小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

程春旺

摘要：在小學教育中，語文是小學的基礎課程，現如今，我國的語文課程在不斷的改革，語文課程標準要求教師在語文閱讀教學中要關注學生的朗讀學習，注重通過多種有效的教學方法來培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，讓學生可以發(fā)揮自身的積極思維，參與到積極的情感活動之中，提高學生對文本內容的理解與體驗能力，增強學生的文本閱讀感悟與自主思考能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;語言能力;思維能力

引言

小學階段的語言教學任務包括口語表達能力、書面表達能力兩個方面。在小學語文教學中，教師可以以朗讀訓練作為入手點，培養(yǎng)學生口語表達能力。但是如果學生每天重復閱讀，再加上教師教導方式單一，長此以往，學生的朗讀逐漸趨于機械化、盲目化，甚至會導致一些學生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳。基于此，筆者就小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)進行了簡單討論分析，望為后續(xù)諸多教學工作者提供一些參考意見。

1激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是學習的基礎，所以教師在教學中要注意對學生學習興趣的激發(fā)，進而提高學生的朗讀能力。例如教師在實際教學中對于學生的進步可以多加表揚，通過學生的榮譽感來主動進行朗讀;教師還要增加課堂的朗讀時間，讓學生有充足的時間進行朗讀訓練;此外，教師還可以通過舉辦朗讀比賽等活動來激發(fā)學生的朗讀興趣，通過合適教學手段讓小學生愛上朗讀，主動進行朗讀。

2通過構建教學情境激活學生閱讀情感

為了確保每個學生都能夠積極參與到課堂的教學當中，教師需要充分的考慮不同層次學生的需求，有針對性的引進先進的多媒體教學技術。充分的參考階段性教學目標和閱讀教學要求，利用學生熟悉的文字、動畫、音頻、視頻、圖片等元素為學生構建閱讀教學情境。然后，結合文章主題為學生提供一些探究的問題，引導學生從實際出發(fā)來進行相關的討論和分析。在這過程當中，教師還可以鼓勵學生從多個方面來進行思考，大膽說出自己的不同意見和看法。這樣不僅能夠使學生更好的感受到語文閱讀的魅力，同時也能夠使學生更深層次的理解課文的意義和內涵。例如，在進行“秦始皇兵馬俑”的教學過程當中，教師可以利用多媒體視頻向學生播放“兵馬俑”的紀錄片，或者與兵馬俑有關的電影、電視短片，使學生直觀具體的感受到氣勢恢宏和震撼人心的秦兵馬俑。另外教師也可以利用PPT課件向學生展示中級軍吏俑、立射俑、跪射俑、將軍俑等不同形態(tài)的兵馬俑，并對兵馬俑的排布進行具體的展示，引導學生從多層次、多角度對兵馬俑進行詳細的觀察。然后，教師再讓學生利用跳讀、精讀、略讀等的方式來進行課后閱讀，引導學生從秦始皇兵馬俑的整體規(guī)模、制作技術、藝術價值等方面入手來進行課文的分析，讓學生說一說自己對最重要的段落的理解和感悟。然后，再提出探究問題“兵馬俑為何會得到前所未有的盛贊？”，引導學生結合教學內容、歷史背景、閱讀材料等方面來進行具體的分析和思考。這樣才能夠讓學生在閱讀思考過程當中更好的了解作者的情感和文章的深刻內涵。

3指導學生掌握朗讀技巧

朗讀技巧的掌握可以有效的培養(yǎng)學生的朗讀能力。比如在朗讀中針對文章中的標點掌握朗讀停頓長短，頓號、逗號等句間標點的停頓，句號、感嘆號等句末標點的停頓，破折號、省略號等特殊符號的停頓。對于疑問句、設問句、感嘆句等句子的讀法，讓學生準確的將句子語氣讀出來，通過語氣的轉換讀出文章的情感和人物的心理活動，將故事情節(jié)再現。比如，在進行《船長》這一課的朗讀指導時，教師可以讓學生關注感嘆號的出現，用感嘆句的讀法進行朗讀，并且以此為基礎，掌握文章的內容、故事，用自己的朗讀展示出人物的性格特點。

4利用多媒體音頻功能優(yōu)化朗讀教學

在網絡上有不少朗讀音頻資源，教師要培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，則可充分挖掘優(yōu)質的音頻資源來改進當下的朗讀教學。在課堂上，教師播放與課文內容有關的朗讀音頻，可以讓學生在優(yōu)質朗讀的示范下掌握好朗讀技巧，學會如何去有情感地朗讀一篇文章。例如在《雷雨》這篇課文的朗讀教學中，教師就可以利用多媒體設備來播放相關的朗讀音頻。在聽取音頻的過程中，教師可以讓學生做好朗讀筆記。如：“滿天的烏云”這一句子中“滿”字的朗讀有些拉長，讓學生能夠感受到“滿”這個字的內涵和情感，仿佛看到布滿天空的烏云。在朗讀“黑沉沉地壓了下來”的時候，音頻中的朗讀人顯然加重了“壓”這個字的讀音，讓學生體會黑云壓頂的感覺，促使學生有效地體驗語言中蘊含的語言魅力，并且有利于增強學生的語感。

5教師領讀

在看到課文的第一時間，學生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學生尤其是低年級的學生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習慣。因此，在領讀環(huán)節(jié)教學中，教師不可全部領讀，可以選擇一些較為經典的片段讓學生讀，而后依據學生朗讀情況分析學生在朗讀中存在的諸多問題，再次進行領讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學生讀準讀好為止。在領讀過程中，教師必須要做到：課前領讀，把握文章基調;課中頓讀，理解文章語句;課末領讀，體會作者情感。

結語：總之，朗讀能力是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要能力，教師在實際教學中要重視對于學生朗讀能力的培養(yǎng)。小學教師需要采用正確的指導方式和教學手段來提高學生的朗讀能力，豐富朗讀內容，對于學生多加表揚，還要激發(fā)學生對于朗讀的學習興趣，讓學生主動的學習，進而提升學生的朗讀能力。

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