“德育動(dòng)漫”課程提高青少年心理健康水平的效用分析與策略探尋

【摘 要】信息時(shí)代，青少年心理健康備受關(guān)注?！暗掠齽?dòng)漫”課程以德育為內(nèi)容，以動(dòng)漫為載體，通過(guò)引入人工智能技術(shù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中以動(dòng)漫世界的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人物塑造、故事設(shè)定、情節(jié)編排來(lái)表達(dá)積極的德育主題，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

【關(guān)鍵詞】“德育動(dòng)漫”課程；心理健康；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）44-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李屹，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）德育與心理健康教育研究所德育科研員，副研究員，博士，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象；2.強(qiáng)有冬，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225118）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市特級(jí)教師，江蘇省強(qiáng)有冬網(wǎng)絡(luò)名師工作室主持人。

信息時(shí)代，青少年心理健康備受關(guān)注。提高青少年心理健康水平成為當(dāng)前社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域共同關(guān)注的話(huà)題?；趯?duì)江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“黃玨學(xué)?！保暗掠齽?dòng)漫”課程實(shí)施的觀(guān)察研究可以發(fā)現(xiàn)，這一校本課程在提高學(xué)生心理健康水平上，不僅延續(xù)傳統(tǒng)“防”的基礎(chǔ)性工作，而且創(chuàng)生出“疏”的有效途徑。

一、“德育動(dòng)漫”課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的價(jià)值

“德育動(dòng)漫”課程以德育為內(nèi)容，以動(dòng)漫為載體，通過(guò)引入人工智能技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在同伴合作中用動(dòng)漫世界中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人物塑造、故事設(shè)定、情節(jié)編排來(lái)表達(dá)比較鮮明的德育主題，從中寄托個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)對(duì)美好世界的構(gòu)想。

1.“德育動(dòng)漫”堅(jiān)持了育人為根本導(dǎo)向的課程理念

“德育動(dòng)漫”課程著力發(fā)揮課程育人功能：一方面，幫助學(xué)生掌握德育動(dòng)漫創(chuàng)作所需的信息科技基礎(chǔ)運(yùn)用能力；另一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、社會(huì)情感能力和批判性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作“德育動(dòng)漫”作品過(guò)程中，關(guān)注作品的內(nèi)容選材、表現(xiàn)主題及時(shí)代價(jià)值，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并在潛移默化中形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感，學(xué)會(huì)挖掘生活中的德育資源，將生態(tài)文明、家國(guó)情懷、紅色故事、身邊好人好事等作為“德育動(dòng)漫”創(chuàng)作源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中潛移默化地提升道德認(rèn)知、強(qiáng)化道德情感，并逐步外化形成道德行為。

2.“德育動(dòng)漫”開(kāi)發(fā)了深受學(xué)生喜愛(ài)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式

“德育動(dòng)漫”課程主要分為“德育動(dòng)漫欣賞與評(píng)價(jià)”和“德育動(dòng)漫創(chuàng)作”兩大分支，按傳統(tǒng)“德育漫畫(huà)”創(chuàng)作、基于人工智能技術(shù)的“德育動(dòng)漫”創(chuàng)作、“德育動(dòng)漫”欣賞與評(píng)價(jià)三條主線(xiàn)組織教學(xué)內(nèi)容，包括劇本創(chuàng)作、角色與背景創(chuàng)作、配音制作、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、欣賞方法等，覆蓋“德育動(dòng)漫”創(chuàng)作與鑒賞的全流程。

課程實(shí)施以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)了數(shù)字時(shí)代學(xué)生的探究興趣與創(chuàng)作熱情，提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)設(shè)定的背景環(huán)境、動(dòng)漫人物、故事情節(jié)，馳騁想象、自由抒發(fā)，表達(dá)對(duì)世界的理解與憧憬，學(xué)生對(duì)作品表現(xiàn)的核心價(jià)值理念有了更深刻的感悟，道德情感在不知不覺(jué)中得到內(nèi)化與升華。

3.“德育動(dòng)漫”對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了積極影響

黃玨學(xué)?！暗掠齽?dòng)漫”課程的實(shí)施，對(duì)該校學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。2023年10月，課題組以周步成教授等人修訂的《中小學(xué)生心理健康量表（MHT）》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該校三至八年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了心理健康問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校學(xué)生心理健康整體狀況良好。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步走近學(xué)生，深入訪(fǎng)談。訪(fǎng)談結(jié)果顯示，黃玨學(xué)校學(xué)生整體呈現(xiàn)出積極向上的心理特質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生具有樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性和良好的自我價(jià)值感。

此外，“德育動(dòng)漫”課程充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，客觀(guān)上形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)活動(dòng)的擠出效應(yīng)，減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)效活動(dòng)。學(xué)生在“德育動(dòng)漫”課程中不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)危害和網(wǎng)絡(luò)陷阱的認(rèn)知，掌握了一定應(yīng)對(duì)技能，更獲得了成功體驗(yàn)，與同伴的協(xié)作關(guān)系也滿(mǎn)足了青少年成長(zhǎng)的心理需要。被訪(fǎng)談的學(xué)生對(duì)學(xué)校的“德育動(dòng)漫”課程表現(xiàn)出較強(qiáng)興趣，并表示自己從中獲得過(guò)身心放松與愉悅。

二、“德育動(dòng)漫”課程提高青少年心理健康水平的效用分析

黃玨學(xué)校的課程實(shí)施不僅提升了該校學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和心理健康水平，更從實(shí)踐意義上提供了有效路徑。

1.促進(jìn)學(xué)生社交關(guān)系的和諧發(fā)展

不良的同伴關(guān)系是導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題的一大誘因，“德育動(dòng)漫”課程為全體學(xué)生提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往技能，提升了學(xué)生社會(huì)化發(fā)展水平。

一是提供了學(xué)生社會(huì)交往的場(chǎng)景?！暗掠齽?dòng)漫”課程的教學(xué)組織方式是小組合作學(xué)習(xí)。小組成員有明確分工，共同的目標(biāo)催生強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)每個(gè)人為完成任務(wù)開(kāi)展同伴交往。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的微型社會(huì)，成員之間產(chǎn)生大量的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。學(xué)生完成任務(wù)往往需要一周甚至數(shù)周，這就為小組成員提供了一個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、復(fù)雜的社會(huì)交往場(chǎng)景，可以直接幫助學(xué)生形成良性的同伴關(guān)系?！暗掠齽?dòng)漫”課程采用模擬社會(huì)化評(píng)價(jià)方式，增加了學(xué)生在小組間進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生社會(huì)交往的層次。

二是培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)交往技能。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師可以直接教授交往技能。成員間交流互動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生從同伴身上學(xué)習(xí)到社會(huì)交往技能。學(xué)生掌握了一定社交技能并在真實(shí)交往場(chǎng)景中加以實(shí)踐，提高社會(huì)交往能力。學(xué)生之間形成了有效的同伴互動(dòng)和穩(wěn)定的同伴關(guān)系，個(gè)體在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)向他人尋求幫助，一定程度上減少了學(xué)生心理健康危機(jī)的出現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生“自我”的塑造

一是促進(jìn)學(xué)生“自我”認(rèn)知?！暗掠齽?dòng)漫”課程以學(xué)生歡迎的載體——漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生了解世界、了解社會(huì)、了解人生，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的視野、一個(gè)客觀(guān)多元的參照體系。這些知識(shí)幫助學(xué)生更客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，找到自身價(jià)值。

二是促動(dòng)學(xué)生“自尊”形成。學(xué)生的成功體驗(yàn)、替代性成功體驗(yàn)及他人對(duì)他們的尊重等增強(qiáng)了學(xué)生的自尊?！暗掠齽?dòng)漫”課程因人工智能技術(shù)的引入而降低了學(xué)生參與創(chuàng)作的難度，使人人可創(chuàng)作、可表達(dá)，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的信心。此外，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組合作方式、作品的模擬社會(huì)化評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生在合作中、在作品展示中得到他人的關(guān)注和尊重。在多元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，比如動(dòng)漫作品的展示、發(fā)表、競(jìng)賽等，大多數(shù)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生自我效能感，從而提高自尊。

3.促進(jìn)價(jià)值信念的樹(shù)立

一是促進(jìn)自我信念的形成。社會(huì)信念尤其是其中關(guān)于社會(huì)世界的解釋——?dú)w因方式，與學(xué)生心理健康聯(lián)系密切。正確的歸因方式能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“努力”在成功中的重要作用，勇于通過(guò)堅(jiān)持來(lái)克服困難，有效增強(qiáng)自信心。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)突出“努力”在學(xué)生取得成績(jī)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生反思作品制作過(guò)程，強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn)。長(zhǎng)期反復(fù)歸因訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生掌握正確的歸因方式，形成堅(jiān)定的自我信念。

二是美德的廣泛影響。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉?！暗掠齽?dòng)漫”是美育和德育結(jié)合的課程，其核心在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、內(nèi)化美、表達(dá)美，認(rèn)識(shí)善、內(nèi)化善、踐行善?！暗掠齽?dòng)漫”課程通過(guò)校園物態(tài)建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、師生行為塑造，引導(dǎo)學(xué)生獲得“美”的滋養(yǎng)，形成“美”的品行，以“美”潤(rùn)心，向“美”而行，形成健康的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。

三、促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的“德育動(dòng)漫”課程教學(xué)策略探尋

“德育動(dòng)漫”課程提高青少年心理健康水平，不僅在于其課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，更在于學(xué)生在課程中的主動(dòng)參與，這就需要有效的課程教學(xué)策略。

1.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活的課程內(nèi)容

“德育動(dòng)漫”課程要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活的困惑，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，塑造學(xué)生的品行，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。教師不能照本宣科，而應(yīng)及時(shí)引入學(xué)生關(guān)心的事例，對(duì)之加以認(rèn)識(shí)、剖析，進(jìn)而進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)作。

學(xué)生真實(shí)的生活是學(xué)生眼里的生活，不僅涉及客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，還涉及客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦中的映射和人對(duì)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)解釋。教師需要運(yùn)用豐富的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，遵循不同年齡段青少年的心智特點(diǎn)，多傾聽(tīng)學(xué)生感興趣的話(huà)題，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主和自由的主題設(shè)定、場(chǎng)景模擬和情節(jié)設(shè)置。

2.倡導(dǎo)小組合作教學(xué)的課程組織方式

小組合作教學(xué)是“德育動(dòng)漫”課程的核心教學(xué)組織方式。小組合作學(xué)習(xí)不是幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地在一起學(xué)，而是有明確分工合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生組織形成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為五人一組。小組成員各有分工，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)形成一個(gè)有機(jī)的社交場(chǎng)景?！暗掠齽?dòng)漫”教學(xué)要求小組提交作品，并將作品作為小組成員的學(xué)業(yè)評(píng)定依據(jù)，學(xué)生具有共同的目標(biāo)。

“德育動(dòng)漫”課程采用模擬社會(huì)化評(píng)價(jià)方式，不僅有自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，還有小組間評(píng)價(jià)。豐富的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制讓小組的作品能夠讓更多的人看到，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生客觀(guān)、正面、建設(shè)性地評(píng)價(jià)他人作品，尊重他人的努力和個(gè)性化成果，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交往體驗(yàn)。教師要掌握小組合作學(xué)習(xí)的理論，按照小組合作學(xué)習(xí)的組織方式、教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)方法

“德育動(dòng)漫”課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要遵照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)律和流程，即從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)、深入?yún)f(xié)作探究、最終成果展示。教師不僅需要?jiǎng)勇?chuàng)作的專(zhuān)業(yè)技能，還要掌握跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)理論，從而在實(shí)施“德育動(dòng)漫”課程時(shí)，能夠有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界里的事件進(jìn)行回顧與思考，這里的事件可以是他們的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是他們能夠理解的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出觀(guān)點(diǎn)，并有依據(jù)、有邏輯地將觀(guān)點(diǎn)清晰表達(dá)出來(lái)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為動(dòng)漫表達(dá)方式，深入合作探究，創(chuàng)造動(dòng)漫作品。第三步，教師對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)作品進(jìn)行多輪專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在腳本邏輯、動(dòng)漫創(chuàng)作、畫(huà)面呈現(xiàn)中提升質(zhì)量。第四步，展示評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既是學(xué)生活動(dòng)的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又在一定程度上化身為顧問(wèn)或評(píng)委。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀(guān)點(diǎn)的形成、表達(dá)、動(dòng)漫作品的制作以及整個(gè)打磨的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，逐步形成項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)能力與綜合運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

“德育動(dòng)漫”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施從學(xué)生感興趣的動(dòng)漫文化出發(fā)，不僅滿(mǎn)足了青少年對(duì)動(dòng)漫、對(duì)數(shù)字媒體的興趣與好奇，更是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、資源挖掘、團(tuán)隊(duì)合作、交流展示，在充滿(mǎn)自由和想象的動(dòng)漫世界中不斷認(rèn)識(shí)自我、突破個(gè)體、看見(jiàn)世界、創(chuàng)造生活。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程提升了信息數(shù)字素養(yǎng)、信息社會(huì)責(zé)任，提升了社會(huì)情感能力和批判性思維能力。“德育動(dòng)漫”課程在塑造青少年道德品質(zhì)、情感態(tài)度和行為方式方面都起到潛移默化的作用，提高了青少年的心理能力，豐富了青少年的心理資源，促進(jìn)了青少年社會(huì)化發(fā)展，增強(qiáng)了青少年適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的能力，促進(jìn)了青少年身心健康成長(zhǎng)。黃玨學(xué)校在實(shí)踐中探索出一條學(xué)校德育和心理健康教育工作的有效路徑。