本土資源在幼兒園區(qū)域活動中的應用探究

[摘 要] 多姿多彩的本土資源讓幼兒感受到生活的情趣，給幼兒增添了持續(xù)學習的動力。在幼兒區(qū)域活動中，需要引入豐富的本土資源，開發(fā)有趣和生活化的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的潛能和智慧，讓他們在生活中學習和成長，實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。本文將從六個方面展開論述，希望給廣大幼兒教育工作者帶來參考。

[關(guān)鍵詞] 本土資源；幼兒園；區(qū)域活動；幼兒

本土資源燦若星辰，是幼兒園教育的重要素材，為幼兒園區(qū)域活動提供了廣泛的可能性。以前，很多幼兒教師對本土資源不重視，忽視了很多寶貴的教育契機，使得幼兒教育并不完善，容易降低幼兒的課堂參與度。現(xiàn)如今，越來越多的教師認識到本土資源的作用，它不僅是一個地區(qū)的文化體現(xiàn)，更猶如一座無形的橋梁，引領(lǐng)幼兒走向遠方。如何利用好本土資源，展現(xiàn)出區(qū)域活動的特色，成為幼兒教育工作者需要思考的重要問題。所以，教師應該秉承育人初心，因地制宜地將其應用在幼兒區(qū)域活動中，一方面讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的美好，調(diào)動熱愛家鄉(xiāng)的情感，另一方面拓展幼兒的能力，促進他們綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)新教育教學理念，構(gòu)建專門活動區(qū)域

開發(fā)利用本土資源是幼兒園教學的重要環(huán)節(jié)，能有效擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園教師應該時刻關(guān)注最新的教育理念，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，開發(fā)全新的區(qū)域活動，使幼有所育，幼有優(yōu)育。同時，教師要落實幼兒的主體地位，在挖掘本土資源的時候要符合幼兒的認知規(guī)律，既能增長他們的見識，也能使幼兒的生活變得豐富多彩。本土資源在生活當中是隨處可見的，比如本地的地理環(huán)境、風土人情、傳統(tǒng)文化、歷史名人等，這些都可以成為教育幼兒的素材。只要我們在平時工作中多留心，多觀察，就一定能找到多種多樣的本土資源，使區(qū)域活動的開展更有意義。

教師還應該構(gòu)建專門的活動區(qū)域，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性，彰顯辦園特色，深化內(nèi)涵發(fā)展。在一些幼兒園里，由于受到辦園條件的限制，并沒有專門的活動區(qū)域，通常是在一個區(qū)域里完成多項教育內(nèi)容。這樣會束縛幼兒的思維，影響幼兒的參與熱情，不利于本土資源在區(qū)域活動中的應用。所以，教師要在幼兒園里挑選一個區(qū)域，在區(qū)域里投放各種各樣的本土材料，布置五顏六色的貼紙，讓幼兒產(chǎn)生眼前一亮的感覺，能夠積極主動地參與進來，收到最佳的教育效果。教師要為這個區(qū)域制定一些規(guī)則，還要制訂一些適宜的活動計劃，這些過程都可以要求幼兒參與，讓幼兒懂得利用身邊的資源來美化自己的生活。而且，幼兒自己制定的規(guī)則和方案，他們也會嚴格地遵守，完全吸收某些知識，用本土文化熏陶心靈，使本土資源發(fā)揮更大的價值。

二、收集本地廢舊物品，充實區(qū)域活動材料

我們在日常生活中，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：廢棄的包裝盒不知道做什么用，直接被扔掉；使用過的瓶瓶罐罐占地方，也丟進垃圾桶；玩過的玩具不喜歡了，就堆到看不到的地方。其實，這些物品都是非常寶貴的資源，只要經(jīng)過簡單的包裝和設計，就能夠成為幼兒區(qū)域活動的素材。所以，教師應該向幼兒滲透節(jié)約和環(huán)保意識，鼓勵幼兒將這些本地的廢舊物品充分利用起來，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出具有個性的物品。當幼兒看到自己制作的成品時，他們的思維會得到發(fā)散，成就感油然而生，何樂而不為呢？

為此，教師可以在班級里開展廢舊物品回收活動，讓幼兒回到家中收集廢舊物品，并且做好分類整理，變廢為寶。教師可以將幼兒收集到的廢舊物品做好記錄，并且制定獎勵制度，當達到一定的積分以后，給幼兒頒發(fā)獎品，從而激勵幼兒繼續(xù)參與，形成良好的氛圍。

幼兒收集到的廢舊材料是五花八門的，教師按照材料的不同材質(zhì)，設計不同類型的區(qū)域制作活動，給幼兒提供施展才華的空間，更好地展現(xiàn)他們的才華。比如利用稍微大一點的物品玩“影子游戲”，讓幼兒根據(jù)影子去猜測物品的名稱；利用硬紙板等物品制作動物頭飾，在角色活動的時候可以派上大用場；利用小石頭、貝殼等物品制作雕塑，鍛煉動手實踐能力。教師也可以利用網(wǎng)絡給幼兒放一些本地廢舊物品再利用的視頻，讓幼兒按照視頻中的要求去收集材料，并完成制作。這樣既能開發(fā)幼兒探究能力，又能滿足幼兒的求知需求，讓他們的創(chuàng)意夢想快樂起飛。

三、基于本土民俗資源，生成野趣區(qū)域活動

家鄉(xiāng)是一個承載童真的地方，這里有我們揮之不去的記憶。其中，本土民俗文化資源尤為重要。只有把這些資源變成幼兒的“教科書”，才能夠?qū)奂亦l(xiāng)的情懷厚植在幼兒心中。所以，教師在日常開展區(qū)域活動的時候，可以為幼兒提供一些本土的民俗，一方面開闊幼兒的眼界，另一方面呈現(xiàn)濃郁的文化特色，帶領(lǐng)幼兒感受家鄉(xiāng)的人文歷史，增強綜合素養(yǎng)。

比如，開展“請到我的家鄉(xiāng)來”區(qū)域活動，首先通過多媒體大屏幕出示家鄉(xiāng)的旅游景點，還給幼兒展示一些攝影師拍攝的景點照片，讓幼兒對這些景點有進一步的了解。然后讓幼兒通過繪畫、唱歌、交流等形式去贊美家鄉(xiāng)，陶冶幼兒的情操，凈化幼兒心靈。接下來，還開展角色扮演活動，假設幼兒是小導游，要給游客介紹自己的家鄉(xiāng)，讓幼兒發(fā)揮聰明才智，鍛煉語言表達能力和隨機應變能力。

本地有很多民間藝人和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師在開展區(qū)域活動的時候要大膽創(chuàng)新，邀請民間藝人來到幼兒園，通過面對面交流的方式，為幼兒展示手工制作，讓幼兒走出傳統(tǒng)課堂，接觸有趣的課外知識。幼兒一邊看，還一邊向民間藝人提問，整個氛圍十分融洽，在一問一答中增強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，民間藝人在課堂上教幼兒制作工藝品，有效激發(fā)了幼兒的興趣，課堂上呈現(xiàn)出勃勃生機，每一個幼兒都踴躍參與，立志長大以后為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻。此外，教師還可以通過大屏幕向幼兒展示本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為幼兒講述許多與之相關(guān)的民間故事，讓幼兒掌握更多歷史、美術(shù)、地方民情風俗。許多看似普通的物品，卻蘊含著古老的文化內(nèi)涵，需要教師在實際生活中深入挖掘，感受獨特的鄉(xiāng)土氣息，為更好地傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域活動涉及面非常廣，不僅包含課內(nèi)的活動，還包含戶外活動。在利用本土資源開展區(qū)域活動的過程中，教師要與時俱進，生成野趣區(qū)域活動，讓幼兒到更廣闊的空間去鍛煉，增強幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。比如開展“千姿百態(tài)的橋”區(qū)域活動，可以利用課余時間帶領(lǐng)幼兒去欣賞家鄉(xiāng)的橋，學會欣賞橋洞造型，增強審美體驗，感受到地域特色。

四、巧用自然環(huán)境資源，豐富區(qū)域活動形式

讓大自然“走進”幼兒生活，是幼兒教育工作者的職責。我們要鼓勵幼兒以大自然為伴，巧用自然環(huán)境資源，給幼兒設計喜聞樂見的區(qū)域活動，讓他們感受大自然的神奇和美妙，打造自然科普教育基地。比如開展“大氣磅礴的山水”區(qū)域活動，教師可以利用戶外遠足，帶領(lǐng)幼兒去爬山，并且完成趣味拔河、四人三足等活動，幼兒不僅能感受家鄉(xiāng)的美好風景，還能獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

為了豐富區(qū)域活動形式，幼兒園可以開展“自然探秘”區(qū)域活動，制造幼兒“探秘基地”，讓幼兒主動去尋找，去探索，去解決問題，在自然教育活動中提升思辨、合作、創(chuàng)新等素養(yǎng)，使自然教育貫穿于整個保教工作中。

大自然的鬼斧神工給我們帶來美的享受，在美工區(qū)里，教師指導幼兒利用身邊的素材去制作自然界里的各種物品，比如有的幼兒用橡皮泥制作了本地的地標建筑，有的幼兒用沙子制作了風景沙畫，還有的幼兒剪出了惟妙惟肖的動物剪紙。

五、鼓勵家園緊密合作，提高區(qū)域活動質(zhì)量

家長是幼兒的第一任老師。幼兒園區(qū)域活動的開展，離不開家長的參與。當家長和幼兒一起參與區(qū)域活動的時候，幼兒會變得更加主動和勇敢，精神飽滿，努力完成每一次活動。教師需要在工作中加強與家長的聯(lián)系，密切家園合作，邀請家長與幼兒一起挖掘本土資源，讓家長了解孩子在幼兒園的情況，提高區(qū)域活動質(zhì)量。

首先，要定期召開家長會，建立班級家長溝通群，每天將幼兒的情況反饋給家長，也虛心接受家長的意見和建議，在雙方友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，將區(qū)域活動開展得有模有樣。有些家長對于本土資源的關(guān)注度不夠，他們認為本土的東西不需要在幼兒園里學習。這樣的思想是錯誤的。教師要幫助家長梳理教育觀念，堅持“快樂總動員，幸福你我他”的原則，增強家長與孩子之間的情感交流，讓家長配合幼兒園的教育工作，更好地達到家園同步。

最后，要定期開展“家長開放日”活動。歡迎家長來到幼兒園，了解幼兒園的管理與發(fā)展趨勢，更直觀地感受孩子們的成長環(huán)境和學習狀態(tài)，進一步推進幼兒園素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。平時在家里，幼兒都是由爸爸媽媽照顧，能夠感受到父母無微不至的關(guān)懷。在家長開放日，讓幼兒和家長一起操作，一起活動，互相分享，互相鼓勵，制作一件件精美的手工，完成一個個艱巨的任務，幼兒們玩得不亦樂乎。家長在活動中還會不時拿出手機，記錄精彩的瞬間，為幼兒留下美好的回憶。

再次，也鼓勵家長多帶領(lǐng)幼兒去參觀本地的紀念館或者科技館等場所，一方面了解本地的歷史、地理等知識，另一方面幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，為家庭和幼兒園之間搭建一座溝通的橋梁。在參觀過程中，幼兒和家長可以聽取講解員的介紹，了解革命先輩的英雄事跡，培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感。幼兒回到家里以后，還可以和家長一起制作手抄報，表達自己的想法，將傳統(tǒng)文化延續(xù)下去。

六、依托優(yōu)質(zhì)本土資源，完善園本課程體系

為了使本土資源得到充分的利用，教師要結(jié)合園所實際，積極開發(fā)園本教材和園本課程，把握本土資源的利用時機，擴大對幼兒的指導內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中了解鄉(xiāng)土文化，獲得快樂成長的動力。

在園本教材的開發(fā)上，充分利用本土文化，對自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境進行深入挖掘，按照單元的形式去設置內(nèi)容，使每個單元別具特色，使單元與單元之間形成聯(lián)系，讓幼兒能自然地融入學習，營造熟悉、親和的文化氛圍。在園本教材里還有豐富的區(qū)域活動，確保每一個幼兒都能參與，有利于豐富經(jīng)驗和感受，產(chǎn)生共鳴。每次活動以后，還設置了展示環(huán)節(jié)，要求幼兒通過不同的方式去分享自己的活動感受，增強幼兒的歸屬感，提升幼兒的自豪感，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品格。

生活有學問，處處皆教育。園本課程的建構(gòu)是以本土資源為抓手，關(guān)注幼兒自主性與創(chuàng)造性，結(jié)合幼兒的年齡特點，確保課程寓教于樂，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式，增強對區(qū)域活動的喜愛，提升園本課程的教育價值和質(zhì)量。

雖然園本課程的創(chuàng)建取得了一定的成果，但是在實施過程中仍然遇到了困惑，比如有些幼兒園設計的園本課程元素過多或者不合時宜，難以激發(fā)幼兒的興趣，給幼兒增加了學習負擔。所以，教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點，對本土資源進行合理挖掘，并且做出科學整合，要打破本土資源的局限，善于發(fā)現(xiàn)地域之間的關(guān)聯(lián)，讓園本課程上升一個層次。

綜上所述，本土資源的融入使幼兒園區(qū)域活動更有特色，有利于豐富幼兒的知識體系和課余生活，確保幼兒健康成長。教師應該更新教育觀念，靈活運用本土資源，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，構(gòu)建高效的課堂，進一步推動素質(zhì)教育的實施。相信在我們的共同努力下，幼兒園區(qū)域活動一定能煥發(fā)生機，激發(fā)幼兒愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

參考文獻

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