任務(wù)單助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略研究

[摘 要] 近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，“雙減”背景下的減負(fù)增效要求使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式亟需轉(zhuǎn)變。本文以《青蛙賣(mài)泥塘》為例，探討如何在課前、課中和課后有效運(yùn)用任務(wù)單，以準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后鞏固的全過(guò)程，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，打造高效的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用任務(wù)單的改進(jìn)策略，旨在推動(dòng)義務(wù)階段語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的創(chuàng)新變革，為小學(xué)語(yǔ)文一線教師的教學(xué)改進(jìn)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)單；小學(xué)語(yǔ)文；提質(zhì)增效；教學(xué)方法

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮其身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這就要求教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中增加有效內(nèi)容，在課后減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。以部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》為例，將任務(wù)單的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在“雙減”背景下構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂具有重要意義。

一、任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

為了打造高效課堂，更準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)單。一方面，任務(wù)單能夠使學(xué)生更清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。另一方面，任務(wù)單是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，有助于其形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以通過(guò)角色扮演等方式增進(jìn)課堂交流，從而潛移默化地提高學(xué)習(xí)興趣。

二、《青蛙賣(mài)泥塘》任務(wù)單教學(xué)實(shí)踐

（一）巧用任務(wù)單明確教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)單旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教師在綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，全面分析學(xué)情后，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大單元教學(xué)理念相結(jié)合，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的課時(shí)要求設(shè)計(jì)具體任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉持大單元教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建大單元概念。具體教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)與二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)單。

在備課階段，教師應(yīng)圍繞《青蛙賣(mài)泥塘》所在單元的要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，梳理課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)等（見(jiàn)表1）。

（二）巧用任務(wù)單構(gòu)建高效課堂

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單保證預(yù)習(xí)效果

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單指的是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，安排整堂課的任務(wù)進(jìn)度，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這使得學(xué)生的課文預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性，更具針對(duì)性。同時(shí)，任務(wù)單能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。教師圍繞任務(wù)單為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，《青蛙賣(mài)泥塘》是一篇具有教育意義且充滿(mǎn)趣味性的童話(huà)故事，故事中的情節(jié)大多根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)，與二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展情況相符。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，將青蛙的形象和賣(mài)泥塘的行為作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意。

2.課中巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單提高效率

課中學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師根據(jù)課程的難易程度，組織學(xué)生有針對(duì)性地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中搭建學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生明確課程知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）導(dǎo)入謎語(yǔ)任務(wù)?！肚嗤苜u(mài)泥塘》一文的識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于提高二年級(jí)學(xué)生的閱讀分析能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能將課文中的生字與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解并區(qū)分生字的讀音。例如，生字“蛙”作為典型的左右結(jié)構(gòu)形聲字，右邊“圭”與“哇”的讀音一致，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，可以圍繞青蛙售賣(mài)泥塘的行為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師向?qū)W生展示謎語(yǔ)“小時(shí)著黑衣，長(zhǎng)大穿綠袍，水中過(guò)日子，岸上來(lái)睡覺(jué)”，學(xué)生根據(jù)提示成功猜出謎底。在整個(gè)猜謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，他們不僅想了解青蛙的生活習(xí)性，還對(duì)其外形特點(diǎn)產(chǎn)生了興趣。最終，教師以猜謎語(yǔ)為節(jié)次自然引出本節(jié)課。

（2）感知角色任務(wù)。在猜謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生可以自主提問(wèn)。同時(shí)，教師利用音樂(lè)渲染引出后續(xù)故事，在生動(dòng)有趣的課堂中，將學(xué)生帶入故事情境，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的朗讀與角色扮演做好鋪墊。學(xué)生可以在情境表演中理解“吆喝”一詞，教師以形聲字作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解生字詞義，并掌握帶有“口”字旁的生字的發(fā)音。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)散思維，聯(lián)想青蛙“吆喝”時(shí)的表情和動(dòng)作。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)扮演任務(wù)，讓他們通過(guò)參演潛移默化地感受故事中的情節(jié)和語(yǔ)言。

（3）完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字作為這一階段教學(xué)的重點(diǎn)，教師幫助學(xué)生建立漢字在音、形、義三方面聯(lián)系的過(guò)程中，字義至關(guān)重要。假若字形分析有字義的參與，就可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)聯(lián)系漢字的音、形、義與生活實(shí)際，適當(dāng)滲透字理知識(shí)，從而充分發(fā)揮文化價(jià)值。

（4）訓(xùn)練語(yǔ)言任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)中不能只向?qū)W生講授文本知識(shí)，還需要具備文本意識(shí)與全面知識(shí)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)不僅在語(yǔ)言能力方面有所提升，還在綜合素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)（見(jiàn)表2），創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象，逐步完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終順利流暢地復(fù)述整個(gè)故事。在這樣的語(yǔ)言任務(wù)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，并從中獲得精神成長(zhǎng)。

3.課后鞏固任務(wù)單

課后鞏固任務(wù)單主要是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，全面檢測(cè)學(xué)生已掌握的知識(shí)。這將有利于教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生并拓寬教學(xué)成果。課后任務(wù)單還可以全面提升學(xué)生的能力水平，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新拓展。學(xué)生可以結(jié)合自身意愿，不論是知識(shí)理解能力還是遷移運(yùn)用能力都將得到充分鍛煉。但教師要注意的是課后任務(wù)單應(yīng)緊抓作業(yè)育人功能，設(shè)計(jì)實(shí)踐型、基礎(chǔ)型和創(chuàng)新型作業(yè)，及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求查缺補(bǔ)漏，設(shè)計(jì)課后任務(wù)單（見(jiàn)表3）。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)單使用策略

（一）設(shè)計(jì)分層任務(wù)

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力各不相同，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用任務(wù)單時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際個(gè)性化選擇任務(wù)，從而滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求。一張學(xué)習(xí)任務(wù)單通常包含幾個(gè)關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求逐個(gè)完成任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間也應(yīng)當(dāng)逐層遞進(jìn)。教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)任務(wù)單是面向全體學(xué)生的，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)趣味任務(wù)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們大多喜歡五彩繽紛的圖畫(huà)。學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合圖畫(huà)，可以更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要選擇簡(jiǎn)單的圖畫(huà)任務(wù)如粘貼照片等，并緊抓這一契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有動(dòng)手操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）豐富學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中自主探索，可以提升自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，豐富他們的體驗(yàn)并挖掘他們的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮所長(zhǎng)。在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活多聽(tīng)多看，豐富他們的體驗(yàn)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前深化教育改革的大背景下，設(shè)計(jì)并運(yùn)用任務(wù)單不僅是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更深層次的目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用任務(wù)單來(lái)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生自主探索、語(yǔ)言表達(dá)和閱讀朗讀等多方面能力的全面提高，并切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎.淺談“雙減”背景下優(yōu)化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”助力小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)[J].新課程，2022（32）：13-15.

[2]王成.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)探究——以童話(huà)教學(xué)為例[J].文科愛(ài)好者，2023（2）：181-183.

[3]楊修寶.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析與教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（4）：4-7.