生命啟迪智慧，教育浸潤(rùn)童心

生命教育的研究，源自對(duì)民間游戲資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這標(biāo)志著我們?cè)谟變荷逃I(lǐng)域邁出了嶄新的一步。然而，這種傳承并非簡(jiǎn)單的復(fù)制與延續(xù)，而是在新的時(shí)代背景下，對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新。北京市大興區(qū)第九幼兒園致力于通過(guò)多姿多彩的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)、感知、欣賞和領(lǐng)悟生命，從而萌發(fā)他們的生命意識(shí)，幫助他們獲得積極、樂(lè)觀、充滿活力的生命狀態(tài)。

探索生命教育的本質(zhì)與目標(biāo)。第一，幼兒生命發(fā)展問(wèn)題分析。在進(jìn)行生命教育的研究之前，我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)檢索與問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，盡管生活水平不斷提高，但幼兒的生命發(fā)展仍面臨諸多問(wèn)題。例如，在體質(zhì)健康方面，幼兒的爆發(fā)力、耐力等指標(biāo)令人擔(dān)憂；在生命意識(shí)方面，幼兒對(duì)生死的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)生命的整體理解也有限。

第二，生命教育的現(xiàn)狀與需求分析。一些家長(zhǎng)在生命教育方面存在誤區(qū)，他們往往關(guān)注生活的表面現(xiàn)象而非生命的本質(zhì)，忽視了激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力的重要性。此外，有些教師容易忽略幼兒的實(shí)際生活和興趣，導(dǎo)致教育形式單一且缺乏自主性。

第三，生命教育的目標(biāo)與實(shí)踐。生命教育的目標(biāo)是尊重、珍視、理解和保護(hù)生命，培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的智慧和應(yīng)對(duì)能力。我們注重從傳統(tǒng)文化中尋找生命教育的路徑，并將其融入幼兒的日常生活，以此提升生命的整體質(zhì)量。通過(guò)梳理文件，我們提煉了幼兒生命自我認(rèn)知的目標(biāo)，并按年齡階段細(xì)化了教育內(nèi)容，以輔助教師更好地觀察和指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

將生命體驗(yàn)的內(nèi)容具象化。如何讓“生命教育”變得可觸摸、可感受、可操作？我們依托園所環(huán)境，挖掘民間游戲資源，從多方面開(kāi)展了認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命的活動(dòng)。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行生命意識(shí)熏陶和生存能力的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)與自然、與他人、與社會(huì)的關(guān)系，從而感悟并珍惜生命。

體驗(yàn)一：室內(nèi)外民間游戲。我們系統(tǒng)搜集并篩選了各類民間游戲，并對(duì)其進(jìn)行了改編與創(chuàng)新，打造出貼合幼兒實(shí)際情況的民間游戲資源庫(kù)。在運(yùn)用民間游戲的過(guò)程中，教師可以根據(jù)游戲的目標(biāo)、規(guī)則及玩法，深入挖掘其中的生命教育內(nèi)容并預(yù)設(shè)相應(yīng)的指導(dǎo)策略。民間游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒在游戲中保持專注，以完成挑戰(zhàn)并體驗(yàn)成功的喜悅。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)畏難情緒，便及時(shí)給予引導(dǎo)，從而提升他們的抗挫折能力。

體驗(yàn)二：主題活動(dòng)。我們對(duì)涉及相同內(nèi)容的集體教育活動(dòng)進(jìn)行整合，構(gòu)建一系列主題活動(dòng)，使幼兒能深入體驗(yàn)和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化與生命教育的精髓。針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的幼兒，我們提出相應(yīng)的教育重點(diǎn)。比如：在中班階段，生命教育應(yīng)注重可變化、可生長(zhǎng)的元素；在大班階段，生命教育應(yīng)注重與幼兒的對(duì)話和互動(dòng)。

在探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)生命教育始終貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。為此，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣，策劃了一系列主題活動(dòng)。例如，利用傳統(tǒng)兒歌、繪本等教育資源，并根據(jù)節(jié)氣的變化，適時(shí)調(diào)整保健知識(shí)的教授內(nèi)容。為了讓幼兒能全面領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，我們還融入了民間工藝、茶藝等欣賞環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)幼兒提升對(duì)生命的認(rèn)知能力與價(jià)值判斷力。

體驗(yàn)三：生活活動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒面臨“如何克服挑食，尤其是蔬菜”的挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)敏銳地識(shí)別這一情境，并通過(guò)集體智慧和經(jīng)驗(yàn)分享，有效整合不同視角和能力，促進(jìn)幼兒以多樣化的方式探索生命問(wèn)題。

體驗(yàn)四：環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)。如何開(kāi)展預(yù)設(shè)的生命教育主題活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引發(fā)和支持幼兒對(duì)生命主題產(chǎn)生好奇和深入探索的環(huán)境？我們通過(guò)巧妙的環(huán)境設(shè)計(jì)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入生命教育，引導(dǎo)幼兒親手操作和親身體驗(yàn)生命的過(guò)程，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

體驗(yàn)五：協(xié)同育人模式。為彌補(bǔ)生命教育在人文關(guān)懷等方面的不足，我們可以構(gòu)建家庭教育的基礎(chǔ)支撐、幼兒園教育的系統(tǒng)布局和社區(qū)資源的整合利用，形成“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制。這一機(jī)制將對(duì)幼兒實(shí)施有效的生命教育，提供系列化、持續(xù)化的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。