基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學設計

摘 要： 基于《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，本文以人教版八年級上冊第三單元第9課《辛亥革命》為例，探索了初中歷史大單元教學設計的路徑。運用學情分析、史料實證、多維度探究等方法，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，包括時空觀念、史料實證、歷史解釋等能力。課程設計以宏觀視角勾勒辛亥革命的全貌，結合具體政策文件和多元史料，深入分析不同階級救國道路的探索，重點講解資產(chǎn)階級革命派的共和之路，引導學生全面評價辛亥革命的歷史功績與局限性。該教學設計不僅提高了學生的學習興趣，還有效轉(zhuǎn)變了他們的歷史學習思維。

關鍵詞：辛亥革命；初中歷史；大單元教學設計；核心素養(yǎng)；史料實證

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）的深入實施，初中歷史教學更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在此背景下，本文以《辛亥革命》為例，運用學情分析、史料實證、多維度探究等方法，探索初中歷史大單元教學設計的實踐路徑，旨在幫助學生構建系統(tǒng)的歷史知識體系，提升歷史思維能力和人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

一、學情分析與目標設定：精準定位，明確方向

（一）學情調(diào)研，精準定位

設計《辛亥革命》這一堂教學時，教師需要對學生的學習基礎進行全面而細致的學情調(diào)研。通過回顧人教版初中歷史八年級上冊的相關內(nèi)容，教師了解到學生已經(jīng)對辛亥革命的背景、過程及歷史意義有了初步的認識，然而這種認識主要停留在感性認識階段，缺乏深層次的理解。辛亥革命代表著中國民主化嘗試的一個重要階段。［1］學生對辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治、結束了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制制度、建立了中華民國等歷史史實已有初步認識，但對于辛亥革命爆發(fā)的必然性、在中國社會歷史進程中的作用以及局限性等方面，還缺乏深入的思考和理解。

為了更準確地把握學生對辛亥革命的認知現(xiàn)狀，教師可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，進一步了解學生的歷史學習興趣、學習習慣、歷史思維能力以及對于辛亥革命相關問題的看法和疑惑。通過學情調(diào)研，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在理解辛亥革命這一歷史事件時存在的普遍難點和個體差異，從而為后續(xù)的教學設計提供有針對性的指導。

（二）目標設定，引領教學

在學情調(diào)研的基礎上，教師需要明確本節(jié)課的教學目標。根據(jù)《課程標準》的要求，本節(jié)課的教學應著重發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史價值判斷以及家國情懷等。本節(jié)課的教學目標可以設定為以下幾個方面。一是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過本課的學習，學生能夠理解辛亥革命這一歷史事件在中國近代史上的重要地位，掌握辛亥革命的基本史實，培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證能力和歷史解釋能力。［2］二是能力與情感培養(yǎng)。教師在進行知識傳授的同時，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力和情感態(tài)度價值觀，通過探討辛亥革命的歷史意義和局限性，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。三是多維目標設定。除了核心素養(yǎng)和能力目標外，教師還可以設定一些具體的學習目標，如能夠準確概述辛亥革命的背景、過程及影響，能夠分析不同階級救國道路探索失敗的原因，能夠評價三民主義的歷史作用及其局限性，等等。這些目標的設定旨在引領整個教學過程，確保教學活動的針對性和有效性。

（三）策略制定，保障實施

為了確保教學目標的順利落實，教師需要制定一系列有效的教學策略。這些策略應圍繞學情調(diào)研的結果和教學目標的設定來展開。首先，教材要有取舍，突出重點、難點。在教學內(nèi)容的選擇上，教師應根據(jù)學情調(diào)研的結果和教學目標的設定，對教材內(nèi)容進行大膽的取舍。對于學生已經(jīng)學過的熟悉內(nèi)容，只做簡要的回顧和梳理；對于難點和重點問題，如辛亥革命爆發(fā)的原因、三民主義的歷史作用及其局限性等部分內(nèi)容，要進行詳細的講解和深入的探討。其次，教法要創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師需要采用多種教學方法和手段。例如，教師既可以通過展示歷史圖片、播放歷史視頻、引用歷史文獻等方式，創(chuàng)設生動的歷史情境，也可以通過小組討論、角色扮演、辯論賽等活動形式，引導學生積極參與課堂互動，還可以通過布置預習作業(yè)、設計探究性問題等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。再次，分析要深入，提升思維品質(zhì)。在教學過程中，教師應注重引導學生深入分析歷史。例如，在探討辛亥革命爆發(fā)的必然性時，教師可以引導學生從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度進行分析；在評價三民主義的歷史作用時，可以引導學生從積極和消極兩個方面進行辯證思考。通過深入的歷史分析，學生可以提升歷史思維品質(zhì)和批判性思維能力。

二、史料實證與多維探究：深入剖析，全面理解

（一）史料呈現(xiàn)，實證歷史

在歷史教學中，史料的運用是至關重要的一環(huán)。通過史料的呈現(xiàn)，學生可以更直觀地感受歷史的真實性和復雜性。在《辛亥革命》一課的教學設計中，教師巧妙地運用了一手史料和二手史料，以增強學生的歷史感知力和批判性思維能力。

一手史料的引入，如清政府鼓勵海外留學的圖片、編練新軍的圖片以及預備立憲的相關資料，為學生提供了直接的歷史證據(jù)。這些史料不僅增強了課堂的真實感，而且?guī)椭鷮W生更好地理解清末新政和預備立憲的背景及影響。同時，通過對比不同時間點的史料，如湖北經(jīng)濟水平和武器制造能力的描述，以及革命黨人在新軍中的潛伏情況，學生可以更清晰地看到辛亥革命爆發(fā)的必然性和偶然性。

二手史料的運用，則為學生提供了對歷史事件的多角度解讀。如通過呈現(xiàn)毛澤東對辛亥革命的評價，學生可以了解后人對于這一歷史事件的不同看法。這種對比閱讀的方式，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們學會從多個角度審視歷史問題。

（二）多維探究，深化理解

為了讓學生更全面理解辛亥革命，教師設計了多維度的探究活動。通過對不同階級救國道路的探索，學生可以看到農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級維新派以及資產(chǎn)階級革命派在救亡圖存運動中的各種嘗試及其失敗原因。對階級之間救國探索道路進行比較，有助于拓寬學生的視野，使他們更好地理解中國近代史的發(fā)展脈絡。

在資產(chǎn)階級革命派共和之路的講解中，教師重點闡述三民主義的理論構建、辛亥革命的爆發(fā)、結果以及辛亥革命的影響。通過展示三民主義的發(fā)展歷程和具體內(nèi)容，學生能更深入地理解這一指導思想的歷史地位和作用。同時，通過對辛亥革命的爆發(fā)和結果的剖析，學生可以更清晰地看到這一歷史事件對中國社會歷史進程產(chǎn)生的深遠影響。

在辛亥革命的影響與評價部分，教師采用了全面剖析的方法。通過呈現(xiàn)不同人物和階層對辛亥革命的評價，學生可以更全面地了解辛亥革命的歷史意義和歷史局限性。這種多角度的解讀方式，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力和評價能力。

（三）問題導向，激發(fā)思考

在教學設計中，教師巧妙地設計了啟發(fā)性問題，以引導學生自主探究和思考。例如，在介紹清末新政和預備立憲時，教師提問學生“為什么20世紀初清政府要再進行一次自救運動？”這個問題不僅能引發(fā)學生的思考，還為他們提供了深入探究的線索。

組織小組討論也是一種能有效激發(fā)學生思考的方式。通過小組討論，學生可以相互交流各自的觀點和看法，促進思維碰撞和靈感激發(fā)。在《辛亥革命》一課的教學中，教師多次組織學生進行小組討論，如關于清末新政和預備立憲的影響、辛亥革命的理論指導以及辛亥革命的影響與評價等。這些討論不僅能讓學生始終保持對歷史學習的興趣，加深學生對歷史知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。［3］

此外，教師在分析史料時也注重深入剖析。如在比較《中華民國臨時政府組織大綱》和《中華民國臨時約法》時，教師詳細分析兩部法律的不同之處和各自的歷史地位。這種深入剖析的方式，有助于學生更好地理解歷史事件的復雜性和多變性。

三、總結提升與拓展延伸：鞏固成果，啟迪未來

（一）總結回顧，鞏固知識

在完成了對《辛亥革命》一課的深入學習與探討后，如何有效鞏固學生的學習成果，并在此基礎上進行思維的拓展與延伸，成為教學設計中的重要環(huán)節(jié)。

1. 知識框架構建，梳理學習要點

在教學過程中，構建清晰的知識框架是幫助學生理解和記憶的關鍵。對于《辛亥革命》一課，教師可以圍繞以下幾個核心要點進行梳理。首先是背景分析，包括晚清社會的政治、經(jīng)濟、文化狀況，以及不同階級（農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級維新派）救國道路的探索及其失敗原因。其次是辛亥革命發(fā)生的歷史進程，從興中會的成立到同盟會的建立，從三民主義的提出到武昌起義的爆發(fā)，再到中華民國的建立。

再次

是辛亥革命的影響，包括政治（推翻封建帝制、建立共和國）、經(jīng)濟（促進民族資本主義發(fā)展）、思想（傳播民主共和觀念）等方面，同時也要分析其局限性和未完成的任務。

最后

是清末新政與預備立憲，作為辛亥革命的重要背景，學生要理解其內(nèi)容與影響，以及為何最終未能挽救清王朝的滅亡。通過構建這樣的知識框架，學生可以系統(tǒng)地掌握辛亥革命的相關知識，形成完整的歷史認知體系。

2. 學習成果展示，分享學習心得

為了檢驗學生的學習成果并促進其知識的內(nèi)化，教師可以通過采用如小組報告、個人演講、歷史小論文等多種形式組織學生展示學習成果。學生可以圍繞自己感興趣的主題進行深入研究，如辛亥革命的某個具體事件、某個人物、某個思想等，然后在課堂上進行分享。通過展示活動，學生不僅可以鍛煉自身的表達能力和研究能力，還能促進與同學之間的交流與合作，共同加深對辛亥革命的理解。

（二）拓展延伸，啟迪思維

1. 辛亥革命與現(xiàn)代社會聯(lián)系，深化認識

辛亥革命作為中國近代史上的一次重大歷史事件，影響深遠且持久。在教學設計中，教師可以將辛亥革命與現(xiàn)代社會聯(lián)系起來，引導學生思考其現(xiàn)實意義。第一，辛亥革命推翻了封建帝制，為中國的政治現(xiàn)代化奠定了基礎。

教師可以引導學生探討這一變革對當今中國政治制度的影響，以及民主共和觀念在當代中國的體現(xiàn)。第二，辛亥革命促進了民族資本主義的發(fā)展，為中國經(jīng)濟的現(xiàn)代化提供了動力。

教師可以引導學生分析這一經(jīng)濟變革對當今中國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，以及如何在新的歷史條件下繼續(xù)推進經(jīng)濟體制改革。第三，辛亥革命傳播了民主共和觀念，促進了人民思想的解放。

教師可以引導學生思考這一思想文化變革對當今中國社會文化的影響，以及如何在多元文化背景下堅定文化自信和創(chuàng)新。通過拓展延伸，學生更加深刻地理解了辛亥革命的歷史意義，并將其與現(xiàn)代社會聯(lián)系起來，形成更為全面和深入的歷史認知。

2. 鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)研究能力

為了進一步提升學生的歷史素養(yǎng)和研究能力，

教師可以鼓勵學生在課后進行自主探究。這可以通過布置研究性作業(yè)、提供研究主題和參考資料等方式實現(xiàn)，如讓學生選擇一個與辛亥革命相關的具體事件或人物進行深入研究，撰寫研究報告或小論文。在研究過程中，學生需要搜集和整理相關資料，進行分析和論證，最終形成自己的研究成果。

（三）評價反饋，持續(xù)改進

1. 多元化評價，關注個體差異

過程性評價強調(diào)對學生學習過程的全面考查，而非僅聚焦最終成果。在《辛亥革命》的教學中，教師可以通過對課堂參與度記錄、小組討論表現(xiàn)、課堂小測驗以及作業(yè)完成情況的細致分析，來全面了解學生的學習態(tài)度和努力程度。如利用課堂互動軟件記錄學生的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，或設計一系列小型研究項目，讓學生分組探究辛亥革命的不同方面，如政治改革、社會變革等，以此評估他們的合作能力和研究技能。這些過程性數(shù)據(jù)能夠為教師提供即時反饋，幫助識別學習障礙，及時給予個性化指導，幫助學生掌握歷史內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣，以積極的態(tài)度學習歷史。［4］

結果性評價主要通過考試、測試等形式檢驗學生對《辛亥革命》中核心知識點的掌握程度和理解深度。為了更精確地評估學生的學習成效，教師可以采用分層測試的方式，即將測試分為基礎題、進階題和挑戰(zhàn)題，以適應不同學習水平的學生；同時，教師可引入開放式問題或案例分析題，鼓勵學生運用所學知識進行批判性思考和綜合應用能力，從而更全面地評價其歷史思維能力和解決問題的能力。

綜合性評價結合了過程性評價與結果性評價，旨在全面、客觀地反映學生的整體學習狀況和發(fā)展?jié)摿?。建立學生個人學習檔案，記錄其在整個學習周期內(nèi)的表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項目完成情況及考試成績等，形成對學生學習軌跡的完整描繪。此外，引入同伴評價和自我評價機制，讓學生相互學習、相互激勵，同時增強自我反思能力，促進個性化發(fā)展。

2. 及時反饋，優(yōu)化教學設計

在教學過程中，建立快速有效的反饋機制至關重要。教師可以利用現(xiàn)代技術工具，如在線問卷、即時通信軟件等，快速收集學生對教學內(nèi)容、方法和進度的反饋。例如，教師可以在每節(jié)課后通過簡短的在線調(diào)查問卷了解學生對課堂內(nèi)容的理解程度和興趣點，及時調(diào)整后續(xù)教學計劃；同時，定期舉行學生座談會，面對面聽取他們的意見和建議，確保教學設計貼近學生實際需求。

基于收集到的反饋數(shù)據(jù)，教師應定期進行教學反思和策略調(diào)整。當學生在理解辛亥革命的復雜歷史背景上存在困難時，教師可以增加相關歷史資料的閱讀任務或組織專題講座來加深理解。同時，教師可以利用學習管理系統(tǒng)分析學生的學習數(shù)據(jù)，識別學習成效較低的知識點或技能，針對性地設計補救教學措施。

教師之間的經(jīng)驗分享與協(xié)作也是持續(xù)優(yōu)化教學設計的重要途徑。通過定期的教學研討會、工作坊或在線交流平臺，教師可以分享在《辛亥革命》的教學中的成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，共同探討解決方案。例如，分享如何有效利用多媒體資源增強課堂的互動性，或如何設計跨學科的教學活動，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結語

對《辛亥革命》這一課的教學設計，不僅幫學生構建了系統(tǒng)的歷史知識體系，還培養(yǎng)了他們的歷史核心素養(yǎng)。通過學情分析、史料實證、多維度探究以及總結提升與拓展延伸等環(huán)節(jié)，學生深入理解了辛亥革命的歷史意義，學會了如何從不同角度審視和評價歷史事件。

參考文獻

［1］高潔.初中歷史大單元教學模式構建策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（13）：118-120.

［2］張亞琴.基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史大單元教學策略研究［J］.名師在線，2024（18）：49-51.

［3］孫丕章.核心素養(yǎng)理念下的初中歷史大單元教學策略［J］.新校園，2024（6）：40-41.

［4］周洋.小細節(jié)·大歷史·遠發(fā)展：初中歷史大單元教學探究［J］.新課程導學，2024（11）：117-120.