中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課教學(xué)路徑研究

摘 要： 中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系是中國(guó)共產(chǎn)黨百余年歷程中孕育的偉大精神，將其融入高職院校思政課有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文基于航空類高職學(xué)生的學(xué)情分析，以高職思政課核心課程“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”為例，分析中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系與“概論”課程同根同源的屬性以及將共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

基于此，本文提出“專題化構(gòu)建‘概論’課程教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)式推動(dòng)精神譜系融入課程全過(guò)程、問(wèn)題鏈貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯精神偉力、方法集精準(zhǔn)注入精神譜系鮮活資源”等教學(xué)策略，尋求將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)路徑，回應(yīng)思政課教學(xué)現(xiàn)實(shí)難題。

關(guān)鍵詞：中國(guó)共產(chǎn)黨人；精神譜系；航空類高職院校；思政課教學(xué)路徑研究

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系形成于黨的百年光輝歷程之中，是黨發(fā)展至今依舊風(fēng)華正茂的精神支柱。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合、多次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)了中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的重要作用。2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人”［1］。 中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中蘊(yùn)含的“堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義、賡續(xù)為民情懷”等核心要義為推進(jìn)思政課建設(shè)、培養(yǎng)時(shí)代新人提供了豐富的精神養(yǎng)料。因此，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在宏觀層面，學(xué)者大多是從整體性視角研究“中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)”［2］，或是從中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)的邏輯分析、價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐機(jī)制等視角展開(kāi)研究［3］，或是選擇中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中的部分具體精神，如偉大建黨精神、長(zhǎng)征精神、雷鋒精神等個(gè)體精神融入思政課教學(xué)的研究。［4］鑒于此，本文從中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)的微觀視角出發(fā)，挖掘中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課的教學(xué)路徑，以期為強(qiáng)化航空類高職院校思政課育人效果提供參考。

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)航空類高職院校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。本文以“概論”課程為例，探究中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課的教學(xué)路徑，以回應(yīng)航空類高職思政課核心課程如何融入精神譜系的現(xiàn)實(shí)難題。

一、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系與“概論”課同根同源

“概論”課程主要是為了使大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、歷史變革、歷史成就形成更加全面的認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不斷推進(jìn)對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的深刻理解。

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系是在馬克思列寧主義的科學(xué)指導(dǎo)下，在黨不懈奮斗的偉大實(shí)踐中結(jié)出的精神碩果。［5］其理論寶庫(kù)對(duì)于大學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果的精神實(shí)質(zhì)具有重要價(jià)值。

二、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的現(xiàn)實(shí)難題

（一）中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系批注序號(hào)：［5］融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)

將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教材體系，使思想政治教育理論更具論事說(shuō)理的豐富性和生動(dòng)性高效實(shí)現(xiàn)教材向教育的轉(zhuǎn)化。［6］ “概論”課程作為高校思想政治理論課的重要課程之一，其教材內(nèi)容側(cè)重于闡釋馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果的形成過(guò)程、主要內(nèi)容等方面。在其理論成果的形成過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系也在隨之發(fā)展并作為革命、建設(shè)、改革進(jìn)程中重要的精神武器發(fā)揮重要作用。將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入“概論”課程，能使“概論”教學(xué)內(nèi)容更加立體生動(dòng)。但在實(shí)際授課過(guò)程中，教師并未將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系作為明確的教學(xué)目標(biāo)，并未實(shí)現(xiàn)與“概論”課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化耦合。因此，在融入過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)精神譜系與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。教師須具備豐富的理論知識(shí)和總結(jié)教材體系的能力，對(duì)“概論”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題化構(gòu)建，清晰呈現(xiàn)“概論”教學(xué)內(nèi)容中的精神譜系線索，使之與中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的演進(jìn)邏輯相對(duì)應(yīng)。

（二）中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入“概論”課教學(xué)課堂不夠“活”

課堂是教師將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入“概論”課程的主陣地。但思政課如果只讓學(xué)生認(rèn)知所有精神坐標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵、概念，就只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)維度的增長(zhǎng)，融入效果過(guò)于淺薄。［7］

通常授課存在三種情況：一是教師導(dǎo)致其在講授個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)將精神譜系中的個(gè)別精神作為案例進(jìn)行剖析，容易使學(xué)生把精神譜系割裂看待，導(dǎo)致其缺乏對(duì)精神譜系的系統(tǒng)掌握；二是將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系整體作為教學(xué)案例，容易增加學(xué)生關(guān)于“概論”內(nèi)容本身的理解負(fù)擔(dān)，且其對(duì)知識(shí)的理解易停留在表面；三是把中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系作為“概論”課程的補(bǔ)充內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹或者學(xué)生自學(xué)，容易弱化精神譜系本身蘊(yùn)含的精神力量。

（三）中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入“概論”課學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠深

講授法是教師教學(xué)的必備教學(xué)方法，但不是唯一的教學(xué)方法。從目前高職院?！案耪摗闭n的課堂來(lái)看，部分教師在講授內(nèi)容時(shí)仍將講授法作為主要的教學(xué)方法，偶爾采用多媒體教學(xué)法、討論法等。另外，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，信息化手段逐漸融入“概論”課堂。

看似教學(xué)方法更多樣，實(shí)則在教學(xué)過(guò)程中教師的地位超過(guò)了學(xué)生的主體地位，若學(xué)生以功利化為導(dǎo)向參與課堂活動(dòng)，則無(wú)法從心底內(nèi)化“概論”內(nèi)容，本質(zhì)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中依然處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院校“概論”課的教學(xué)策略

（一）專題化精準(zhǔn)梳理精神譜系融入“概論”課程教學(xué)內(nèi)容

“概論”課程重點(diǎn)闡述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀。

導(dǎo)論部分主要講授馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史進(jìn)程與理論成果，充分展現(xiàn)了“堅(jiān)持真理、堅(jiān)守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕?tīng)奚?、英勇斗?zhēng)，對(duì)黨忠誠(chéng)、不負(fù)人民”的偉大建黨精神。它作為中國(guó)共產(chǎn)黨的精神之源，將其融入“概論”導(dǎo)論部分，增強(qiáng)了其理論厚度、情感溫度、視野廣度。

在“概論”課程的其他章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化為主線，劃分為新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期以及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，這與中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系形成的歷史邏輯高度契合。因此，以時(shí)期為專題化劃分依據(jù)，可有效形成形成專題化構(gòu)建精神譜系融入“概論”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（二）問(wèn)題鏈激活精神譜系融入“概論”課程全過(guò)程

教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考精神譜系的形成背景。

幫助學(xué)生從單維度的理論層面轉(zhuǎn)換為具體而立體的時(shí)空背景，從理性分析角度轉(zhuǎn)化為感性體悟角度，從而實(shí)現(xiàn)角色的代入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體精神的體會(huì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)精神譜系的價(jià)值內(nèi)核。梳理精神譜系的價(jià)值內(nèi)核，“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”“服務(wù)人民”“理想信念”等是其不變的情感主線，而“概論”課程要培養(yǎng)的正是擁有這些寶貴精神內(nèi)核的一批批時(shí)代新人。將精神譜系的價(jià)值內(nèi)核恰當(dāng)?shù)厝谌胫袊?guó)革命、建設(shè)、改革歷程中，使學(xué)生建構(gòu)人生前行的價(jià)值坐標(biāo)，獲得解決人生困惑的精神錦囊。再次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)精神內(nèi)核的踐行之道。將課堂所學(xué)、所思、所悟的精神偉力踐行于社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去踐行、去運(yùn)用、去感受，使精神譜系在實(shí)踐活動(dòng)中歷久彌新，屹立不倒。

（三）方法集加深精神譜系融入“概論”課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教無(wú)定法，貴在得法。采取何種方式將精神譜系融入“概論”課解決僵化的教學(xué)困境，成為煥發(fā)思政課活力的突破口之一。

第一，采用數(shù)據(jù)分析法，善用精神譜系。教師將精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n程前，可以先對(duì)學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)院專業(yè)、家鄉(xiāng)情況、愛(ài)好特長(zhǎng)、歷史基礎(chǔ)等基本情況，再在精神譜系寶庫(kù)中選擇貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、和生活實(shí)際的相關(guān)具體精神案例進(jìn)行融入。如授課班級(jí)基本情況為“飛機(jī)電子設(shè)備維修”專業(yè)，大部分同學(xué)來(lái)自四川或重慶，喜歡研究國(guó)防軍事，對(duì)典型歷史事件了解更多，那么課堂中應(yīng)融入“兩彈一星”精神、載人航天精神、紅巖精神等案例。

第二，采用案例分析法，巧用精神譜系。教學(xué)方法無(wú)法使精神譜系高效融入航空類高職院?！案耪摗闭n程。教師要注意在案例選取時(shí)不僅要適應(yīng)學(xué)情，還要跟本堂課授課主題緊密相關(guān)。比如，教師在講解“領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村革命根據(jù)地的斗爭(zhēng)實(shí)踐”時(shí)，可使用案例分析法，將井岡山精神融入講解過(guò)程；在講解“工業(yè)化建設(shè)”時(shí)，融入西遷精神；在講解“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，融入改革開(kāi)放精神，等等。

總之，教師可以用巧妙適時(shí)的方法將精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n，以達(dá)到錦上添花的育人實(shí)效。第三，采用實(shí)踐教學(xué)法，智用精神譜系。首先，開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師可通過(guò)開(kāi)展中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系“主題演講”“觀影感受”“繪制海報(bào)”等微實(shí)踐活動(dòng)，讓精神譜系的精神內(nèi)核入腦。其次，教師可開(kāi)展校園實(shí)踐活動(dòng)。圍繞精神譜系學(xué)習(xí)、模范人物學(xué)習(xí)等主題，讓精神譜系的精神內(nèi)核入腦入心。再次，教師可開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以紅色革命紀(jì)念館社會(huì)實(shí)踐基地為載體，組織參觀活動(dòng)、開(kāi)展主題調(diào)研活動(dòng)等，讓精神譜系的精神內(nèi)核入行。

四、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的教學(xué)課例

通過(guò)專題化梳理“概論”課教學(xué)內(nèi)容，以高教版（2023年版）“概論”教材中第四章“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”中第一節(jié)第三課《走中國(guó)工業(yè)化道路的思想》為例，以航空裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院航空材料精密成型技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象，教師可將問(wèn)題鏈貫穿中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院?！案耪摗闭n的具體教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）課前發(fā)問(wèn)精神譜系的形成背景：探尋航空工業(yè)繁榮發(fā)展的精神密碼

航空裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院航空材料精密成型技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)面向航空制造等國(guó)防軍工企業(yè)及區(qū)域內(nèi)的高端制造企業(yè)、科研院所，因此，“概論”課程在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)有針對(duì)性地融入與本專業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)資料與教學(xué)案例。因此，在課前發(fā)布資料的選取上，教師要選擇側(cè)重航空工業(yè)對(duì)國(guó)防的重要意義、為建立航空工業(yè)體系無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡等方面的教學(xué)資料，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟航空工業(yè)繁榮發(fā)展的精神密碼就藏在中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系中。

（二）課中發(fā)問(wèn)精神譜系的價(jià)值內(nèi)核：內(nèi)化中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的精神力量

1. 激活學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，發(fā)問(wèn)中國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷程

嵌入課前任務(wù)成果使之與理論課堂陣地相銜接，學(xué)生將課前任務(wù)成果整理成匯報(bào)材料，分為“航空工業(yè)奮斗史”“航空救國(guó)人物事跡”“航空衛(wèi)國(guó)人物事跡”“航空?qǐng)?bào)國(guó)人物事跡”等小組，分別進(jìn)行演說(shuō)。課堂設(shè)計(jì)以航空工業(yè)奮斗史為“線”，以不同時(shí)期人物事跡為關(guān)鍵“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶線，引導(dǎo)學(xué)生自主探索中國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷程，使學(xué)生在演說(shuō)的過(guò)程中跨越時(shí)代鴻溝，產(chǎn)生強(qiáng)烈共情，自覺(jué)內(nèi)化中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中的精神力量。

2. 善用教師課堂主導(dǎo)作用，發(fā)問(wèn)航空工業(yè)從無(wú)到有的精神根基

以學(xué)生演說(shuō)內(nèi)容為牽引，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解航空工業(yè)從無(wú)到有的艱苦奮斗史，將從中悟出的精神力量融入“概論”課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，即“走中國(guó)工業(yè)化道路的思想”，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從感性共情到理性歸納的飛躍，深入理解工業(yè)化對(duì)于國(guó)防的重要影響，以及走出一條適合中國(guó)國(guó)情的工業(yè)化道路對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的重大意義。在講授如何走中國(guó)工業(yè)化道路時(shí)，教師要適時(shí)融入中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中典型、具體的精神，聚焦融入點(diǎn)，比如西遷精神、載人航天精神、航空?qǐng)?bào)國(guó)精神等。

3. 師生互動(dòng)疏通堵點(diǎn)，發(fā)問(wèn)精神力量如何轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量

精神譜系作為一種精神力量，其有效載體是一個(gè)個(gè)具體的人物、事件、案例。以西遷精神為例，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入西遷的歷史境遇情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，設(shè)置情境選擇，并根據(jù)歷史情境做出判斷。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西遷的重要?dú)v史背景和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，幫助學(xué)生體會(huì)“愛(ài)國(guó)主義”“艱苦奮斗”等精神內(nèi)核的強(qiáng)大力量。在師生雙向互動(dòng)中疏通學(xué)生心中的困惑，使其從內(nèi)心深處自覺(jué)認(rèn)同精神譜系的重要價(jià)值。

（三）課后發(fā)問(wèn)精神內(nèi)核的踐行之道：將精神力量外化于航空?qǐng)?bào)國(guó)之行

革命理想大于天，航空人將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中蘊(yùn)含的中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想轉(zhuǎn)化為航空?qǐng)?bào)國(guó)的具體行動(dòng)，助力航空工業(yè)支撐大國(guó)崛起，是精神譜系精神力量外化于航空?qǐng)?bào)國(guó)之行的重要途徑。通過(guò)課前、課中問(wèn)題鏈的貫通，學(xué)生可以自主探究精神譜系中的精神密碼，并將其內(nèi)化為自身的理想信念和精神內(nèi)核。對(duì)于“概論”課程，課后實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生踐行航空?qǐng)?bào)國(guó)之行的重要載體。因此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如依托學(xué)校航空基地，組織學(xué)生開(kāi)展“航空基地科普活動(dòng)”；憑借校史館資源，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精神力量的實(shí)踐體現(xiàn)；結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)“航空工業(yè)前沿發(fā)展”調(diào)研報(bào)告；組織暢想“歡迎您，未來(lái)的紅色航空技能型人才”等，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的精神基因傳承下去，推動(dòng)“概論”課程在課堂、校園、企業(yè)的小閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才道路的大突破。

五、結(jié)語(yǔ)

將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校思政課，既是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)的重要指示批示精神，又是推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的積極探索，為解決思政課教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)難題作出了新的嘗試。同時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入航空類高職院校思政課教學(xué)對(duì)輸送一大批高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)共產(chǎn)主義精神內(nèi)核的技術(shù)專業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào) 不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12.

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［4］ 楊正軍，張國(guó)松，黃金峰.長(zhǎng)征精神融入新時(shí)代高校思政課的內(nèi)在邏輯與路徑選擇［J］.教育文化論壇，2023（5）：65-74.

［5］ 孫雪.中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職思政課的教學(xué)研究［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：39-46.

［6］ 馬福運(yùn)，王瑤.中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課的邏輯理路［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：110-116，155.

［7］劉有升，丁姣.應(yīng)然·實(shí)然·使然：中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課研究［J］.思想政治教育研究，2023（4）：83-89.