STEAM理念下幼兒園主題構(gòu)建游戲的實(shí)踐研究

隨著教育改革的不斷深入，STEAM教育理念逐漸受到重視，并被運(yùn)用于學(xué)前教育中。河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)第一幼兒園運(yùn)用STEAM教育理念，構(gòu)建并實(shí)施以幼兒建構(gòu)為基礎(chǔ)的特色課程。

在幼兒園階段，主題建構(gòu)游戲作為一種重要的教學(xué)方式，具有高度的綜合性和實(shí)踐性。這也恰好與STEAM理念所融合的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能相匹配。通過(guò)建構(gòu)游戲，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

如何讓建構(gòu)材料的準(zhǔn)備激發(fā)幼兒的興趣并滿足他們的探索需求？第一，STEAM涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，材料應(yīng)豐富多樣。例如，在主題游戲“小小工匠”中，教師觀察幼兒的需求，為幼兒提供齒輪積木、磁力片積木等材料，以及樹(shù)枝、石頭、玩偶等自然材料和裝飾性材料，激發(fā)幼兒的多方面興趣。第二，材料應(yīng)具備開(kāi)放性、生活化等特點(diǎn)。我園的材料大多來(lái)自生活，這些材料經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和理解，還能讓幼兒進(jìn)行自由組合、搭建，支持幼兒多種探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。第三，材料的準(zhǔn)備應(yīng)考慮幼兒的年齡和發(fā)展水平，對(duì)于不同年齡段的幼兒，應(yīng)提供不同難度和復(fù)雜度的材料。例如，小班幼兒更適合使用形狀簡(jiǎn)單、易于操作的積木，而大班幼兒則可以嘗試用更復(fù)雜的搭建材料完成搭建任務(wù)。第四，材料應(yīng)具有層次性、功能性和探索性。為滿足不同能力幼兒的需求，教師要根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展和興趣變化，適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充材料，支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，同時(shí)還要提供不同形狀、材質(zhì)和重量的材料，讓幼兒在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系和規(guī)律，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

如何選擇與設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的主題？幼兒園主題建構(gòu)游戲的選擇要基于幼兒興趣特點(diǎn)、融入多學(xué)科知識(shí)、結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。游戲設(shè)計(jì)要基于科學(xué)、結(jié)合技術(shù)、融入工程、突出藝術(shù)、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)。例如，在中班房屋設(shè)計(jì)主題游戲“千房百計(jì)”中，幼兒利用工程設(shè)計(jì)原理突出房屋藝術(shù)性，共同規(guī)劃和建構(gòu)了一棟既有藝術(shù)感，又符合設(shè)計(jì)原理的樓房。建造過(guò)程有助于激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，在滿足幼兒不同建構(gòu)需求的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

值得探索的真實(shí)情境從何而來(lái)？在建構(gòu)游戲中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)其深入探索的重要手段。教師可以根據(jù)游戲主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。例如，在小班建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒對(duì)建構(gòu)動(dòng)物園表現(xiàn)出了濃厚的興趣。搭建好動(dòng)物園后，幼兒將毛絨玩具當(dāng)作動(dòng)物放入動(dòng)物園。隨著玩具的數(shù)量增多，他們提出了新的問(wèn)題，如“動(dòng)物們住在這里是不是太擠了”“我們是不是應(yīng)該擴(kuò)建動(dòng)物園”等。在真實(shí)的情境中，幼兒的游戲也走向深入。

主題活動(dòng)如何讓幼兒動(dòng)手操作與探索？STEAM理念強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐探索。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的操作時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其自己動(dòng)手進(jìn)行建構(gòu)。通過(guò)動(dòng)手操作，幼兒可以直觀地感受材料的特性，理解空間關(guān)系，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力和空間想象力。

從科學(xué)方面看，在建構(gòu)游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒提出與建構(gòu)主題相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，如“什么樣的結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固”“如何搭建一座能承受重量的橋”，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)際操作找到答案。例如，教師向幼兒提供不同材質(zhì)、形狀和大小的積木，幼兒通過(guò)嘗試，觀察哪種形狀的積木更穩(wěn)定。教師也可以讓幼兒自由探索材料的特性，如哪些材料容易堆疊、哪些材料比較光滑等。在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們觀察同伴的作品，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象，如高度與穩(wěn)定性的關(guān)系、對(duì)稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)等，并提供簡(jiǎn)單的記錄工具，如紙筆、畫(huà)板，讓幼兒畫(huà)出自己的觀察結(jié)果或想法，培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。

從技術(shù)方面看，教師提供一些簡(jiǎn)單的工具，如小型螺絲刀、扳手、鉗子、螺絲等，讓幼兒嘗試使用相關(guān)工具進(jìn)行建構(gòu)。例如，幼兒使用螺絲刀、螺絲等可將兩塊木板連接起來(lái)，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。幼兒也可以利用數(shù)字化工具，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)，了解不同的建構(gòu)方法和技巧。在這一過(guò)程中，教師可以使用拍照或錄像功能記錄幼兒的建構(gòu)過(guò)程，方便他們回顧和分享。教師也可以組織幼兒合作搭建大型建構(gòu)作品，如城堡、高樓等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)分工合作，使用不同的技術(shù)和方法來(lái)完成共同的目標(biāo)，有助于形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

從工程方面看，在建構(gòu)游戲開(kāi)始前，幼兒需進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，可以通過(guò)畫(huà)圖、講述等方式表達(dá)他們的想法，確定建構(gòu)的目標(biāo)和步驟。例如，要搭建一座動(dòng)物園，幼兒可以先畫(huà)出動(dòng)物園的布局圖，包括動(dòng)物區(qū)域、游客休息區(qū)、售票處等。在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、材料不夠等。教師要引導(dǎo)他們思考并嘗試解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的工程思維。如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定時(shí)，可以嘗試增加支撐物、改變結(jié)構(gòu)形狀等方法。當(dāng)建構(gòu)作品完成后，教師組織幼兒進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)他們觀察自己的作品，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議，如作品是否符合設(shè)計(jì)要求、是否美觀、是否具有實(shí)用性等。幼兒根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，提高他們的設(shè)計(jì)能力。

從藝術(shù)方面看，教師可以提供各種顏色的積木和裝飾材料，如彩色紙、貼紙、小珠子等，讓幼兒在建構(gòu)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行色彩搭配和裝飾，如用彩色紙剪出花朵形狀貼在建構(gòu)作品上，增加作品的美觀度。幼兒在建構(gòu)作品中應(yīng)逐漸體現(xiàn)造型感和設(shè)計(jì)感。教師可以引導(dǎo)他們觀察周圍的建筑、藝術(shù)品等，獲取靈感，如搭建一座具有獨(dú)特造型的城堡，或者用積木搭建出一個(gè)抽象的雕塑作品。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒可以為自己的建構(gòu)作品創(chuàng)造一個(gè)故事或情境，通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行展示和分享。例如，幼兒搭建一個(gè)幼兒園，扮演教師和小朋友，在幼兒園中進(jìn)行各種活動(dòng)。這可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)建構(gòu)作品的情感投入。

從數(shù)學(xué)方面來(lái)看，通過(guò)建構(gòu)游戲，幼兒可以認(rèn)識(shí)不同的形狀，并形成空間觀念。例如，幼兒用不同形狀的積木搭建一個(gè)立體圖形，說(shuō)出它由哪些形狀組成，以及各個(gè)部分的位置關(guān)系。幼兒還可以使用尺子、天平、量杯等測(cè)量工具，在建構(gòu)過(guò)程中進(jìn)行測(cè)量和比較，如測(cè)量建構(gòu)作品的高度、長(zhǎng)度、寬度，比較不同作品的大小、重量等。這可以幫助幼兒理解數(shù)學(xué)中的測(cè)量概念和比較方法。更重要的是，教師要引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)作品中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如顏色的重復(fù)、形狀的排列等。例如，用紅色和藍(lán)色的積木交替搭建一堵墻，或者用相同形狀的積木按照一定的規(guī)律排列，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

如何讓教師的反思評(píng)價(jià)服務(wù)于幼兒？STEAM理念下的建構(gòu)游戲注重多元互動(dòng)與合作。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交流合作，促進(jìn)其社交能力發(fā)展，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師還應(yīng)積極參與游戲過(guò)程，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。通過(guò)多元互動(dòng)與合作，幼兒可以共同解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的共同進(jìn)步。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)回顧游戲過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓幼兒深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)并指出不足之處，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。

STEAM理念下的幼兒園主題建構(gòu)游戲具有高度的綜合性和實(shí)踐性。在探究、解決、收獲的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)整合多領(lǐng)域資源，通過(guò)觀察、計(jì)劃、操作等方法，主動(dòng)解決建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)他們的想法。在活動(dòng)中，幼兒形成的敢于想象、勇于探索、主動(dòng)嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)伴隨幼兒一生的成長(zhǎng)，也為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的專業(yè)能力也有所提升，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、適時(shí)介入，加深了對(duì)幼兒的理解。

（本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM理念下幼兒園主題構(gòu)建游戲的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)2304213）