)節(jié)的要求，而控球能力較弱的學(xué)生，則給予更多的關(guān)注和幫助，重點(diǎn)觀察這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供針對性的指導(dǎo)方案。

2.分層教學(xué)，注重實(shí)效

教學(xué)是融合教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程。通過課前診斷，教師可以了解學(xué)生以之間的差異，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，符合學(xué)生的需求。如，《帶球過障礙》一課中，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是90%的學(xué)生能運(yùn)用側(cè)向與直線、變速與變向2種組合方式帶球過障礙；60%的學(xué)生過障礙時(shí)能變速與變向，過障礙時(shí)具有突然性；30%左右的學(xué)生能“虛晃”擺脫對手。通過課前診斷，教師發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)帶球過障礙的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要先打好基本步伐的基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生進(jìn)行并步、上步、側(cè)滑步與小碎步等一系列基本步伐學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的移動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)改變方向的正對、側(cè)對、背對球的上步舉球游戲，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，同時(shí)更好地銜接“帶球過障礙”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.把握教材，抓住要點(diǎn)

課前診斷與教材的使用緊密相連，是確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生實(shí)際情況的重要環(huán)節(jié)。教師深入理解教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其深層含義，才能更好把握教材的核心。通過課前診斷，教師能更好地分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)聯(lián)與差距，進(jìn)而對教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教學(xué)資源，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師深入研究教材時(shí)，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容始終與目標(biāo)保持一致；然后識別并聚焦教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，形成一系列問題鏈；最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。如，《帶球過障礙》一課，教師經(jīng)過課前診斷，分析得出本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在面對障礙時(shí)能迅速做出急停急起的動(dòng)作，難點(diǎn)是學(xué)生在遇到障礙時(shí)能降低重心、蹬地有力以及反應(yīng)迅速。為幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)。首先，針對降低重心，設(shè)計(jì)問題1“如何做到快速降重心”，問題2“如何做到運(yùn)球的同時(shí)和同伴擊掌”，通過與同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉其反應(yīng)速度和團(tuán)隊(duì)合作能力。為提升學(xué)生的反應(yīng)速度與選擇能力，設(shè)計(jì)問題3“如何做到躲開對方的干擾”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在復(fù)雜情境中選擇空位，躲開對手干擾。

二、課中跟進(jìn)診斷教學(xué)問題，靈活生成精彩課堂

課堂跟進(jìn)診斷是教學(xué)效果評估與優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并識別教學(xué)中的不足之處，靈活調(diào)整教學(xué)方法。在《帶球過障礙》一課中，教師首先結(jié)合課前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，形成初步的問題清單評估表（表1）。在課堂上，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作執(zhí)行、反應(yīng)速度、技能掌握情況等多方面的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確識別學(xué)生遇到的具體問題，迅速進(jìn)行有針對性的分類和調(diào)整，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)（見表2）。

1.動(dòng)態(tài)觀察，實(shí)時(shí)調(diào)整

《帶球過障礙》一課中，教師通過對學(xué)生的觀察對適應(yīng)能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在運(yùn)動(dòng)過程中有觀察周邊環(huán)境的意識，但在準(zhǔn)確判斷與避開障礙物方面還存在不足。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的問題清單，在課中特別關(guān)注了學(xué)生在障礙物面前的表現(xiàn)，提醒學(xué)生注意力集中，快速反應(yīng)。在籃球“咚咚噠”的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽到“噠”反應(yīng)慢等問題，課堂中教師觀察，發(fā)現(xiàn)超過30%的學(xué)生出現(xiàn)這一問題時(shí)，將“噠”改成哨音以提高學(xué)生反應(yīng)速度；當(dāng)20%～30%的學(xué)生出現(xiàn)該問題時(shí)，則采用學(xué)生喊口令的方式；當(dāng)10%以下的學(xué)生出現(xiàn)該問題時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生下一次的練習(xí)情況。通過有效預(yù)設(shè)和靈活調(diào)整，教師能對預(yù)設(shè)問題做出簡單應(yīng)對與改進(jìn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.反饋及時(shí)，改進(jìn)有方

教師在課中及時(shí)反饋是學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作、提升動(dòng)作質(zhì)量的重要指引。同時(shí)，及時(shí)反饋能讓學(xué)生感受教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)反饋，助力學(xué)生成長。如，《帶球過障礙》一課中，針對學(xué)生在帶球過障礙時(shí)低頭運(yùn)球的問題，教師通過讓學(xué)生邊運(yùn)球邊和其他學(xué)生打招呼的方式促使學(xué)生抬頭觀察，或喊出同伴名字讓學(xué)生觀察同伴在什么位置來解決。通過評價(jià)，讓學(xué)生了解自身不足與改進(jìn)方向。學(xué)生運(yùn)球重心過高、彎腰，教師采用“如果你的膝蓋彎曲，運(yùn)球就更穩(wěn)定了”的評價(jià)語言，既指明了學(xué)生改進(jìn)的方向，又不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

3.環(huán)節(jié)切片，目標(biāo)達(dá)成

對教學(xué)中的課堂生成進(jìn)行環(huán)節(jié)切片，形成小目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。這種方法可以幫助教師更精細(xì)地管理課堂，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著最終的總目標(biāo)邁進(jìn)。如，《帶球過障礙》一課中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)聚焦于運(yùn)用兩類組合方式過障礙的技巧。課堂設(shè)計(jì)圍繞此目標(biāo)，從準(zhǔn)備活動(dòng)的籃球游戲提高學(xué)生的觀察能力，到學(xué)習(xí)過障礙的方法，再到過障礙的應(yīng)用練習(xí)，每一步均實(shí)現(xiàn)階段性小目標(biāo)。通過提問、引導(dǎo)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生探索過障礙的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，靈活應(yīng)對課堂生成。學(xué)生提出“運(yùn)球跨過障礙”“運(yùn)球跳過障礙”等過障礙新方法，教師要及時(shí)評價(jià)并引導(dǎo)至學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過各環(huán)節(jié)小目標(biāo)的逐步達(dá)成，最終達(dá)成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的總目標(biāo)，即學(xué)生能運(yùn)用兩類組合方式過障礙，動(dòng)作連貫，60%的學(xué)生運(yùn)球與變向動(dòng)作協(xié)調(diào)，30%的學(xué)生控球熟練，能運(yùn)用假動(dòng)作擺脫對手的阻礙。

三、課后綜合診斷教學(xué)效果，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)方案

課后綜合診斷是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)方法有效性的評判，從而為下一輪教學(xué)提供有針對性的改進(jìn)建議，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多元評價(jià)，綜合評估

課后診斷需采用多元的評價(jià)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面全面評估，通過全面評估能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)效果，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與能力水平，同時(shí)教師能反思自身的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過程。如，《帶球過障礙》一課中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生了解自己在課堂上的表現(xiàn)，特別是在帶球過障礙時(shí)技術(shù)運(yùn)用的熟練程度、對規(guī)則的掌握情況，以及面對障礙時(shí)采取的應(yīng)對策略等。在帶球繞障礙比賽時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)球失控的情況，教師組織多次比賽。在此過程中，學(xué)生要通過自我評價(jià)及教師的動(dòng)作指導(dǎo)進(jìn)行自我修正，從而提升控球能力。其次，關(guān)注學(xué)生之間的評價(jià)，讓學(xué)生從不同角度觀察彼此的表現(xiàn)。在雙人面對面向前運(yùn)球互拍對方膝蓋位置的練習(xí)中，學(xué)生要降低重心以完成動(dòng)作。同伴表現(xiàn)良好，則給予大拇指鼓勵(lì)，增加學(xué)生之間的溝通與交流。同伴出現(xiàn)動(dòng)作問題，則積極溝通，共同加深對動(dòng)作的理解。最后，教師結(jié)合學(xué)生的自評和互評，給出綜合評價(jià)，內(nèi)容涵蓋技術(shù)掌握、認(rèn)知理解、規(guī)則遵守等方面。

2.課后反思，不斷優(yōu)化

課后反思是教師將課前預(yù)設(shè)與課中生成內(nèi)容進(jìn)行凝練與整合的過程。通過反思，教師能全面審視自己的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。通過綜合診斷課前計(jì)劃與課中生成內(nèi)容，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。如，《帶球過障礙》一課中，有些學(xué)生在嘗試過障礙時(shí)采用人球分離過障礙的情況超出了教師課前預(yù)設(shè)，經(jīng)過反思，教師對課程內(nèi)容以及學(xué)生的思維創(chuàng)新能力都有了更深刻的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海東.基于教學(xué)診斷視角下體育教學(xué)效果的分析與思考[J].體育師友，2018，41（3）：56-57.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.