高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶建構

摘 要 文章探討了高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的建構問題，基于集體記憶理論，分析了高校記憶的概念、功能及建構原則，指出了繼續(xù)教育學生大學記憶的獨特性及其建構的重要性，強調了記憶建構在文化傳承、群體認同、繼續(xù)教育、教育品牌提升及校園文化營造等方面的核心作用，明確了建構主體與客體，以及傳承與展示的具體方式，旨在提升繼續(xù)教育質量和文化內涵。

關鍵詞 高等教育；繼續(xù)教育；大學記憶

中圖分類號：G724 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.011

The Construction of College Memory for Continuing Education Students with Higher Education Qualifications

LUO Qiong

（School of Geography and Ocean Science， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract This article explores the construction of college memory for students in higher education continuing education. Based on the theory of collective memory， it analyzes the concept， function， and construction principles of college memory. The uniqueness of college memory for continuing education students and the importance of its construction are emphasized， highlighting the core role of memory construction in cultural inheritance， group identity， continuing education function， education brand enhancement， and campus culture creation. The construction subject and object， as well as the specific ways of transmission and display， are clarified with the aim of improving the quality and cultural connotation of continuing education.

Keywords higher education; continuing education; college memories

1" 概念

一般所稱的記憶，是人作為一個主體對其已經歷過的社會實踐活動的一種回憶，這種回憶是精神性的，是與人的大腦有關的一種活動。簡而言之，記憶是指人對過去狀況的一種回憶。記憶包括“記”和“憶”兩個方面，“記”體現(xiàn)在識記和保持上，“憶”體現(xiàn)在再認和回憶上。從信息論的觀點來看，所謂記憶是指人腦對人在外部世界活動中所產生的信息進行選擇、編碼、儲存和提取的過程。

社會記憶是相對于個體記憶而言的，大學記憶也是相對于個人的大學記憶而言的。同時，大學記憶也是以個體的人的記憶為基礎的。大學記憶是某個時代的人關于大學的普遍記憶，狹義上講，它指的是某一個具體的大學群體共享往事的過程和結果。

相對于在校大學生的大學記憶，高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶主要是非長時間延續(xù)性、或通過網絡平臺等間接渠道感知到的大學歷史、辦學經驗、大學精神和大學文化。同一般的記憶一樣，繼續(xù)教育學生的大學記憶具有個體性、社會性、連續(xù)性和建構性等特征，同時高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶在時間上存在片段性，空間上存在分散性，但其建構性仍然是最顯著的特征。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶建構是指通過科學先進的手段，運用有形和無形的大學資源，重塑或再現(xiàn)大學的外在之形和內在之神，使得高等學歷繼續(xù)教育學生獲得大學認知的過程。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶不是學生個體記憶的總和，而是全部學生的共有記憶。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶直接隸屬于高校記憶，又因其具有較強的社會活動屬性而同時隸屬于社會記憶，并與學生在生活、工作中產生的其他社會記憶相互交融、互生影響。

2" 高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的功能和建構原則

2.1" 高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的功能

①文化傳承功能。通過記憶建構，接續(xù)大學物質文化成果、再現(xiàn)大學文化發(fā)展脈絡，傳承繼續(xù)教育記憶。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶或明或暗地在校內校外一代代地傳承，實施著大學繼續(xù)教育知識、經驗、信息等的保存和傳遞，從而更大范圍地保證大學歷史、大學文化的連續(xù)性。正如個體的記憶會有淘汰與選擇一樣，高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶在官方權力的介入下有所取舍、有所選擇，實現(xiàn)大學基因與高等學歷繼續(xù)教育學生社會文化關系相關聯(lián)的文明的傳承與延續(xù)。

②群體認同功能。群體認同是在社會認知基礎上的我群與他群、群內與群外進行相互區(qū)分、相互形塑的一種過程和結果[1]。高等學歷繼續(xù)教育學生一方面需要有真實的大學經歷，另一方面需要繼承大學的品格。高等學歷繼續(xù)教育學生雖然有著相同的大學學習經歷，但是由于在職學習的特點，學生分散在各類群體當中，同時具備多種社會身份，“大學人”的群體身份很容易被隱藏和弱化。群體記憶是群體認同的前提，高等學歷繼續(xù)教育學生是“大學人”中一個特殊的群體。大學記憶是高等學歷繼續(xù)教育學生共同建構的“虛擬學?！?，是提高高等學歷繼續(xù)教育學生群體認同的心理紐帶。它將高等學歷繼續(xù)教育學生的認知、情感乃至精神世界聯(lián)系在一起，構筑起共同的精神校園。

③繼續(xù)教育功能。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶是師生開展教學對話的基礎，在大學活動中學生基于大學記憶通過學習心理活動又建設起新的具有繼續(xù)教育屬性的大學記憶。大學記憶如同文化烙印般在高等學歷繼續(xù)教育學生的課堂外、學習平臺外、工作中、生活中以及畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)揮教育功能，長久持續(xù)地規(guī)范塑造學生的認知框架體系。

④教育品牌提升功能。高等學歷繼續(xù)教育學生選擇就讀學校，除了學校的師資和其他條件外，大學記憶是一項重要因素。歷史悠久、積淀深厚、文化內涵豐富的大學擁有一般學校無法相比的大學記憶資源。大學記憶聯(lián)系著大學的過去和未來，參與大學當下的發(fā)展建設。大學在記憶的產生和形成中不斷打磨自己獨有的文化氣質，以此可以更好地打造大學特色，提升大學繼續(xù)教育的品牌影響力和競爭力。

⑤校園文化營造功能。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶是大學文化的建設基石。高等學歷繼續(xù)教育學生是大學記憶的生產者，其大學記憶生成的過程是校園文化產生、選擇和聚合的過程。通過高等學歷繼續(xù)教育學生有意識地選擇，對大學的文化進行批判、發(fā)揚、去偽、存真，實現(xiàn)大學文化的傳承和發(fā)展，最終達成學生共同認可和遵守的價值觀念、道德標準、行為規(guī)范、辦學理念和規(guī)章制度等繼續(xù)教育文化形態(tài)。

2.2" 高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的建構原則

2.2.1" 客觀性與主體性相統(tǒng)一的原則

客觀性：把握繼續(xù)教育學生大學記憶的客觀性，既不能以偏概全，以某個特殊群體、集體、階級的狹隘的記憶代替構成大學歷史發(fā)展長河深層的那些連續(xù)的、共同的、普遍的記憶，又不能用后者掩蓋甚至抹殺多樣化的大學記憶。

主體性：事實上，對高校現(xiàn)實進行純客觀的、照相式的再現(xiàn)是不可能的。從社會認識層面而言，認識主體和客體更加自我相關、自相纏繞，一切被把握到的社會事實都要受到特定群體的世界觀或理論模式的過濾和選擇。

客觀性原則體現(xiàn)了真理性的要求和真理標準，主體性原則體現(xiàn)了評價性的要求和價值標準?？陀^性原則和主體性原則的統(tǒng)一就是一切認識和實踐活動中真理標準與價值標準的統(tǒng)一。因此，把握繼續(xù)教育學生大學記憶的客觀性，必須堅持實踐唯物主義的觀點，以自覺的主體性為基礎，從而使兩者有機地統(tǒng)一起來。

高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶是認知與評價的統(tǒng)一，價值因素、評價因素貫穿高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶活動的始終。因此，高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的合理建構除了堅持客觀性這一唯物主義的基本要求之外，還要有清晰明確的主體性意識，并時刻以批判性的眼光審視這一主體性意識及其價值依據(jù)，以確保高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的建構立足于對大學歷史規(guī)律的把握，做到客觀而非主觀、公正而非偏頗。

2.2.2" 長時段意識與大空間意識相結合的原則

高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的合理建構，既要把每一個具體的大學事件連同它所發(fā)生的時代納入社會歷史發(fā)展的維度來審視，分析其產生的歷史背景和未來可能的作用；又要將每一個具體的大學事件連同它的空間特性放到更大的范圍內，審度其在更大的社會空間中存在的意義、影響和價值。只有這樣，建構出來的高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶才是合理有效、富有內容的，也才能使記憶真正達到歷史性、現(xiàn)實性和超前性的統(tǒng)一。

3" 建構主體

①高校。高校是繼續(xù)教育的辦學主體，承擔繼續(xù)教育宣傳、招生、錄取、教學、實習實訓、畢業(yè)、校園活動等工作，“過去并不是自然而然形成的，它是文化建構和再現(xiàn)的結果；過去總是由特定的動機、期待、希望、目標所主導，并且依照當下的相關框架得以建構?！盵2]所以高校作為繼續(xù)教育的主導者，高等學歷繼續(xù)教育學生作為大學記憶的組織者和執(zhí)行者，要構建具有教化功能的記憶。高校是負責構建高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的核心組織，一方面需要宣傳大學記憶的理念，一方面還要負責大學記憶相關元素、數(shù)據(jù)的組織與管理。

②高等學歷繼續(xù)教育學生。高等學歷繼續(xù)教育學生是大學記憶的生產者，也是大學記憶的建構主體。如果沒有全體學生的參與，也就沒有大學事件的發(fā)生和大學活動，自然也不會形成高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶。高等學歷繼續(xù)教育學生是記憶的建構主體，同時也是利用主體。高等學歷繼續(xù)教育學生對于大學記憶的需求促使大學記憶的發(fā)生和發(fā)展，進而傳承和發(fā)揚。

4" 建構客體

①真實性高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶。其主要包括大學發(fā)生的真實性事件和大學活動。事件可以是歷史事件或新聞事件、校園事件或校外事件，如重大科研成果發(fā)布、新校區(qū)建成、著名歷史事件等；大學活動主要是高等學歷繼續(xù)教育學生親身參加或有所見聞的學校各類活動，比如體育競賽、公益愛心活動和愛國主義教育活動等。

②體驗性高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶。其主要是指高等學歷繼續(xù)教育學生對大學的情感、感受等主觀認知?！按髮W夢”是高等學歷繼續(xù)教育學生選擇繼續(xù)學習的動力之一，“大學夢”的形成基礎是之前腦海中對于大學的印象。經過繼續(xù)教育的學習體驗，學生把對大學更清晰和準確的情感認知進行加工，把模糊的“夢”轉變?yōu)檎媲閷嵏械拇髮W記憶。

③成長性高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶。其主要是高等學歷繼續(xù)教育學生對于教師教導和個人成長進步的記憶。成長性記憶可以作用于學生生活、工作、學習、情感、社交等各個方面，可以是成長道路上影響高等學歷繼續(xù)教育學生的一段經歷、一個場景、一個人，甚至是一句話，是高等學歷繼續(xù)教育學生學習階段獲得有形成果外的無形收獲。

④知識性高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶。大學知識是經驗、價值、文字化信息的綜合體[3]。繼續(xù)教育的教材、課件、講義、講座、輔導等都是大學知識，但不等同于知識性記憶。與繼續(xù)教育同學一起共享的知識才可能成為大學的知識性記憶，此外還包括獲得、接受、內化、外顯知識的過程。

5" 建構方式

①高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的傳承。高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶傳承的工作主要包括大學重要事件的紀念儀式、記憶的傳播、記憶的梳理和記憶的重演等。儀式是指針對大學紀念日或繼續(xù)教育重大事件，定期舉行的紀念性儀式，以強化某些有意義的記憶。傳播是指對高價值、高水平和高影響力的大學活動進行傳播，擴大記憶的共享范圍，比如網絡直播講座。梳理是指對繼續(xù)教育相關的記錄進行定期或不定期的整理，比如編纂繼續(xù)教育年報、大事記等。重演是指對需要構建記憶的事件進行重復，比如定期舉辦大學傳統(tǒng)學生活動。繼續(xù)教育類型主要分為成人高等教育、自學考試、網絡教育和非學歷教育，與全日制在校生相比，這些學生在時間和空間上的大學記憶有一定差異，所以關于高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶資源采集和選擇，需要在大學已有記憶資源的基礎上進行挪用、采集、選擇、整理。高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的傳承具有較強的操作性，傳承的過程可能是選擇性強化、加深的過程，也包含了選擇性淡化和遺忘的過程。

②高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶的展示。高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶展示主要有實體空間展示和網絡空間展示兩種途徑，但基于高等學歷繼續(xù)教育學生的特性，建立記憶信息平臺在網絡空間展示大學記憶更有優(yōu)勢。通過搭建高等學歷繼續(xù)教育學生大學記憶信息平臺展示大學記憶元素，包括符號記憶（建立網上校史館、榮譽室、學生成就展廳等，將大學實體的物質記憶轉化為網上的文化符號）、知識信息記憶（建構知識信息體系，將教學內容和信息整合重構，建立網絡共享機制，搭建網絡學習平臺，營造網絡互助學習環(huán)境，擴大知識信息覆蓋面，加深知識性記憶）、活動記憶（將傳統(tǒng)大學活動轉移到線上，通過具有象征意義的儀式和活動展示維護繼續(xù)教育學生大學記憶）、情感記憶（建立情感表達通道，將繼續(xù)教育學生關于大學的人和物的情感得以記錄和展示。

高等學歷繼續(xù)教育作為構建服務全民終身學習教育體系的重要內容，學生的大學記憶不僅是個人成長的見證，還是社會反思歷史、群體凝聚、道德規(guī)范、文化引領的重要組成部分。通過科學地建構高等學歷繼續(xù)教育學生的大學記憶，可以為繼續(xù)教育注入新的活力與深度，從而更好地服務于高等教育的發(fā)展以及社會文明的進步。

參考文獻

[1] 方文.學科制度與社會認同[M].北京：北京中國人民大學出版社，2008.

[2] （德）揚·阿斯曼.文化記憶：早期高級文化中的文字、回憶和政治身份[M].金壽福，黃曉晨，譯.北京：北京大學出版社，2015.

[3] 易凌峰，楊向誼.知識管理與學校發(fā)展[M].天津：天津教育出版社，2006.