大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)：內(nèi)涵理路、設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐進(jìn)路

以大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)是課程改革新取向及課堂教學(xué)新范式，并已經(jīng)成為推動(dòng)新時(shí)代課程教學(xué)走向素養(yǎng)觀和未來(lái)觀的必然選擇。這是因?yàn)榇蟾拍罴仁锹鋵?shí)核心素養(yǎng)的“概念錨點(diǎn)”，又是大單元教學(xué)的邏輯架構(gòu)。大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)，要圍繞大概念構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)、體現(xiàn)能力表征，以促進(jìn)學(xué)生融入真實(shí)性情境、完成表現(xiàn)性任務(wù)和解決開(kāi)放性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生概念性理解和整體性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維能力。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，體育大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。理解和把握以大概念統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)，對(duì)于整合單元學(xué)習(xí)資源、重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和深化單元教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面育人等都具有重要意義。筆者基于體育運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)探索持拍隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群大概念，并以水平四《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元教學(xué)為例，闡述以大概念為統(tǒng)攝、以大問(wèn)題為牽引、大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐進(jìn)路。

一、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)內(nèi)涵理路

素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)習(xí)中心，積極為學(xué)生提供完整的“學(xué)習(xí)旅程”。崔允漷教授認(rèn)為，大單元教學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)等），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的過(guò)程，更加重視面向大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[1]。它既突出了課程開(kāi)發(fā)的整體性和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

核心素養(yǎng)的落地既需要大概念作為統(tǒng)攝的邏輯線索，也需要大單元教學(xué)作為實(shí)施的過(guò)程載體。大概念與大單元具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，大概念能增強(qiáng)大單元教學(xué)的組織關(guān)聯(lián)，同時(shí)大單元教學(xué)能增進(jìn)大概念的理解。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出“重視以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化……”《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)“要基于素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)……”因此，以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，既是構(gòu)建單元課程意義的有機(jī)土壤，又是營(yíng)造單元教學(xué)創(chuàng)新的生態(tài)場(chǎng)域。一是要將原來(lái)零散的、孤立的單元教學(xué)內(nèi)容，組建成為有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的完整性和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科內(nèi)容邏輯向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)邏輯的轉(zhuǎn)變。二是要以大概念為統(tǒng)攝，以大問(wèn)題、大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐、主動(dòng)同化新知和建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，進(jìn)一步凸顯新課程的育人文化和新課堂的素養(yǎng)生長(zhǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。

二、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

大概念與大單元教學(xué)具有本質(zhì)上的暗合性，而大概念對(duì)于大單元教學(xué)具有全局上的統(tǒng)攝性。學(xué)科大概念統(tǒng)攝下體育大單元教學(xué)的核心，就是為學(xué)生組建系統(tǒng)的、可遷移的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)階學(xué)習(xí)和有意識(shí)地認(rèn)知建構(gòu)，其設(shè)計(jì)思路是通過(guò)探索有組織的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和情境化的教學(xué)場(chǎng)域，以推進(jìn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和完整性的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念統(tǒng)攝大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要思想、核心論題，能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[2]。它具有“強(qiáng)而有力”的聚合力、滲透力，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)和知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，也是課程知識(shí)重構(gòu)視角下最有教育價(jià)值的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得轉(zhuǎn)向個(gè)體持續(xù)的意義建構(gòu)，能促進(jìn)具體課程知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[3]。以學(xué)科大概念統(tǒng)攝課程教學(xué)活動(dòng)，就如同“以綱繩牽動(dòng)漁網(wǎng)”能產(chǎn)生“綱舉目張”的效果一樣，能將零散的知識(shí)技能聚合起來(lái)，增進(jìn)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知關(guān)聯(lián)性，從而突破知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“高階整合”，構(gòu)建系統(tǒng)思維下的有效教學(xué)與有機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)科大概念具有很強(qiáng)的解釋力、遷移力，是核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)承上啟下的樞紐，以學(xué)科大概念作為大單元教學(xué)的邏輯主線，既能為核心素養(yǎng)有效落地服務(wù)，又能為大單元的教與學(xué)指引方向。

2.重視以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯

學(xué)科大概念同樣對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組具有重要指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯與心理邏輯，重組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一[4]。體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是為了建立能反映學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、認(rèn)知序列的新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和提升教學(xué)的價(jià)值訴求[5]?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這種結(jié)構(gòu)化過(guò)程體現(xiàn)在利用大概念、大問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)單元課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)和有效聚合，全面整合基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽等6個(gè)方面內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中的技術(shù)結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)策略及攻防套路的深度理解，構(gòu)建成內(nèi)容多元、學(xué)習(xí)進(jìn)階、螺旋上升的單元課程內(nèi)容立體結(jié)構(gòu)，既能有效增強(qiáng)體育知識(shí)與技能、方法與要素的結(jié)構(gòu)化程度，又能主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求。

3.力求以教學(xué)情境化凸顯大單元教學(xué)的促學(xué)效用

素養(yǎng)是在知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決與滿足復(fù)雜需求中得以生成與發(fā)展的[6]。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在真實(shí)情境中遷移舊知識(shí)、同化新知識(shí)的意義建構(gòu)中融合生長(zhǎng)的。體育課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生投身真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境、體驗(yàn)完整學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)解決開(kāi)放而復(fù)雜的情境問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的具身認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)。體育大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須貫通整個(gè)大單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)能體現(xiàn)大概念意涵、大主題旨趣的特定的運(yùn)動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)能利于大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、大任務(wù)實(shí)施的專屬的運(yùn)動(dòng)情境；必須融合體育教學(xué)中的游戲情境、活動(dòng)情境、演練情境、比賽情境及生活情境，全程嵌入體育運(yùn)動(dòng)的情境問(wèn)題、情境時(shí)空和情境活動(dòng)等情境要素，完整建構(gòu)承載主題意境的學(xué)習(xí)內(nèi)容背景、學(xué)習(xí)過(guò)程情景和交流互動(dòng)場(chǎng)景，整體形成能使知識(shí)技能情景化、學(xué)練活動(dòng)境域化和能力素養(yǎng)外顯化的大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生投身運(yùn)動(dòng)情境、運(yùn)用知識(shí)技能、解決復(fù)雜問(wèn)題，從而引發(fā)激情體驗(yàn)、展現(xiàn)綜合能力。

三、大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路

學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的體育大單元教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和概念性理解為目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。因而，其實(shí)踐進(jìn)路就是要通過(guò)提煉大概念與組建概念網(wǎng)絡(luò)、派生大問(wèn)題與形成問(wèn)題鏈、創(chuàng)設(shè)大情境與營(yíng)造情境活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力、在反思性評(píng)價(jià)中形成概念理解。筆者以水平四《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元教學(xué)為例，基于“運(yùn)動(dòng)能力之維”探討大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路。

1.立足素養(yǎng)本位建構(gòu)大項(xiàng)群的概念框架

學(xué)科大概念統(tǒng)攝的體育大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能解決運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中面臨真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心，圍繞競(jìng)賽的教學(xué)，既是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)能力提高及發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求，又是達(dá)成育人目標(biāo)的必然選擇[7]。因此，學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的羽毛球大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)把開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、增強(qiáng)競(jìng)技能力作為教學(xué)的重要樣態(tài)。借鑒田麥久先生提出的“項(xiàng)群理論”中競(jìng)技能力分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，其項(xiàng)目共性分析和理論結(jié)構(gòu)特性與大概念構(gòu)建具有特征上的相似性。雖然項(xiàng)群理論中并未提到“大概念”，但是其思想方法跟大概念的理念是契合的。至少在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律、深層聯(lián)系上，有一致性的觀點(diǎn)。因而，基于“運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，結(jié)合“持拍隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群”競(jìng)技能力共性特征，構(gòu)建了基于運(yùn)動(dòng)“項(xiàng)群”的相對(duì)宏觀、中觀和微觀的大概念層級(jí)結(jié)構(gòu)，并形成了“展示與比賽”方面的大概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架（圖1）。

這樣的大概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架，既揭示了該“項(xiàng)群”運(yùn)動(dòng)競(jìng)技方面的共性特征，也呈現(xiàn)了該“項(xiàng)群”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在“展示與比賽”方面的對(duì)抗特性，同時(shí)還為描述羽毛球項(xiàng)目的個(gè)性特征提供了方便，對(duì)教師整體梳理水平四學(xué)段羽毛球大單元之間的要素關(guān)聯(lián)和層次分析，對(duì)各單元重要概念的提煉與課程內(nèi)容的篩選，以及統(tǒng)籌某個(gè)羽毛球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都具有指導(dǎo)價(jià)值。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練大單元的重要概念

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)大單元學(xué)習(xí)之后其核心素養(yǎng)發(fā)展的顯性表達(dá)，而大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科大概念具有指向核心素養(yǎng)培育上的內(nèi)在一致性。學(xué)科大概念是落實(shí)核心素養(yǎng)的“概念錨點(diǎn)”，它是通過(guò)把重要觀念嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)施和理解的。那么就需要基于學(xué)科大概念、圍繞大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)共同凝練大單元的重要概念，并以重要概念作為大單元教學(xué)的邏輯主線和精神脈絡(luò)統(tǒng)攝《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元教學(xué)。在此，基于學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合該大單元的技能結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和攻防策略發(fā)展要求，重視“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)主基調(diào)，確定了如下兩個(gè)方面單元重要概念，即“爭(zhēng)取發(fā)搶先機(jī)、加強(qiáng)縱深控制有利于建立以快制勝的優(yōu)勢(shì)”和“靈活接發(fā)取勢(shì)、主動(dòng)掌控中場(chǎng)有利于形成反守為攻的態(tài)勢(shì)”，突出強(qiáng)調(diào)在攻與防兼顧的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)進(jìn)攻的重要意義。基于此，進(jìn)一步從指向單元的重要概念出發(fā)，梳理出適合大單元教學(xué)的子概念群，即“發(fā)球壓制底線”“巧發(fā)調(diào)動(dòng)對(duì)手”“謀求接發(fā)變化”“接發(fā)靈活取勢(shì)”等構(gòu)成了羽毛球大單元的概念網(wǎng)絡(luò)框架（表1）。這個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)框架是整合羽毛球大單元的知識(shí)與技能、原理與方法的“車轄子”，也是學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)過(guò)程中遷移知識(shí)技能、解決真實(shí)問(wèn)題的“魔術(shù)貼”。而這些子概念是嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“概念錨點(diǎn)”，也是大單元學(xué)習(xí)的“能力視點(diǎn)”，能進(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力導(dǎo)向和操作價(jià)值。

3.聚焦重要概念確定大單元的核心問(wèn)題

單元重要概念具有問(wèn)題的生發(fā)性與認(rèn)知的穿透力，聚焦重要概念的大單元教學(xué)必須形成具有牽引性的核心問(wèn)題（大問(wèn)題）和驅(qū)動(dòng)性的核心任務(wù)（大任務(wù)）。一方面，重要概念需要以問(wèn)題的形式加以轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生可理解、可探究和可操作的概念性問(wèn)題和能力化視點(diǎn)，使之具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的牽引力和遷移力。另一方面，大問(wèn)題總是與單元大任務(wù)相配套的，重要概念的理解和運(yùn)動(dòng)能力的達(dá)成，需要真實(shí)情境中的大任務(wù)來(lái)加以驅(qū)動(dòng)。因此，我們要將重要概念轉(zhuǎn)化為大問(wèn)題，就必須從運(yùn)動(dòng)情境中尋找大問(wèn)題的原型，以大問(wèn)題作為串聯(lián)大任務(wù)的重要線索，引導(dǎo)學(xué)生在完成大任務(wù)和子任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)歷問(wèn)題探究、促進(jìn)實(shí)踐反思和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決?！队鹈颍喊l(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元教學(xué)，需要融合水平四羽毛球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及教學(xué)比賽，引入攻防實(shí)戰(zhàn)情境和運(yùn)動(dòng)文化觀念，讓學(xué)生體會(huì)并理解進(jìn)攻與防守雙方制約和反制約的矛盾關(guān)系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡膶?shí)戰(zhàn)謀略，落實(shí)“運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能、實(shí)施策略化進(jìn)攻”教學(xué)旨趣，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)戰(zhàn)情境，優(yōu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，優(yōu)選戰(zhàn)術(shù)打法，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)“以快制勝”目的。因此，將“爭(zhēng)取發(fā)搶先機(jī)、加強(qiáng)縱深控制有利于建立壓制進(jìn)攻的優(yōu)勢(shì)”這個(gè)重要概念，轉(zhuǎn)化為“如何爭(zhēng)搶先機(jī)、壓制底線來(lái)建立以快制勝的優(yōu)勢(shì)”這個(gè)大問(wèn)題，并派生出如“如何發(fā)球壓制底線”“如何巧發(fā)調(diào)動(dòng)對(duì)手”等子問(wèn)題，形成以大問(wèn)題以及大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的子問(wèn)題共同構(gòu)成的大單元問(wèn)題鏈，以及以大問(wèn)題關(guān)聯(lián)的大任務(wù)和形成的子任務(wù)群（圖2），以子問(wèn)題和子任務(wù)牽引和驅(qū)動(dòng)教學(xué)探究實(shí)踐，貫徹羽毛球運(yùn)動(dòng)“爭(zhēng)奪時(shí)空、爭(zhēng)搶先機(jī)、強(qiáng)勢(shì)攻擊和以快制勝”的主旨意圖。

4.融合運(yùn)動(dòng)情境落實(shí)大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)

為體現(xiàn)學(xué)科大概念的統(tǒng)攝力和滲透力，使大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化、能力態(tài)度的外顯化，在構(gòu)建真實(shí)情境下的大單元驅(qū)動(dòng)性大任務(wù)時(shí)，要基于大單元的主題立意和育人主旨，全面梳理大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，將大單元的大任務(wù)分解成子任務(wù)，隱含嵌入于內(nèi)容背景、過(guò)程情景和互動(dòng)場(chǎng)景之中，形成完整連貫的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性具體任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成具體任務(wù)過(guò)程中達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。落實(shí)《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元教學(xué)的大任務(wù)過(guò)程，需要設(shè)置與發(fā)球、接發(fā)球技能結(jié)構(gòu)及進(jìn)攻策略相配套的具體任務(wù)，建立體現(xiàn)難度進(jìn)階、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，以促進(jìn)學(xué)生在新的運(yùn)動(dòng)情境中激活并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能，去解決運(yùn)動(dòng)中的復(fù)雜問(wèn)題、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。為落實(shí)“以攻為主、攻守兼?zhèn)洹钡膶?shí)戰(zhàn)謀略和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能、實(shí)施策略化進(jìn)攻”教學(xué)旨趣，形成了“以發(fā)球搶攻為主導(dǎo)”的由易到難進(jìn)階的學(xué)習(xí)層級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)及主要打法（表2）。同時(shí)，在落實(shí)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，一是需要引導(dǎo)學(xué)生建立攻防實(shí)戰(zhàn)的知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)和策略，在真實(shí)比賽情境中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化技能運(yùn)用和策略化戰(zhàn)術(shù)套路；二是需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決攻防對(duì)抗中的復(fù)雜問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)深度體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)知；三是需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)練、合作探究過(guò)程中交往互動(dòng)、反思實(shí)踐，在展示比賽過(guò)程中體察意境、創(chuàng)生策略。

5.基于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐推進(jìn)大單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要有恰當(dāng)?shù)那榫常x開(kāi)真實(shí)情境或任務(wù)是無(wú)法很好地評(píng)價(jià)的[8]。體現(xiàn)核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在關(guān)注課時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和單元終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，特別重視考察學(xué)習(xí)全過(guò)程、任務(wù)執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在開(kāi)放運(yùn)動(dòng)情境中的態(tài)度、行為與表現(xiàn)，以及收獲、變化與成效，反映學(xué)生經(jīng)歷全程學(xué)習(xí)后的能力、品格和德性提升。羽毛球大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要從羽毛球大單元“將要做什么”“成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么”出發(fā)，從期望學(xué)生“將學(xué)會(huì)什么”來(lái)逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”，將“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”嵌入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定“適合的評(píng)估證據(jù)”織入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)、交往實(shí)踐和行為表現(xiàn)的過(guò)程中，充分展現(xiàn)自身的運(yùn)動(dòng)能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀念。而《羽毛球：發(fā)球、接發(fā)球?qū)毥M合及攻防運(yùn)用》大單元學(xué)習(xí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)球、接發(fā)球攻防中的技能對(duì)練表現(xiàn)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用表現(xiàn)、攻防策略表現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)決策表現(xiàn)和臨場(chǎng)相關(guān)表現(xiàn)的考察評(píng)價(jià)等（表3）。也就是說(shuō)，不僅要對(duì)學(xué)生羽毛球的探究性學(xué)練、結(jié)構(gòu)化演練、情境化運(yùn)用和策略化攻防等進(jìn)行整體性考察評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)活動(dòng)、交往過(guò)程、健康技能和文明表現(xiàn)等進(jìn)行全程性考察評(píng)價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)既要描述大單元期待的學(xué)習(xí)進(jìn)步和可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成效，又要考查學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)和素養(yǎng)生長(zhǎng)。

體育大單元教學(xué)既是促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能、體能和健康技能的生長(zhǎng)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)廣泛遷移與學(xué)習(xí)意義動(dòng)態(tài)建構(gòu)的情境過(guò)程。學(xué)科大概念統(tǒng)攝的羽毛球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于以學(xué)科大概念作為大單元教學(xué)的邏輯框架，從整體觀念、系統(tǒng)思維出發(fā)，探討知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的情境脈絡(luò)，梳理水平四羽毛球大單元教學(xué)的大概念層、大問(wèn)題鏈和大任務(wù)串，并在分析發(fā)球、接發(fā)球的技能結(jié)構(gòu)及攻防策略的基礎(chǔ)上，力求落實(shí)“運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能、實(shí)施策略化打法”的教學(xué)旨趣。而圍繞學(xué)科大概念的體育大單元教學(xué)實(shí)踐，力求幫助學(xué)生全視角體察羽毛球運(yùn)動(dòng)的整體面貌，全方位經(jīng)歷羽毛球運(yùn)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，全領(lǐng)域感知羽毛球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能和形成系統(tǒng)性運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，進(jìn)而在攻防實(shí)戰(zhàn)中不斷創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化技能和策略化打法，在反思評(píng)價(jià)中持續(xù)獲得整體性體驗(yàn)和概念性理解，有效增進(jìn)運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)和健康生活志趣。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”重點(diǎn)課題“基于大思維話語(yǔ)體系的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/260）階段性成果]