大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)：內(nèi)涵理路、設(shè)計思路及實踐進(jìn)路

以大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)是課程改革新取向及課堂教學(xué)新范式，并已經(jīng)成為推動新時代課程教學(xué)走向素養(yǎng)觀和未來觀的必然選擇。這是因為大概念既是落實核心素養(yǎng)的“概念錨點”，又是大單元教學(xué)的邏輯架構(gòu)。大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)，要圍繞大概念構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)、體現(xiàn)能力表征，以促進(jìn)學(xué)生融入真實性情境、完成表現(xiàn)性任務(wù)和解決開放性問題，增強學(xué)生概念性理解和整體性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識技能，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維能力。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，體育大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進(jìn)行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。理解和把握以大概念統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)，對于整合單元學(xué)習(xí)資源、重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和深化單元教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)全面育人等都具有重要意義。筆者基于體育運動能力核心素養(yǎng)探索持拍隔網(wǎng)對抗性項群大概念，并以水平四《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元教學(xué)為例，闡述以大概念為統(tǒng)攝、以大問題為牽引、大任務(wù)為驅(qū)動的大單元教學(xué)設(shè)計思路與實踐進(jìn)路。

一、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)內(nèi)涵理路

素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生立場、學(xué)習(xí)中心，積極為學(xué)生提供完整的“學(xué)習(xí)旅程”。崔允漷教授認(rèn)為，大單元教學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)等），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計與組織實施的過程，更加重視面向大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[1]。它既突出了課程開發(fā)的整體性和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

核心素養(yǎng)的落地既需要大概念作為統(tǒng)攝的邏輯線索，也需要大單元教學(xué)作為實施的過程載體。大概念與大單元具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，大概念能增強大單元教學(xué)的組織關(guān)聯(lián)，同時大單元教學(xué)能增進(jìn)大概念的理解。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出“重視以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化……”《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)“要基于素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識……”因此，以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施，既是構(gòu)建單元課程意義的有機土壤，又是營造單元教學(xué)創(chuàng)新的生態(tài)場域。一是要將原來零散的、孤立的單元教學(xué)內(nèi)容，組建成為有機的、關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)內(nèi)容，增強課程開發(fā)的完整性和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)教學(xué)活動的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)從學(xué)科內(nèi)容邏輯向?qū)W習(xí)經(jīng)驗邏輯的轉(zhuǎn)變。二是要以大概念為統(tǒng)攝，以大問題、大任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實運動情境中運用知識技能解決復(fù)雜問題，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)科實踐、主動同化新知和建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，進(jìn)一步凸顯新課程的育人文化和新課堂的素養(yǎng)生長，這對于提高學(xué)生運動能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。

二、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)設(shè)計思路

大概念與大單元教學(xué)具有本質(zhì)上的暗合性，而大概念對于大單元教學(xué)具有全局上的統(tǒng)攝性。學(xué)科大概念統(tǒng)攝下體育大單元教學(xué)的核心，就是為學(xué)生組建系統(tǒng)的、可遷移的運動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)階學(xué)習(xí)和有意識地認(rèn)知建構(gòu)，其設(shè)計思路是通過探索有組織的運動經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和情境化的教學(xué)場域，以推進(jìn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動和完整性的運動實踐。

1.強調(diào)以學(xué)科大概念統(tǒng)攝大單元教學(xué)的整體設(shè)計

學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要思想、核心論題，能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[2]。它具有“強而有力”的聚合力、滲透力，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識和知識建構(gòu)的認(rèn)知工具，也是課程知識重構(gòu)視角下最有教育價值的知識，能促進(jìn)學(xué)習(xí)從知識獲得轉(zhuǎn)向個體持續(xù)的意義建構(gòu)，能促進(jìn)具體課程知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[3]。以學(xué)科大概念統(tǒng)攝課程教學(xué)活動，就如同“以綱繩牽動漁網(wǎng)”能產(chǎn)生“綱舉目張”的效果一樣，能將零散的知識技能聚合起來，增進(jìn)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)知關(guān)聯(lián)性，從而突破知識邏輯、學(xué)科邏輯，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“高階整合”，構(gòu)建系統(tǒng)思維下的有效教學(xué)與有機學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時，學(xué)科大概念具有很強的解釋力、遷移力，是核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)承上啟下的樞紐，以學(xué)科大概念作為大單元教學(xué)的邏輯主線，既能為核心素養(yǎng)有效落地服務(wù)，又能為大單元的教與學(xué)指引方向。

2.重視以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯

學(xué)科大概念同樣對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組具有重要指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯與心理邏輯，重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一[4]。體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是為了建立能反映學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、認(rèn)知序列的新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和提升教學(xué)的價值訴求[5]?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。這種結(jié)構(gòu)化過程體現(xiàn)在利用大概念、大問題來實現(xiàn)單元課程內(nèi)容的動態(tài)關(guān)聯(lián)和有效聚合，全面整合基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽等6個方面內(nèi)容，并結(jié)合對真實運動情境中的技術(shù)結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)策略及攻防套路的深度理解，構(gòu)建成內(nèi)容多元、學(xué)習(xí)進(jìn)階、螺旋上升的單元課程內(nèi)容立體結(jié)構(gòu)，既能有效增強體育知識與技能、方法與要素的結(jié)構(gòu)化程度，又能主動適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求。

3.力求以教學(xué)情境化凸顯大單元教學(xué)的促學(xué)效用

素養(yǎng)是在知識運用、問題解決與滿足復(fù)雜需求中得以生成與發(fā)展的[6]。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在真實情境中遷移舊知識、同化新知識的意義建構(gòu)中融合生長的。體育課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生投身真實運動情境、體驗完整學(xué)習(xí)實踐，通過解決開放而復(fù)雜的情境問題，從而發(fā)展學(xué)生的具身認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)。體育大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須貫通整個大單元創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)大概念意涵、大主題旨趣的特定的運動情境，創(chuàng)設(shè)能利于大問題驅(qū)動、大任務(wù)實施的專屬的運動情境；必須融合體育教學(xué)中的游戲情境、活動情境、演練情境、比賽情境及生活情境，全程嵌入體育運動的情境問題、情境時空和情境活動等情境要素，完整建構(gòu)承載主題意境的學(xué)習(xí)內(nèi)容背景、學(xué)習(xí)過程情景和交流互動場景，整體形成能使知識技能情景化、學(xué)練活動境域化和能力素養(yǎng)外顯化的大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生投身運動情境、運用知識技能、解決復(fù)雜問題，從而引發(fā)激情體驗、展現(xiàn)綜合能力。

三、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)實踐進(jìn)路

學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生知識技能運用、運動經(jīng)驗生長和概念性理解為目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和生成的過程。因而，其實踐進(jìn)路就是要通過提煉大概念與組建概念網(wǎng)絡(luò)、派生大問題與形成問題鏈、創(chuàng)設(shè)大情境與營造情境活動，促進(jìn)學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)運用中增強運動能力、在反思性評價中形成概念理解。筆者以水平四《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元教學(xué)為例，基于“運動能力之維”探討大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)實踐進(jìn)路。

1.立足素養(yǎng)本位建構(gòu)大項群的概念框架

學(xué)科大概念統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)，強調(diào)運用結(jié)構(gòu)化的運動技能解決運動競賽中面臨真實而復(fù)雜的問題。競賽是運動項目的核心，圍繞競賽的教學(xué)，既是學(xué)生運動技能運用、運動能力提高及發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求，又是達(dá)成育人目標(biāo)的必然選擇[7]。因此，學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的羽毛球大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)把開展教學(xué)競賽、增強競技能力作為教學(xué)的重要樣態(tài)。借鑒田麥久先生提出的“項群理論”中競技能力分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，其項目共性分析和理論結(jié)構(gòu)特性與大概念構(gòu)建具有特征上的相似性。雖然項群理論中并未提到“大概念”，但是其思想方法跟大概念的理念是契合的。至少在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律、深層聯(lián)系上，有一致性的觀點。因而，基于“運動能力核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，結(jié)合“持拍隔網(wǎng)對抗性項群”競技能力共性特征，構(gòu)建了基于運動“項群”的相對宏觀、中觀和微觀的大概念層級結(jié)構(gòu)，并形成了“展示與比賽”方面的大概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架（圖1）。

這樣的大概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架，既揭示了該“項群”運動競技方面的共性特征，也呈現(xiàn)了該“項群”運動項目在“展示與比賽”方面的對抗特性，同時還為描述羽毛球項目的個性特征提供了方便，對教師整體梳理水平四學(xué)段羽毛球大單元之間的要素關(guān)聯(lián)和層次分析，對各單元重要概念的提煉與課程內(nèi)容的篩選，以及統(tǒng)籌某個羽毛球大單元教學(xué)的設(shè)計與實施都具有指導(dǎo)價值。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練大單元的重要概念

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)之后其核心素養(yǎng)發(fā)展的顯性表達(dá)，而大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科大概念具有指向核心素養(yǎng)培育上的內(nèi)在一致性。學(xué)科大概念是落實核心素養(yǎng)的“概念錨點”，它是通過把重要觀念嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)來實施和理解的。那么就需要基于學(xué)科大概念、圍繞大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)共同凝練大單元的重要概念，并以重要概念作為大單元教學(xué)的邏輯主線和精神脈絡(luò)統(tǒng)攝《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元教學(xué)。在此，基于學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合該大單元的技能結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)特點和攻防策略發(fā)展要求，重視“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)主基調(diào)，確定了如下兩個方面單元重要概念，即“爭取發(fā)搶先機、加強縱深控制有利于建立以快制勝的優(yōu)勢”和“靈活接發(fā)取勢、主動掌控中場有利于形成反守為攻的態(tài)勢”，突出強調(diào)在攻與防兼顧的基礎(chǔ)上更加強調(diào)進(jìn)攻的重要意義?；诖?，進(jìn)一步從指向單元的重要概念出發(fā)，梳理出適合大單元教學(xué)的子概念群，即“發(fā)球壓制底線”“巧發(fā)調(diào)動對手”“謀求接發(fā)變化”“接發(fā)靈活取勢”等構(gòu)成了羽毛球大單元的概念網(wǎng)絡(luò)框架（表1）。這個概念網(wǎng)絡(luò)框架是整合羽毛球大單元的知識與技能、原理與方法的“車轄子”，也是學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)過程中遷移知識技能、解決真實問題的“魔術(shù)貼”。而這些子概念是嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“概念錨點”，也是大單元學(xué)習(xí)的“能力視點”，能進(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力導(dǎo)向和操作價值。

3.聚焦重要概念確定大單元的核心問題

單元重要概念具有問題的生發(fā)性與認(rèn)知的穿透力，聚焦重要概念的大單元教學(xué)必須形成具有牽引性的核心問題（大問題）和驅(qū)動性的核心任務(wù)（大任務(wù)）。一方面，重要概念需要以問題的形式加以轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生可理解、可探究和可操作的概念性問題和能力化視點，使之具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的牽引力和遷移力。另一方面，大問題總是與單元大任務(wù)相配套的，重要概念的理解和運動能力的達(dá)成，需要真實情境中的大任務(wù)來加以驅(qū)動。因此，我們要將重要概念轉(zhuǎn)化為大問題，就必須從運動情境中尋找大問題的原型，以大問題作為串聯(lián)大任務(wù)的重要線索，引導(dǎo)學(xué)生在完成大任務(wù)和子任務(wù)的過程中，經(jīng)歷問題探究、促進(jìn)實踐反思和實現(xiàn)問題解決?！队鹈颍喊l(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元教學(xué)，需要融合水平四羽毛球技戰(zhàn)術(shù)運用及教學(xué)比賽，引入攻防實戰(zhàn)情境和運動文化觀念，讓學(xué)生體會并理解進(jìn)攻與防守雙方制約和反制約的矛盾關(guān)系。同時，強調(diào)“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡膶崙?zhàn)謀略，落實“運用結(jié)構(gòu)化技能、實施策略化進(jìn)攻”教學(xué)旨趣，引導(dǎo)學(xué)生投身實戰(zhàn)情境，優(yōu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，優(yōu)選戰(zhàn)術(shù)打法，增強實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)“以快制勝”目的。因此，將“爭取發(fā)搶先機、加強縱深控制有利于建立壓制進(jìn)攻的優(yōu)勢”這個重要概念，轉(zhuǎn)化為“如何爭搶先機、壓制底線來建立以快制勝的優(yōu)勢”這個大問題，并派生出如“如何發(fā)球壓制底線”“如何巧發(fā)調(diào)動對手”等子問題，形成以大問題以及大問題統(tǒng)領(lǐng)的子問題共同構(gòu)成的大單元問題鏈，以及以大問題關(guān)聯(lián)的大任務(wù)和形成的子任務(wù)群（圖2），以子問題和子任務(wù)牽引和驅(qū)動教學(xué)探究實踐，貫徹羽毛球運動“爭奪時空、爭搶先機、強勢攻擊和以快制勝”的主旨意圖。

4.融合運動情境落實大單元的學(xué)習(xí)活動

為體現(xiàn)學(xué)科大概念的統(tǒng)攝力和滲透力，使大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化、能力態(tài)度的外顯化，在構(gòu)建真實情境下的大單元驅(qū)動性大任務(wù)時，要基于大單元的主題立意和育人主旨，全面梳理大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程，將大單元的大任務(wù)分解成子任務(wù)，隱含嵌入于內(nèi)容背景、過程情景和互動場景之中，形成完整連貫的、有機關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性具體任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動、完成具體任務(wù)過程中達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。落實《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元教學(xué)的大任務(wù)過程，需要設(shè)置與發(fā)球、接發(fā)球技能結(jié)構(gòu)及進(jìn)攻策略相配套的具體任務(wù)，建立體現(xiàn)難度進(jìn)階、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動形式，以促進(jìn)學(xué)生在新的運動情境中激活并運用結(jié)構(gòu)化運動技能，去解決運動中的復(fù)雜問題、增強運動實踐能力。為落實“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡膶崙?zhàn)謀略和“運用結(jié)構(gòu)化技能、實施策略化進(jìn)攻”教學(xué)旨趣，形成了“以發(fā)球搶攻為主導(dǎo)”的由易到難進(jìn)階的學(xué)習(xí)層級、學(xué)習(xí)任務(wù)及主要打法（表2）。同時，在落實具體學(xué)習(xí)活動的過程中，一是需要引導(dǎo)學(xué)生建立攻防實戰(zhàn)的知識與技能、經(jīng)驗和策略，在真實比賽情境中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化技能運用和策略化戰(zhàn)術(shù)套路；二是需要引導(dǎo)學(xué)生主動解決攻防對抗中的復(fù)雜問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)深度體驗與運動規(guī)律認(rèn)知；三是需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)練、合作探究過程中交往互動、反思實踐，在展示比賽過程中體察意境、創(chuàng)生策略。

5.基于運動實踐推進(jìn)大單元的學(xué)習(xí)評價

指向素養(yǎng)的評價要有恰當(dāng)?shù)那榫?，離開真實情境或任務(wù)是無法很好地評價的[8]。體現(xiàn)核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)評價，要在關(guān)注課時過程性評價和單元終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，特別重視考察學(xué)習(xí)全過程、任務(wù)執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性評價。開展表現(xiàn)性評價應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在開放運動情境中的態(tài)度、行為與表現(xiàn)，以及收獲、變化與成效，反映學(xué)生經(jīng)歷全程學(xué)習(xí)后的能力、品格和德性提升。羽毛球大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價，要從羽毛球大單元“將要做什么”“成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”出發(fā)，從期望學(xué)生“將學(xué)會什么”來逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”，將“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”嵌入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定“適合的評估證據(jù)”織入學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與運動、交往實踐和行為表現(xiàn)的過程中，充分展現(xiàn)自身的運動能力、情感態(tài)度及價值觀念。而《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運用》大單元學(xué)習(xí)，應(yīng)突出強調(diào)對學(xué)生發(fā)球、接發(fā)球攻防中的技能對練表現(xiàn)、戰(zhàn)術(shù)運用表現(xiàn)、攻防策略表現(xiàn)、實戰(zhàn)決策表現(xiàn)和臨場相關(guān)表現(xiàn)的考察評價等（表3）。也就是說，不僅要對學(xué)生羽毛球的探究性學(xué)練、結(jié)構(gòu)化演練、情境化運用和策略化攻防等進(jìn)行整體性考察評價，而且要對學(xué)生的臨場活動、交往過程、健康技能和文明表現(xiàn)等進(jìn)行全程性考察評價，力求實現(xiàn)既要描述大單元期待的學(xué)習(xí)進(jìn)步和可見的學(xué)習(xí)成效，又要考查學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)和素養(yǎng)生長。

體育大單元教學(xué)既是促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化運動技能、體能和健康技能的生長過程，也是促進(jìn)學(xué)生運動經(jīng)驗廣泛遷移與學(xué)習(xí)意義動態(tài)建構(gòu)的情境過程。學(xué)科大概念統(tǒng)攝的羽毛球大單元教學(xué)設(shè)計，致力于以學(xué)科大概念作為大單元教學(xué)的邏輯框架，從整體觀念、系統(tǒng)思維出發(fā)，探討知識技能的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與運動實踐的情境脈絡(luò)，梳理水平四羽毛球大單元教學(xué)的大概念層、大問題鏈和大任務(wù)串，并在分析發(fā)球、接發(fā)球的技能結(jié)構(gòu)及攻防策略的基礎(chǔ)上，力求落實“運用結(jié)構(gòu)化技能、實施策略化打法”的教學(xué)旨趣。而圍繞學(xué)科大概念的體育大單元教學(xué)實踐，力求幫助學(xué)生全視角體察羽毛球運動的整體面貌，全方位經(jīng)歷羽毛球運動的實戰(zhàn)過程，全領(lǐng)域感知羽毛球運動的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)化運動技能和形成系統(tǒng)性運動認(rèn)知，進(jìn)而在攻防實戰(zhàn)中不斷創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化技能和策略化打法，在反思評價中持續(xù)獲得整體性體驗和概念性理解，有效增進(jìn)運動文化素養(yǎng)和健康生活志趣。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”重點課題“基于大思維話語體系的體育教學(xué)設(shè)計與實施案例研究”（課題編號：B/2023/03/260）階段性成果]