讓“小先生”演繹精彩體育課堂

“小先生制”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)理念，他強調(diào)即知即傳、即傳即知，主張“少教多學(xué)”，鼓勵學(xué)生的智慧生成[1]?；诖耍谛W(xué)體育課堂中，選拔出“小先生”，成為體育教師的左膀右臂，讓小組學(xué)習(xí)不再懶散，形成有凝聚力的學(xué)習(xí)小團體，最終形成“人人爭先”的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生真正掌握體育技能。

一、輪流巧擔(dān)當(dāng)，促使學(xué)生人人成為“小先生”

在體育課堂教學(xué)中實行“小先生制”時，教師要打破“終身制”，采取“輪流制”，讓每名學(xué)生都有機會成為“小先生”。在體育活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激起學(xué)生對體育活動的興趣。如，在“籃球運球”教學(xué)中，根據(jù)運球練習(xí)、運球游戲等不同的活動環(huán)節(jié)，選擇不同的“小先生”，可以是技能學(xué)習(xí)的“小先生”，也可以是安全防護的“小先生”，還可以是體育游戲組織的“小先生”。這樣不僅提高了活動的覆蓋面，更容易調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。此外，在體育課堂教學(xué)中，教師還可以關(guān)注有體育特長的學(xué)生，在不同的體育課程內(nèi)容中選出有項目特長的“小先生”，如武術(shù)“小先生”、健美操“小先生”、足球“小先生”等，以多樣化的體育課堂為學(xué)生提供展示的舞臺。

二、“共學(xué)”夯技能，促使“小先生”課堂散發(fā)活力

“小先生”體育課堂的構(gòu)建以陶行知先生“小先生制”為思想精髓，倡導(dǎo)“人人為師、合作學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”。教師需要關(guān)注學(xué)生的成長，讓每名學(xué)生都能成為體育課堂中的“小先生”。

在體育課堂中，學(xué)生想要做“小先生”，就必須明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在自己理解的基礎(chǔ)之上，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略加工知識信息，然后再傳遞給同伴。如，在足球活動中，很多學(xué)生在腳背正面運球練習(xí)過程中出現(xiàn)運球腳尖觸球、力量過大出現(xiàn)追球等現(xiàn)象。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，首先，教師進行示范講解，學(xué)生通過自主學(xué)練掌握足球運球技巧。教師通過深入觀察，找出掌握情況較好的學(xué)生，邀請其擔(dān)任“小先生”。其次，“小先生”根據(jù)教師課上示范，結(jié)合自己練習(xí)經(jīng)驗，針對組內(nèi)學(xué)生的不同問題進行不同的指導(dǎo)和輔助。有的“小先生”利用貼紙標(biāo)記觸球位置的方式，與同伴反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生體會和掌握正腳背的位置；針對學(xué)生力量過大導(dǎo)致追球的情況，“小先生”與同伴一起通過運球過障礙物的游戲方式，幫助學(xué)生掌握運球的力量。通過這種學(xué)習(xí)方式，掌握較快的學(xué)生在“教”別人的同時進一步提升和鞏固了足球技能，保持學(xué)習(xí)熱情；掌握較慢的學(xué)生在“共學(xué)”的過程中克服困難，逐步掌握足球運球技巧。此外，這種方式還可以增強團結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升體育品德。

三、任務(wù)提實效，促使“小先生”課堂走向深度

小學(xué)體育課堂教學(xué)的“小先生制”，促使學(xué)生“思考+表達(dá)=關(guān)鍵能力”，契合核心素養(yǎng)內(nèi)涵。思考是小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的能力，“表達(dá)”是學(xué)生將自己內(nèi)化的知識傳遞給其他學(xué)生的表現(xiàn)過程。在小學(xué)體育課堂中，教師可以借助任務(wù)的形式，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，滿足學(xué)生表達(dá)需求，讓體育課堂走向深度。

如，籃球是小學(xué)生最喜愛的體育運動之一，教師結(jié)合體育課堂的實際情況設(shè)計了跨年級“小先生”教學(xué)。以“探究籃球”的奧秘為項目主題，以籃球的奧秘、籃球的由來、籃球的比賽規(guī)則、籃球的基本技術(shù)為項目任務(wù)。由四、五年級的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，為低年級的學(xué)生講解籃球知識，示范籃球基本技術(shù)。室內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)+室外的實戰(zhàn)演習(xí)，“小先生”們不僅將胸前傳球、行進運球、定點投籃等基礎(chǔ)知識從理論拓展到實踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，而且在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的自主探究意識、責(zé)任意識得到了更好的鍛煉。

四、評價促成長，促使“小先生”素養(yǎng)得到提升

“小先生制”是小學(xué)體育課堂教學(xué)的一種輔助手段，它可以激發(fā)小學(xué)生參與體育活動的積極性，增強學(xué)生的自主意識和自我管理意識，同時還能幫助教師更好地掌控課堂，提升體育學(xué)習(xí)的效率。但是，學(xué)生都不是天生的“小先生”，“小先生”的角色也并不是終身制。在體育課堂教學(xué)中，教師需要采取輪換機制選拔“小先生”。評價作為體育學(xué)習(xí)中有效的監(jiān)督方式，不僅可以更好地督促“小先生”積極認(rèn)真做好工作，而且可以鍛煉其他學(xué)生的觀察能力、評價能力。

在教學(xué)中，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式，每周在班級內(nèi)部評選出優(yōu)秀“小先生”，激勵更多的學(xué)生爭當(dāng)“小先生”。此外，依托線上平臺設(shè)置評價量表，根據(jù)“小先生”在體育課堂的表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價，長效提升“小先生”綜合素養(yǎng)（表1）。

以評價作為依據(jù)，實現(xiàn)“小先生”輪換機制，讓更多的學(xué)生有機會當(dāng)上“小先生”，體驗“教”的樂趣；以評價細(xì)則展開全面評價，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“小先生制”強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，這與當(dāng)代教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)相契合。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要發(fā)揮好每一位“小先生”的潛力，為他們創(chuàng)造機會、搭建舞臺，進而讓體育課堂更有趣、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.