高職院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和干預(yù)策略研究

[摘 要] 本研究利用《大學(xué)生心理癥狀量表》對(duì)兩所高職院校1131名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩所高職院校大學(xué)生有整體心理癥狀的約為[13]（30.9％），其中絕大多數(shù)（94.2％）為中度癥狀，極少數(shù)（5.8％）為偏重癥狀。這表明，兩所高職院校的大學(xué)生心理癥狀人數(shù)增多、心理健康水平下降，尤其是抑郁和自卑心理問題凸顯，學(xué)生整體心理健康水平處于中偏下。其中，女生的抑郁、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮和整體心理癥狀比男生的嚴(yán)重，新生自卑感最強(qiáng)。據(jù)此，本文從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的心理健康干預(yù)策略。

[關(guān)鍵詞] 高職院校大學(xué)生；心理健康；干預(yù)策略

青年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，而大學(xué)生則是其中的中堅(jiān)力量。關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題具有重大意義，直接關(guān)系到國家和民族的未來發(fā)展。研究表明，高等職業(yè)院校的大學(xué)生比普通本科院校的大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問題?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位??。因此，筆者對(duì)高職院校大學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的心理健康干預(yù)策略尤為必要。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究分別對(duì)兩所高職院校（一所師范類院校和一所理工類院校）進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，發(fā)放量表共1372份，其中不合格問卷241份，有效問卷1131份，有效率為82.43％。其中，女生人數(shù)為771人，占有效樣本的68.17％；有效樣本中大一至大三的學(xué)生人數(shù)分別為464人、369人和298人。根據(jù)此次調(diào)查的學(xué)生數(shù)據(jù)，師范類院校女生占比為79.40％，而理工類院校女生占比為42.40％。樣本中女生的占比介于兩所院校之間，顯示出合理性。此外，隨著高考擴(kuò)招，大三、大二和大一學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)自然遞增趨勢(shì)，樣本中各年級(jí)學(xué)生人數(shù)反映了這一變化，顯示出較好的代表性。因此，此次抽取的調(diào)查樣本較好地反映了兩所高職院校大學(xué)生的整體情況，具有良好的代表性。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究采用楊宏飛和劉佳編制的《大學(xué)生心理癥狀量表》，量表由自卑、人際過敏、網(wǎng)絡(luò)成癮、抑郁和敵對(duì)5個(gè)維度/分量表組成，整體心理癥狀情況用量表總均分表示?？偭勘悫幌禂?shù)為0.93，分半信度為0.91，重測(cè)信度為0.68。效標(biāo)效度表現(xiàn)為：與自尊、生活滿意度和大學(xué)生心理健康量表的積極維度的相關(guān)系數(shù)分別為-0.455、-0.399和-0.409，與大學(xué)生心理健康量表的消極維度相關(guān)系數(shù)為0.571。量表共30道題目，均采用Likert5級(jí)評(píng)分，“從無”計(jì)1分，“輕度”計(jì)2分，“中度”計(jì)3分，“偏重”計(jì)4分，“嚴(yán)重”計(jì)5分。以得分≥3作為有心理癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，被試得分越高，表示心理癥狀越嚴(yán)重，心理健康水平越低。

2.數(shù)據(jù)分析

本研究用SPSS 23.0做頻數(shù)分析、t檢驗(yàn)和方差分析。

二、心理健康問題的研究結(jié)果

（一）心理癥狀檢出率和平均值

從表1可知，1131名高職院校大學(xué)生在心理癥狀量表中的總均分的峰度系數(shù)為-0.32，偏度系數(shù)為-0.16，基本符合正態(tài)分布。以得分≥3分作為有心理癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，五個(gè)維度的檢出率為抑郁最高（49.9％）、自卑次之（49.0％），總均分檢出率為30.9％。5個(gè)維度和量表總均分的均值都低于3，進(jìn)一步的單樣本t檢驗(yàn)顯示，差異均達(dá)到顯著水平（ps＜0.001）。

（二）性別和年級(jí)的心理癥狀差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在自卑（p＜0.05）、網(wǎng)絡(luò)成癮（p＜0.001）、抑郁（p＜0.05）和整體心理癥狀（p＜0.05）指標(biāo)上均顯著高于男生。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的自卑效應(yīng)存在顯著差異（p＜0.05），檢驗(yàn)結(jié)果表明，大一學(xué)生的自卑癥狀顯著高于大二（p＜0.05）和大三（邊緣顯著，p=0.055）的癥狀（詳見表2）。

三、關(guān)于心理健康問題的討論

（一） 從心理癥狀檢出率和均值分析高職院校大學(xué)生心理健康狀況

本調(diào)查結(jié)果顯示，量表總均分檢出率為30.9％，與大學(xué)生人格問卷（UPI）對(duì)高職院校大學(xué)生測(cè)試的檢出率結(jié)果35.79％相近，但高于本科院校26.6％的檢出率，這表明高職院校大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問題?？偩旨?個(gè)維度檢出率分別高于楊宏飛等人的檢出率結(jié)果，均值也分別高于其均值。這表明，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，心理癥狀的發(fā)生率不斷增加，心理健康水平持續(xù)下降。此外，抑郁和自卑檢出率分別排名第一和第二，與楊宏飛等人的研究結(jié)果排名一致，這表明抑郁和自卑一直是困擾大學(xué)生最常見的心理問題。無論是量表總均分還是5個(gè)維度，其均值均低于臨界值3。以總均分為例，通過頻數(shù)分析，中度心理癥狀（3分≤總均分＜4分）的學(xué)生占有心理癥狀（總均分≥3分）學(xué)生的94.2％，而偏重心理癥狀（總均分≥4分）的學(xué)生僅占有心理癥狀學(xué)生的5.8％。最終，有心理癥狀的學(xué)生和無心理癥狀（總均分＜3分）的學(xué)生得分相加后的平均值反而低于臨界值3分，這解釋了總均分檢出率（≥3分）為30.9％，而均值卻低于3的原因。因此，這兩所高職院校存在心理癥狀的學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的30.9％）中，大多數(shù)（94.2％）為中度癥狀，極少數(shù)（5.8％）為偏重癥狀。綜合以上結(jié)果，本研究認(rèn)為這兩所高職院校大學(xué)生心理健康整體水平處于中偏下。

（二） 從性別和年級(jí)的心理癥狀差異分析高職院校大學(xué)生心理健康成因

調(diào)查結(jié)果顯示，女生在抑郁、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮和整體心理癥狀方面均比男生嚴(yán)重，這與田蕊的元分析研究結(jié)果相似。新生的自卑感最明顯，這與王黎華的調(diào)查研究結(jié)果一致。首先，家庭作為個(gè)體的重要社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要作用。研究表明，家庭親密度低和家庭沖突頻繁是各類心理健康問題發(fā)生的較強(qiáng)預(yù)測(cè)因素。因此，高職院校大學(xué)生的心理健康水平可能受到家庭關(guān)系的影響，尤其是家庭親密度低和家庭沖突頻繁等因素。如果父母存在重男輕女的傾向，并采用忽視或嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，這將導(dǎo)致女生在家庭中地位低下，使得本就情感細(xì)膩的女生更加容易產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問題。其次，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是其在校的主要任務(wù)，因此學(xué)業(yè)壓力也成為影響其心理健康的重要因素。大量研究表明，成績一般的學(xué)生自卑感高于成績優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力與兩所高職院校大學(xué)生的主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)，表明學(xué)業(yè)壓力可能引發(fā)抑郁等心理問題。眾所周知，高職院校大學(xué)生主要來源于高考成績未達(dá)本科錄取線的高中生，他們的學(xué)業(yè)成績相對(duì)較差，面臨較大學(xué)業(yè)壓力，自卑癥狀較為嚴(yán)重，情緒易于低落。此外，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在的偏見也使得高職院校大學(xué)生更易受到抑郁、自卑等心理問題的困擾。尤其對(duì)于大一新生而言，他們剛經(jīng)歷高考失利，進(jìn)入新環(huán)境后，無力感和自卑感必然會(huì)凸顯。綜合以上分析，筆者認(rèn)為家庭和學(xué)校是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的兩個(gè)重要因素，其中，家庭的親密程度和在校的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有持久和廣泛的影響。

四、研究結(jié)論與應(yīng)對(duì)策略

（一）結(jié)論

這兩所高職院校大學(xué)生心理癥狀整體檢出率近[13]，其中絕大多數(shù)為中度癥狀，極少數(shù)為偏重癥狀。學(xué)生出現(xiàn)心理癥狀的人數(shù)增多，心理健康水平逐漸下降，尤其體現(xiàn)在抑郁和自卑心理方面。女生在抑郁、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮和整體心理癥狀上的表現(xiàn)較男生更為嚴(yán)重，而新生的自卑感最高。兩校學(xué)生的整體心理健康水平不高。

（二）應(yīng)對(duì)策略

首先，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，并開設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育與課程思政結(jié)合起來。對(duì)于存在心理癥狀的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施分級(jí)管理與精準(zhǔn)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，適度減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)和校園活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自我表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們積極樂觀和自尊自信的心理品質(zhì)。

其次，父母關(guān)系是家庭系統(tǒng)的核心。父母應(yīng)為子女營造民主和諧的家庭氛圍，樹立良好的行為榜樣，積極與子女保持良好的溝通，以培養(yǎng)子女的獨(dú)立意識(shí)和心理承受能力。在尊重、理解和接納的基礎(chǔ)上，與子女平等交流，特別是多子女家庭，父母要公平公正地對(duì)待子女，幫助子女樹立正確的價(jià)值觀和形成積極樂觀的人生態(tài)度。

最后，學(xué)校教育和家庭教育作為兩種不同主體的教育類型和形式，應(yīng)相互配合，搭建家校共育的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。學(xué)校應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的心理健康狀況反饋給家長，同時(shí)家長也應(yīng)樹立心理健康教育的意識(shí)。有條件的學(xué)校還可以對(duì)家長開展心理健康教育講座和培訓(xùn)，指導(dǎo)家長全面關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，通過家校溝通協(xié)作，全面提升學(xué)生心理健康水平。

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