醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程的建設以及問題對策

王曉華　陳誠　尹園　陸建偉　邵海亞　馮繼鋒

摘要：當今時代互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足高等醫(yī)學院校教育的教學需求。網(wǎng)絡課程以一種新型的教學方式出現(xiàn)，受到了諸多高校教師及高等教育學生的一致好評。本文通過已經(jīng)創(chuàng)建的醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程并將其應用于實踐教學中，經(jīng)歷前期實踐教學證明，醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程能夠顯著增加教學的信息量，不僅方便了教師的直觀教學，亦提高了醫(yī)學本科生的自主學習能力和學習興趣，據(jù)此可有助于醫(yī)學院校繁重的醫(yī)學課程實施開展提供了新的改革思路。

關鍵詞：醫(yī)學院校；網(wǎng)絡課程；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0222-02

目前醫(yī)學院校教學通常使用傳統(tǒng)經(jīng)典教師授課教學方法，醫(yī)學本科學生處于被動接納所授知識，不能激發(fā)醫(yī)學本科學生的自我學習興趣導致教學成效欠佳。網(wǎng)絡課程隨著信息技術的迅猛發(fā)展應運而生，對傳統(tǒng)的醫(yī)學教學方式提出了極大的挑戰(zhàn)，如何借助信息時代現(xiàn)代化手段來發(fā)揮醫(yī)學本科生固有的優(yōu)勢、揚長避短，進而提高醫(yī)學院校授課的教學質量，目前高等醫(yī)學院校教師所面臨的亟待解決的問題。本文作者將根據(jù)醫(yī)學院校開展的網(wǎng)絡課程建設和其在教學實踐中的具體應用及其反饋進行的初步探討。

一、醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程的基本概念

醫(yī)學院校的網(wǎng)絡課程是基于優(yōu)秀的教學理論和學習理論指導下實行的在線或者離線學習課程。需要高校教師依據(jù)網(wǎng)絡對課程的特點進行優(yōu)化，進一步在信息化時代按照醫(yī)學教學目標、教學方法構建的網(wǎng)絡教學手段。從而各種醫(yī)學教學資源可以在網(wǎng)絡平臺上共享瀏覽的教學活動，是多媒體技術和網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物，可作為高等醫(yī)學院校信息化進一步高速發(fā)展的重要里程碑。具有現(xiàn)代化鮮明的特點，包括自主性、開放性、共享性以及交互性等。

二、網(wǎng)絡課程建設存在的主要問題

1.網(wǎng)絡課程內容混雜。因為受到傳統(tǒng)經(jīng)典的教學模式的影響，醫(yī)學院高校教師認為網(wǎng)絡課程僅為教學輔助手段，并未引起足夠的重視，致使對構建網(wǎng)絡課程投入的時間與精力相對比較少，經(jīng)常把電子教學教案和相關課程課件上傳至網(wǎng)絡當做網(wǎng)絡課程。導致網(wǎng)絡課程內容不加篩選，展示的課件材料不追求效果，把醫(yī)學網(wǎng)絡課程視為資源庫，甚至有時直接簡單錄制教師的課堂實時授課放到網(wǎng)絡上，這樣結果導致其僅僅把網(wǎng)絡課程當做教學內容的存儲器，醫(yī)學生仍處于被動灌輸狀態(tài)，加上沒有實時課堂紀律約束，更容易導致醫(yī)學生產(chǎn)生厭學的情緒產(chǎn)生，實際教學效果甚至不如實時教學課程。

2.網(wǎng)絡課程創(chuàng)建的教師缺乏橫向交流溝通。醫(yī)學院校中創(chuàng)建網(wǎng)絡課程的教師大多為醫(yī)療衛(wèi)生技術及基礎醫(yī)學科研專業(yè)的教學工作人員、行業(yè)內專家包括部分學科帶頭人，他們是醫(yī)學專業(yè)行內的佼佼者，但是絕大部分的授課教師并無網(wǎng)絡課程創(chuàng)建的信息專業(yè)技術以及經(jīng)驗。加上他們本身負有科研和實時教學的繁重任務，導致他們缺乏耐心及時間去仔細構建優(yōu)質的網(wǎng)絡課程，往往為了應付任務，最終開發(fā)制作出來的網(wǎng)絡課程水平較低，缺乏觀賞性及趣味性，不易激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣。同時優(yōu)質網(wǎng)絡課程的構建需要專業(yè)的信息技術人員參與設計，而專業(yè)的信息技術人員對醫(yī)藥專業(yè)相關課程內容并不熟悉，其獨立開發(fā)出來的網(wǎng)絡課程不符合教學常識和規(guī)律，也無法應用于教學。因此專業(yè)信息化技術人員和醫(yī)學專業(yè)教師之間缺乏合作，極大的影響了優(yōu)質醫(yī)學網(wǎng)絡課程建設。

3.網(wǎng)絡課程缺少師生及學生之間的互動。目前大多數(shù)已構建的醫(yī)學網(wǎng)絡課程互動性差甚至根本無互動，區(qū)別于傳統(tǒng)課程那樣直面教學，醫(yī)學生在學習網(wǎng)絡課程中無法像傳統(tǒng)教學那樣即刻得到授課教師的指引以及同堂學生的幫助。當學生對于課程中可能出現(xiàn)的異議及不同見解時，也無法及時表達自己的想法和相互之間的交流。雖然部分網(wǎng)絡課程已經(jīng)構建討論和答疑的平臺，但是對于醫(yī)學生在學習網(wǎng)絡課程后提出的疑問，不能得到及時的反饋及回答。并且網(wǎng)絡課程的自我測試環(huán)節(jié)多是直接統(tǒng)計給出最終得分，而沒有給出錯題的分析和問題評語，學生需要自己尋找問題答案或者揣測可能答案，甚至蒙混過關；在這種情況下容易出現(xiàn)學教分離，教學脫節(jié)的情況。

三、解決醫(yī)學網(wǎng)絡課程問題的策略

1.確定醫(yī)學網(wǎng)絡課程的概念。醫(yī)學網(wǎng)絡課程構建需要醫(yī)學高校教師的積極指導和參與，因此首先必須從源頭解決問題，及時更新高校教師傳統(tǒng)觀念，切身感受到醫(yī)學網(wǎng)絡教學之必要性和重要性。若要創(chuàng)建優(yōu)質的醫(yī)學網(wǎng)絡課程，首當其沖需使醫(yī)學高校教師自我更變學習現(xiàn)代化信息技術的態(tài)度，明了醫(yī)學網(wǎng)絡課程的確切概念，去除醫(yī)學高校教師對新興信息技術的抵抗，使得醫(yī)學高校教師接受醫(yī)學網(wǎng)絡課程，掌握最新信息學技術，自覺自愿積極投入到優(yōu)質醫(yī)學網(wǎng)絡課程的構建。

2.增加教師之間橫向合作。醫(yī)學高等院校應大力鼓勵教師自主創(chuàng)建醫(yī)學網(wǎng)絡課程，然而若高校教師缺乏基礎的現(xiàn)代化信息技術和計算機網(wǎng)絡知識，也缺乏充足的精力和時間去深入學習網(wǎng)絡課程的專業(yè)制作技術，則無法構建優(yōu)質的醫(yī)學網(wǎng)絡課程。若要創(chuàng)建優(yōu)質的網(wǎng)絡課程，醫(yī)學院校高校教師必須和專業(yè)的網(wǎng)絡信息技術人員通力合作，在此基礎上才能創(chuàng)建出優(yōu)質的網(wǎng)絡課程。而醫(yī)學院校的網(wǎng)絡專業(yè)信息技術人員也很稀缺，當創(chuàng)建大量醫(yī)學網(wǎng)絡課程之際，高校的信息技術人員由于工作壓力大，也常常不能盡心盡力，或者信息技術達到了要求，可是由于開發(fā)創(chuàng)建周期太長，導致其失去耐心。若遇到這種情況，則可采用和專業(yè)的網(wǎng)絡信息技術公司合作，則可解決問題。但無論采取何種合作方式，醫(yī)學高校教師均要積極主動地投入到網(wǎng)絡課程的設計以及創(chuàng)建中，唯有如此才可以保證醫(yī)學網(wǎng)絡課程的質量。

3.對醫(yī)學網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)需借助豐富的表達形式。醫(yī)學網(wǎng)絡課程設計應圍繞醫(yī)學生為教學對象進行構建，傳統(tǒng)的醫(yī)學視為經(jīng)驗科學，醫(yī)學網(wǎng)絡課程的構建可為規(guī)范操作和手術程序提供參考，展現(xiàn)典型的病例與相關視頻演示。醫(yī)學網(wǎng)絡課程中需要表達的抽象理論知識要用形象化、具體化的方式表達，若能進一步以動態(tài)化和趣味化加工則更容易被廣大醫(yī)學生所接受。可根據(jù)醫(yī)學課程特色，呈現(xiàn)醫(yī)學特點，借助有趣圖文深入淺出。在課程教材中所選取的典型病例、標本等圖示，最好為任課教師實地拍攝，此外，醫(yī)學網(wǎng)絡課程可以采用動畫等形象而直觀的呈現(xiàn)病機病因的內容，通過動畫和視頻等各種方式來表達機體的病理生理現(xiàn)象，這樣才能引起醫(yī)學生的好奇心及學習興趣。

四、結語

醫(yī)學網(wǎng)絡課程的構建，還需要不斷充實內容，隨時保持網(wǎng)絡內容的及時更新與補充，才能保證網(wǎng)絡課程的應用得到可持續(xù)性的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷進步和日益成熟，將來醫(yī)學院校網(wǎng)絡教學課程的構建將日趨完善，根據(jù)醫(yī)學高等院校師生的各自需求來建設更具有人性化和個性化的特點，將有助于醫(yī)學課程教學發(fā)揮其更強更大的作用。

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