指向核心素養(yǎng)的單元主題任務的規(guī)劃與實施

[摘 要] 2022年版新課標積極倡導的“素養(yǎng)導向”和“學習任務群”兩大核心理念，都是當下語文教學研究的重點，彼此對應且有著緊密的聯(lián)系。教師需要在積極解讀中明確任務群類型歸屬，找準雙線組元的基本定位，借落實語文要素的契機，通過設置主題任務的方式，明確核心素養(yǎng)的相應維度，推動核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。鑒于此，本文提出要規(guī)劃主題任務，架構單元框架，助力素養(yǎng)發(fā)展；設置真實情境，借助活動平臺，助力素養(yǎng)發(fā)展。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；主題任務；表現(xiàn)評價；新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）積極倡導“素養(yǎng)導向”和“學習任務群”兩大核心概念，相機提出了“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心維度構建而成的“語文核心素養(yǎng)”以及六大學習任務群?；诤诵乃仞B(yǎng)的學習任務群從選擇到構建，直至最后落地，都需要彰顯教學內容的特質，找準與核心素養(yǎng)的結合點。

統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第七單元所設置的人文主題是“四時景物皆成趣” ，設置的語文要素是：“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；學習描寫景物的變化?！睆暮诵乃仞B(yǎng)的角度來看，屬于典型的“語言運用”維度。綜觀整個單元，從《古詩詞三首》的三首詩詞，到巴金的《鳥的天堂》，從清少納言的《四季之美》到賈平凹的《月跡》，將優(yōu)美景色、真摯情感和鮮活情趣都蘊藏在語言文字之中，屬于典型的文學類文本單元。

新課標在“文學性閱讀和創(chuàng)意表達”中指出：通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品。由此不難看出，文學性閱讀和創(chuàng)意表達任務群所關注的核心在于文本的表達方法和語言特點。教師不妨將本單元的教學精準對位“語言運用”維度，設計并落實“文學性閱讀和表達任務群”，助力學生語文核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、規(guī)劃主題任務，架構單元框架

（一）整體把握，筑牢任務基礎

與新課標對語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的屬性定位相匹配，統(tǒng)編版教材單元設置以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式來落實，不僅明確了單元語言文字運用的重點，同時也提供了開辟主題任務的核心抓手。但從主題任務的視角來看，教師不能將任務之主題與單元的人文主題完全等同起來。前者直接映射課堂，更加契合學生學習的內在邏輯，強調學生的中央位置；而后者，雖然也在一定程度上體現(xiàn)了學之實際，但更關注語文課程的學科邏輯。由此來看，主題是對“為什么要這樣做”的回應，是學習任務群的內涵本質；而明確的學習任務是外在形態(tài)，更加側重于解決“做什么事”的問題，只有兩者合二為一，巧妙融合，才能在形神兼?zhèn)湎滦纬赏苿訉W生核心素養(yǎng)發(fā)展的動力。

本單元“動靜結合”和“景色變化”的讀寫要素與“文學閱讀和創(chuàng)意表達”任務群第三學段的內容和教學建議遙相輝映，同時單元習作“（" "）即景”也要求觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點寫出景物的變化，實現(xiàn)了單元內部的讀寫貫通，將任務群中的“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”巧妙融通。如此細讀就不難發(fā)現(xiàn)，單元編排的文本已然為學生高質量完成習作提供了絕佳的范例支撐。

三首古詩詞分別聚焦于山中秋色、江邊秋景和塞外風雪，展現(xiàn)了靜中有動的微微變化；日本女作家清少納言的《四季之美》，分別選擇了四個季節(jié)中最美的時刻，將美景變化聚焦在日出的顏色上、螢火蟲的翩翩飛舞上、群飛的大雁上以及雪景中燃燒的火盆里；巴金先生更是通過兩次前往“鳥的天堂”的獨特經歷，以靜態(tài)描寫展現(xiàn)了榕樹的大而繁茂，以動態(tài)描寫展現(xiàn)了群鳥紛飛的不同景象；賈平凹的《月跡》，則重點展現(xiàn)了月色籠罩下的變化景象。

如果教學純粹遵從“精讀課文—略讀課文—寫作表達”的單元邏輯，也能在一定程度上提升學生的閱讀能力，但未能契合學生內在的邏輯軌跡，學生所得必然受限，其主要原因就在于，核心素養(yǎng)下語言運用能力并非逐步推進式線性發(fā)展，而是從直觀圖式到同化順應，最后回歸平衡。

（二）遵循單元編排，設置任務框架

閱讀感知的最終落點是“懂得”，語言運用則是“內化悅納”和“靈活遷移”，這兩者相互替代并不合理，但彼此之間互融互通，卻是客觀事實。教師要充分把握人文主題“四時景物皆成趣”所包含的豐富意蘊，不能將單元文本中的“趣”作為一種機械的表現(xiàn)灌輸給學生，而需要在主題任務的浸潤下，緊扣語文要素，選擇最能契合的活動方式，將主題之“趣”融入任務群體系之中。

鑒于此，教師可以從單元整體架構入手，設置如下的主題任務框架：

【主題】讀名家詩文，品景物之趣

【任務一】針對《古詩詞三首》，緊扣詩詞特色，在動靜相融的表達中品味景物之趣；

【任務二】指向《四季之美》，聚焦典型語段，在以靜襯動的表達中品味景物之趣；

【任務三】教學《鳥的天堂》和《月跡》，關注篇章結構，在動靜對比的表達中品味景物之趣；

【任務四】關注單元習作，搭建練筆平臺，在動靜結合的表達中品味景物之趣。

這四大單元學習任務，有三個鮮明的特色：

其一，借助單元語文要素，劍指語言運用。本單元的訓練核心是“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，類似于語言文字的表達運用，所有的學習任務，都積極指向要素本質，其落腳點是表達能力，保障了學生語文核心素養(yǎng)的落實。

其二，依循教材編排結構，突出鮮明層級。從動靜相融到以靜襯動，從動靜對比的閱讀到動靜結合的表達，所有任務既著力于單篇教學的獨立性，又體現(xiàn)了單元規(guī)劃的層級性，契合了學生基本的認知規(guī)律。

其三，凸顯任務主題，引領認知融合。任務設置契合“人文性和工具性的統(tǒng)一”，將人文主題下“皆成趣”的豐富意蘊，蘊藏在對“動靜結合”寫作方法的體悟過程之中，避免了機械生硬的知識傳授和華而不實的虛擬感悟，在層層推進的群體觀照下，將人文主題的體悟和語文要素的落實從原本的直覺感知轉化成理性的賞析，收到了言意兼得的表達效果。

二、設置真實情境，借助活動平臺

（一）畫面繪制，在涂鴉描述中強化文學體驗

新課標積極倡導創(chuàng)設真實且有意義的情境，部分教師對這一理念認知不足，常常在創(chuàng)設情境和踐行情境的過程中出現(xiàn)偏差，將主題任務自身的情境與教學實踐中需要創(chuàng)設的情境完全等同起來。

北京師范大學王寧教授曾經對情境的“真實性”做出精辟的論述，其核心要義主要有兩層含義：其一，與學生真實的生活密切相關，即學生在現(xiàn)實生活中常常經歷，甚至直接從事相關的活動；其二，與學生切身相關，是教學意義上的學科活動，雖然在生活中并不可能真實出現(xiàn)，但契合學生的認知規(guī)律，或能夠被學生的情感和思維所認同，也是一種獨特的“真實”。因此，基于主題任務的內涵和定位，將學生的身心意識浸潤在能夠激活學生語言運用的生活情境之中，就能進一步激發(fā)學生語言表達運用的內在動力。

統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第七單元對“動靜結合”這一表達策略的定位是“初步體會”，教師切不可簡單粗暴地將其定位于“理解”，而應該與知覺、想象、理解等思維和情感活動結合起來，激活學生原初的認知，通過感性體驗的方式走進文本，形成全面的情感對接。

以上述的任務一為例，精讀課文《四季之美》的第一自然段，作者借助黎明時分日出的顏色變化，展現(xiàn)了春季之美，在描寫過程中，運用了一系列動詞將日出色彩變化的過程展現(xiàn)得淋漓盡致，是引導學生“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的絕佳載體。為了避免學生陷入傳統(tǒng)理念下機械理解和煩瑣分析的泥潭，教師可以構建“涂鴉描述”的學習活動，要求學生根據(jù)閱讀之后的感受，嘗試以“涂鴉”的方式，捕捉日出前后的不同顏色，在“涂鴉”時把握筆墨的濃淡、筆力的輕重，感受三種顏色悄然轉變的過程。

這樣的設計與規(guī)劃貌似邏輯貫通，但從主題任務到實踐任務之間并不是一蹴而就的，更不是直接呈現(xiàn)任務、提出要求就能達成的，這就需要具體情境的加持和浸潤。教師可以針對很多學生都觀看過不同形式的日出這一原始學情，創(chuàng)設這樣的情境：

一位攝影師拍攝了不同時間段的日出景象，但由于技術原因不能洗出彩色照片?，F(xiàn)在邀請你來做一名調色師，給這三張黑白照片補上色彩，并嘗試用自己的語言介紹春天黎明日出的景象。

（二）視頻創(chuàng)作，在拍攝剪輯中探尋表達密碼

生命個體是一個聚集豐富、多元知識信息的載體。課程學習雖有學科界別之分，但當學生接觸一個新的知識領域時，能自動調動內存的原始知識。因此，在語文學習過程中，如果沒有獲得足夠的支撐力，學生的情感和思維動力就會戛然而止。教師不妨引入其他資源，幫助學生打開語文學習的全新入口，助力學生內在意識的不斷形成，進而深入把握語文要素，推動語文要素向著語文能力的維度進發(fā)。

教學本單元另一篇精讀課文《鳥的天堂》時，學生已經借助前一篇精讀課文對“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”有了全新的感知與理解。兩者聯(lián)系起來辨析就不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文在展現(xiàn)動靜結合的景象時，存在一定的差異。其中，《鳥的天堂》描寫群鳥紛飛的動態(tài)畫面時，展現(xiàn)了無限的生氣，其“動”的幅度相對較大，也更為鮮明，針對鳥兒所寫的每一句話、每一個詞語，都如同視頻的一幀幀畫面，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的情境：

假如我們有機會來到鳥的天堂，與作者巴金看到了一樣的畫面，你作為一名攝影師和剪輯師，嘗試用攝像機拍下這樣壯觀的場景，應該怎樣規(guī)劃拍攝呢？

教師可以組織學生根據(jù)課文語段的具體內容，將語言文字轉化為視頻作品。

首先，關注前后變化，凸顯動態(tài)特征。組織學生緊扣語段中表示先后順序的詞語，明確大榕樹從“靜寂”走向“喧鬧”的階段，相機規(guī)劃視頻拍攝的內容板塊。

其次，關注文本句式，感受動態(tài)韻律。在描寫群鳥紛飛的場景時，作者大量運用了節(jié)奏鮮明、律感十足的短促語句，將不同鳥兒的狀態(tài)畫面，快速、鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。教師可以將其轉化成快速閃過的鏡頭，在捕捉畫面和剪輯視頻的思維模式下，感受獨特的語言形式在展現(xiàn)動態(tài)之景時起到的作用。

最后，關注連續(xù)動詞，想象動態(tài)畫面。聚焦語段中描寫景象的動詞，通過畫面想象品味動詞的表達效果，并相機構建視頻拍攝時的畫面內容，與前文中第一次來到鳥的天堂所感受到的靜謐形成對比，感受動態(tài)畫面的獨特魅力。

在這一板塊的教學中，教師以虛擬的情境助力學生品析動態(tài)描寫的典型語段，既從理解性層面感受了大榕樹里鳥兒無限的生機與活力，又從表達方法和言語形式的層面，洞察了作者表達的內在密碼，“鳥的天堂”所蘊藏的情趣躍然紙上，收到了較好的教學效果。

總之，語文核心素養(yǎng)和學習任務群是當下語文教學研究的熱點，彼此之間有著緊密的聯(lián)系。教師需要在積極解讀中明確任務群類型歸屬，找準雙線組元的基本定位，借助語文要素落實的契機，通過設置主題任務的方式，明確指向核心素養(yǎng)的相應維度，推動學生素養(yǎng)的快速發(fā)展。

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