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    基于“學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)的物理課堂重構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐

    2024-12-20 00:00:00耿臘香徐展
    物理之友 2024年9期
    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

    摘 要:本文依據(jù)“學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn),以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)為案例,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)、回歸科學(xué)本質(zhì),重新構(gòu)建了課堂教學(xué)活動(dòng)。本文指出,教師應(yīng)立足于研究過(guò)程來(lái)重構(gòu)課堂教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生用證據(jù)支撐觀點(diǎn)的科學(xué)思維習(xí)慣,以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)即研究;課堂重構(gòu);證據(jù)意識(shí);核心素養(yǎng)

    1 “學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)

    “學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,其本質(zhì)就是研究的過(guò)程,學(xué)習(xí)者就是研究者。這個(gè)過(guò)程要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維,構(gòu)建真實(shí)的情境、以問(wèn)題為紐帶實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和方法的運(yùn)用,并在質(zhì)疑評(píng)價(jià)中推進(jìn)研究成果的深入和發(fā)展。[1]這一觀點(diǎn)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì),并為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效策略。

    2 基于“學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)的課堂重構(gòu)

    本文研究課的內(nèi)容是人教版高中物理必修第一冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱教材)第二章第2節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”。教材第一章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度描述了物體的運(yùn)動(dòng),為第二章研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)打好了基礎(chǔ)。第二章是第一章概念和方法的具體應(yīng)用。

    在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,教師常用第1節(jié)內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)課得到的v-t圖像來(lái)作為第2節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入,以此引出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)以及規(guī)律,并通過(guò)幾道例題的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式和圖像的應(yīng)用。

    盡管該教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的邏輯看似合理,但其中缺乏了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程,屬于“知識(shí)積累型學(xué)習(xí)”。筆者按照人類對(duì)自然研究的一般規(guī)律,構(gòu)建了真實(shí)情境,以問(wèn)題為紐帶,用研究的方式重構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)。

    2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,體現(xiàn)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性

    在教材第一章,學(xué)生學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的一些參量。

    而第二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是應(yīng)用第一章的參量來(lái)研究生活中的一些運(yùn)動(dòng)。為了讓學(xué)生能切身體會(huì)“物理來(lái)源于生活”,本文以跑步運(yùn)動(dòng)為例展開(kāi)研究。本文指出,通過(guò)在課堂教學(xué)中引入真實(shí)的生活情境,教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的教學(xué)方式也更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。

    【教學(xué)過(guò)程】

    教師播放校運(yùn)會(huì)百米賽跑視頻,并提出問(wèn)題:請(qǐng)描述運(yùn)動(dòng)員起跑階段的運(yùn)動(dòng)。

    學(xué)生回答:加速運(yùn)動(dòng)。

    教師提問(wèn):為什么說(shuō)是加速運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)給出證據(jù)。

    學(xué)生進(jìn)行感性的判斷:運(yùn)動(dòng)員在起跑階段越跑越快。

    教師評(píng)價(jià):好!“運(yùn)動(dòng)員越來(lái)越快”的確是我們共同的直觀感受,但物理學(xué)家開(kāi)爾文認(rèn)為“無(wú)測(cè)量,不科學(xué)”,基于實(shí)測(cè)的判斷才更加可信。

    學(xué)生進(jìn)行邏輯推理:不一定要測(cè)量,運(yùn)動(dòng)員在發(fā)令槍響前靜止、槍響后開(kāi)始運(yùn)動(dòng),這表明運(yùn)動(dòng)員必定是在做加速運(yùn)動(dòng)。

    教師評(píng)價(jià):非常好!這種邏輯推斷令人信服!邏輯推理的確是我們研究物理問(wèn)題可以采用的手段,但用測(cè)量的數(shù)據(jù)說(shuō)話更直接、更有說(shuō)服力。

    【設(shè)計(jì)思想】

    從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的哲學(xué)深思到伽利略對(duì)自由落體現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究,人類經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程,逐漸從依賴定性觀察與哲學(xué)思辨,轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀測(cè)和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行深入的定量研究,最終形成了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)體系。針對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的問(wèn)題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于感性判斷或直接告知結(jié)論,導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“知道”的層面。而重構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)則旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用測(cè)量證據(jù)來(lái)支撐判斷的科學(xué)思維習(xí)慣,以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

    【教學(xué)建議】

    教師在這個(gè)階段可以讓學(xué)生暢所欲言,交流思想。在教學(xué)過(guò)程中,不要為了實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),而要在思維碰撞的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,任何結(jié)論的得出都需要理論與實(shí)驗(yàn)的論證。在時(shí)間允許的情況下,教師還可以再進(jìn)一步追問(wèn):你能用什么方法測(cè)量出運(yùn)動(dòng)員的速度呢?回憶起第一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)想到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、光電門等測(cè)速工具。顯然,這些方法都不適合用來(lái)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的速度。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣一連串的思考,無(wú)一不在拓展學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

    2.2 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)研究的曲折性

    教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成課前實(shí)驗(yàn)“用Tracker軟件研究運(yùn)動(dòng)員起跑階段的運(yùn)動(dòng)”。無(wú)人機(jī)懸停于直線跑道上方,拍攝運(yùn)動(dòng)員起跑視頻。我們可以用Tracker軟件打開(kāi)起跑視頻,選取運(yùn)動(dòng)員頭部為跟蹤點(diǎn),沿運(yùn)動(dòng)方向建立坐標(biāo)系,在選取的研究路徑上標(biāo)注實(shí)際長(zhǎng)度36.00m,每0.2s跟蹤一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)(見(jiàn)圖1),軟件自動(dòng)獲取各個(gè)點(diǎn)的位置及速度(見(jiàn)表1)。

    然后,將數(shù)據(jù)復(fù)制到Excel,以時(shí)間為自變量、速度為因變量,插入散點(diǎn)圖并擬合(見(jiàn)圖2)。學(xué)生根據(jù)速度的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)判斷運(yùn)動(dòng)員在做加速運(yùn)動(dòng),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:起跑階段運(yùn)動(dòng)員的加速度是如何變化的呢?

    【教學(xué)過(guò)程】

    教師提問(wèn):我們用Tracker軟件測(cè)量了運(yùn)動(dòng)員起跑階段的數(shù)據(jù),得到了v-t圖像(見(jiàn)圖2),請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此再來(lái)描述起跑階段運(yùn)動(dòng)員所做的運(yùn)動(dòng)。

    學(xué)生迅速回答:加速運(yùn)動(dòng)。

    教師提問(wèn):為什么這么說(shuō)?

    學(xué)生回答:根據(jù)v-t圖像可知,運(yùn)動(dòng)員的速度隨時(shí)間推移越來(lái)越大。有了速度的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù),運(yùn)動(dòng)員做加速運(yùn)動(dòng)“板上釘釘”了!

    教師引導(dǎo)學(xué)生回到最初的問(wèn)題:描述運(yùn)動(dòng)員起跑階段的運(yùn)動(dòng),從v-t圖像中我們還可以提取運(yùn)動(dòng)的其他信息嗎?運(yùn)動(dòng)員的加速度如何變化?

    學(xué)生猜想:加速度減小。

    教師進(jìn)一步追問(wèn):能給出證據(jù)嗎?

    此時(shí)學(xué)生不知所以然,研究遇到了困難。

    現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是復(fù)雜的,當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí),善于研究的人總是從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。

    通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生自然而然地想到v-t圖像是直線的運(yùn)動(dòng)。教師向?qū)W生說(shuō)明,在上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中,小車在槽碼牽引下的運(yùn)動(dòng)就是這樣的一種變速運(yùn)動(dòng)(見(jiàn)圖3)。

    【設(shè)計(jì)思想】

    傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)得到小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖像,以此引入勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。

    然而,學(xué)生并不知道為何要研究這樣的運(yùn)動(dòng),人們對(duì)自然規(guī)律的研究歷程總是曲折且艱辛的。物理問(wèn)題的產(chǎn)生往往根植于生活中復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題,面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,我們總是傾向于從研究較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。重構(gòu)設(shè)計(jì)旨在使課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程更加貼近人的自然認(rèn)知發(fā)展軌跡,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、由簡(jiǎn)入繁的科學(xué)研究過(guò)程,體驗(yàn)其中的曲折與成就。

    【教學(xué)建議】

    信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的一部分。Tracker軟件作為一款專注于視頻分析的物理工具,具備實(shí)時(shí)定位、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析等功能,極大地簡(jiǎn)化了對(duì)簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象的快速探究過(guò)程,從而減少了簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)對(duì)特定實(shí)驗(yàn)環(huán)境和高端實(shí)驗(yàn)設(shè)施的依賴。在物理教學(xué)中,它對(duì)于研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律具有顯著的輔助作用。教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試使用各種信息化技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),這一過(guò)程不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng),還能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展他們的視野,并促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

    2.3 回歸科學(xué)本源,體現(xiàn)研究的本質(zhì)性[2]

    簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(探究小車的速度隨時(shí)間的變化規(guī)律),提出問(wèn)題:根據(jù)實(shí)驗(yàn)繪制的v-t圖像,小車的加速度如何變化?在此基礎(chǔ)上解決起跑階段運(yùn)動(dòng)員的加速度如何變化的問(wèn)題。

    【作圖體驗(yàn),回歸本質(zhì)】

    教師提問(wèn):你認(rèn)為在這段時(shí)間內(nèi),小車的加速度是如何變化的?為什么?

    學(xué)生回答:加速度不變,因?yàn)閳D像為一條直線。

    教師提問(wèn):那么,為什么v-t圖像是直線,加速度就不變呢?

    【設(shè)置類比,舉一反三】

    勻變速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最基本的變速運(yùn)動(dòng)。

    教師提問(wèn):我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣研究簡(jiǎn)單的變速問(wèn)題,接下來(lái)我們將嘗試研究較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)員起跑運(yùn)動(dòng)。起跑階段運(yùn)動(dòng)員的加速度如何變化?為什么?

    【設(shè)計(jì)思想】

    學(xué)生獲得的不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的結(jié)論,更重要的是知識(shí)形成的過(guò)程本身。在傳統(tǒng)課堂中,教師在講解v-t圖像中的加速度時(shí)常常從斜率角度直接分析。但此時(shí),高一學(xué)生對(duì)斜率的理解可能仍停留在初中所學(xué)的直線斜率層面上,對(duì)于曲線斜率的認(rèn)知尚未深入。為了彌補(bǔ)這一不足,本文中的重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)緊密依托教材,并特別注重基本方法的滲透,通過(guò)作圖的方法形象直觀地展示了加速度的變化情況,從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一概念。

    【教學(xué)建議】

    勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度分析相對(duì)容易,而對(duì)于非勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖像分析則顯得較為復(fù)雜。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),我們采用類比的學(xué)習(xí)方法,并建議給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主作圖,鼓勵(lì)他們分享交流各自的見(jiàn)解。在此過(guò)程中,教師應(yīng)避免“包辦代替”,而是應(yīng)該作為引導(dǎo)者,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

    2.4 創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)研究的實(shí)證性

    生活中是否存在勻變速直線運(yùn)動(dòng)呢?理論的研究還需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

    演示實(shí)驗(yàn):用手向上輕推位于光滑傾斜軌道上的小車。

    提出問(wèn)題:小車在傾斜軌道上的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎?

    學(xué)生猜想:①小車先向上運(yùn)動(dòng),后向下運(yùn)動(dòng),速度方向發(fā)生了變化,所以不是勻變速運(yùn)動(dòng);②小車先向上勻減速運(yùn)動(dòng),后向下勻加速運(yùn)動(dòng),加速度變化,所以不是勻變速運(yùn)動(dòng)。

    實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:提前組裝好位移傳感器設(shè)備(見(jiàn)圖6),實(shí)時(shí)記錄下小車的速度-時(shí)間圖像(見(jiàn)圖7)。

    現(xiàn)象分析:截取圖中AB段進(jìn)行研究,該段反映的就是小車從脫離手到用手接住的過(guò)程。據(jù)此分析小車的運(yùn)動(dòng)情況,v-t圖像中AB段近似為直線,體現(xiàn)了小車的速度均勻變化,確實(shí)做的是勻變速運(yùn)動(dòng)。

    教師追問(wèn):小車做的是勻加速運(yùn)動(dòng)還是勻減速運(yùn)動(dòng)呢?

    學(xué)生回答:AO段近似為直線,速度均勻減小,做勻減速運(yùn)動(dòng);OB段近似為直線,速度均勻增大,做勻加速運(yùn)動(dòng)。

    質(zhì)疑評(píng)價(jià):剛才有同學(xué)認(rèn)為小車在傾斜軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí),加速度方向變了,因此,小車做的不是勻變速運(yùn)動(dòng)。

    我們應(yīng)該如何解釋呢?

    討論交流:小車在傾斜軌道上運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變化,但加速度方向不變。加速度方向是速度變化的方向,減速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度與速度反向,加速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度與速度同向。小車減速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度沿傾斜軌道向下,加速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度仍沿傾斜軌道向下,所以全過(guò)程中加速度方向并沒(méi)有變化。

    拓展延伸:除了AB這段直線外,圖像中還有曲線段,比如BQ段和PA段。你能分析這些時(shí)間段內(nèi)小車的運(yùn)動(dòng)情況嗎?

    學(xué)生猜想:BQ段做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng),PA段做加速度逐漸增大的減速運(yùn)動(dòng)。

    實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:猜想是否正確呢?我們還是要用測(cè)量數(shù)據(jù)說(shuō)話。在DISLab傳感器電腦界面上自動(dòng)讀取BQ段中每一小段的加速度的數(shù)值,用實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)驗(yàn)證加速度大小的變化情況。

    【設(shè)計(jì)思想】

    在分析圖像時(shí),傳統(tǒng)課堂中,教師往往直接給定幾個(gè)圖像,進(jìn)行“知識(shí)型”訓(xùn)練,而忽視了“素養(yǎng)型”目標(biāo)的達(dá)成。重構(gòu)設(shè)計(jì)旨在從生活中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)入手,對(duì)圖像的研究不僅限于理論分析,還有感性認(rèn)識(shí),更有數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)多次質(zhì)疑與論證,進(jìn)一步提升學(xué)生的證據(jù)意識(shí),體現(xiàn)了科學(xué)研究的實(shí)證性。

    【教學(xué)建議】

    由于學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)方面的感性認(rèn)識(shí)不足,且現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備尚不足以直接運(yùn)用第四章的牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行分析,因此,本文建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在本實(shí)驗(yàn)中,成功獲取小車的運(yùn)動(dòng)圖像是至關(guān)重要的。為了使AB段的圖像近似為直線,需要確保軌道與車輪之間的接觸近似光滑,以減少摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。同時(shí),軌道的傾角不宜過(guò)低,一般可在30°~45°內(nèi)進(jìn)行調(diào)試,并且DISLab發(fā)射端和接收端需要嚴(yán)格調(diào)試在一條直線上。

    3 基于“學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)的課堂重構(gòu)的困難與展望

    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下,教學(xué)研究者和實(shí)踐者已經(jīng)開(kāi)展了一系列富有成效的嘗試。然而,不容忽視的是,這些變革的深度尚顯不足。盡管傳統(tǒng)教學(xué)方式因其高效率及易操作性仍廣泛受教師們的青睞,但基于“學(xué)習(xí)即研究”理念的物理課堂模式,盡管在短期內(nèi)可能無(wú)法迅速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),且其實(shí)施過(guò)程高度依賴教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)、執(zhí)行能力及信息化技術(shù)的應(yīng)用水平,從而面臨一定挑戰(zhàn),但其價(jià)值不容小覷。

    教育本質(zhì)上是一個(gè)貫穿學(xué)生終身發(fā)展的過(guò)程,而非僅限于學(xué)期或階段。在此背景下,“學(xué)習(xí)即研究”的課堂重構(gòu)理念鼓勵(lì)教師采用主體研究的學(xué)習(xí)方式,旨在將知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探索與引導(dǎo),將知識(shí)的堆砌轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程的重建,將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角審視,這種注重本質(zhì)、超越結(jié)論的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)質(zhì)疑精神及增強(qiáng)實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)意義,該學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)全面發(fā)展的必由之路。

    參考文獻(xiàn)

    [1]董文杰.“學(xué)習(xí)即研究”導(dǎo)向的物理教學(xué)案例分析——以人教版“電源和電流”教學(xué)為例 [J].物理教師, 2022, 43 (5): 19-22.

    [2]吳敏,劉霽華.基于“學(xué)習(xí)即研究”觀點(diǎn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 [J].物理教師, 2018, 39 (11): 19-22.

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