在真實(shí)情境中探究，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生

近年來，項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值被大力提倡，被越來越多幼兒園在教學(xué)中運(yùn)用。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，就是幼兒在教師的支持下，圍繞生活中大家感興趣的某個(gè)“話題”或“問題”進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)涵非常豐富，也給幼兒園教師提供了良好的活動(dòng)實(shí)施理念。但在實(shí)踐的過程中，教師卻常常遇到困惑和出現(xiàn)問題。下面以桂花項(xiàng)目活動(dòng)為例，從教師在過程中的誤區(qū)出發(fā)，談?wù)勚С纸處熼_展項(xiàng)目活動(dòng)的策略。

◎發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)出現(xiàn)的誤區(qū)

桂花項(xiàng)目是由大班幼兒從桂花香尋到了桂花樹，再由桂花樹發(fā)現(xiàn)了從樹上飄落下來的桂花引起的。之后，幼兒對(duì)收集到的桂花特別感興趣，在教師的引導(dǎo)下用感官對(duì)桂花進(jìn)行充分體驗(yàn)。同時(shí)，教師在班級(jí)中投放了與桂花相關(guān)的各種書籍、制作材料。在與桂花接觸了兩個(gè)星期后，幼兒對(duì)桂花的興趣并沒有減退，特別是對(duì)桂花可以制作什么比較感興趣。教師經(jīng)過分析認(rèn)為，項(xiàng)目活動(dòng)的契機(jī)出現(xiàn)了。在實(shí)施過程中，教師通過調(diào)查表了解幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣實(shí)在太多樣了。她把材料比較容易找到的桂花凍和桂花唇膏的制作方案選了出來，查閱了社交媒體上的方案，并在網(wǎng)上購買了DIY的制作材料。教師把幼兒分成兩個(gè)制作小組，每組幼兒對(duì)自己小組制作什么樣式的產(chǎn)品進(jìn)行投票，最終得票最高的產(chǎn)品獲選。在人員分配上，每個(gè)小組內(nèi)分為宣傳組、制作組、包裝組，同樣按照之前的投票方法確定了各自的樣式。當(dāng)各組完成任務(wù)之后，就進(jìn)入了產(chǎn)品展示和售賣階段。由于投票只認(rèn)定了一個(gè)銷售臺(tái)的制作，所以只有小部分幼兒參與到最后熱鬧的售賣階段，其余幼兒只能在教室通過直播觀看。沒有參與的幼兒告訴教師，自己特別想?yún)⑴c售賣。教師表示，下一次項(xiàng)目就會(huì)輪到的……

仔細(xì)分析這個(gè)案例，不難可以歸納出以下幾個(gè)方面的問題：

兒童被動(dòng)參與，忽視幼兒主動(dòng)參與。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的“摘香”環(huán)節(jié)，個(gè)別幼兒參與體驗(yàn)采摘桂花，剩余幼兒在不遠(yuǎn)處站成一排觀看，并產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象，出現(xiàn)按照成人的意志行動(dòng)的被動(dòng)參與。制作桂花凍與桂花唇膏過程中，教師通過直接購買DIY材料，忽視了讓幼兒自己挑選材料，以及通過操作得出糖與瓊脂的比例、操作人員順序與人數(shù)限定等環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)出忽視幼兒主動(dòng)參與的問題。整個(gè)過程中，教師會(huì)詢問幼兒對(duì)桂花制作的看法，但是最后教師自己決定分成兩個(gè)制作組。根據(jù)社會(huì)學(xué)者羅杰·哈特提出的兒童參與層次理論，幼兒參與包括非參與、配合式參與、自主式參與三個(gè)層次，在桂花項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒更多處于“表面文章”式的參與。幼兒的參與狀態(tài)主要集中在非參與維度，少部分達(dá)到配合式參與維度，未達(dá)到自主式參與維度。

注重形式熱鬧，忽視探究過程。從項(xiàng)目的起點(diǎn)看，核心之一是“基于生活”，教師能夠在日常生活中捕捉到幼兒對(duì)桂花的興趣，整個(gè)活動(dòng)中看似幼兒在轟轟烈烈地開展項(xiàng)目，卻忽視了探究過程的核心要素。例如，在探究?jī)煞莓a(chǎn)品如何制作時(shí)，教師組織幼兒通過觀看視頻學(xué)習(xí)，幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)并不是通過實(shí)地參觀或體驗(yàn)等親身探究與努力“撥開云霧”獲得的，過于直接授予的淺層經(jīng)驗(yàn)難以內(nèi)化為幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)。再如，第一次制作桂花凍的實(shí)驗(yàn)中，在僅有一份操作材料的條件下，幼兒被分配到不同的操作環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格按照教師提示的步驟操作。幼兒看似積極參與，實(shí)則是在教師“限制條件”下進(jìn)行的，缺乏主動(dòng)探究機(jī)會(huì)和試誤過程。最后，在售賣產(chǎn)品時(shí)，前期投票選出的導(dǎo)購員在攤位吆喝，其余幼兒則在教室觀看直播。看到顧客在攤位前購買，導(dǎo)購熟練地算賬，而班級(jí)中大部分幼兒缺失了這種體驗(yàn)和探究運(yùn)算的機(jī)會(huì)。

注重“線性”導(dǎo)向，缺乏概念意識(shí)。教師選擇桂花凍和桂花唇膏作為項(xiàng)目制作產(chǎn)品的理由，是材料方便購買，隨意的選擇之舉是因?yàn)榻處煕]有看到幼兒興趣點(diǎn)的背后是對(duì)桂花功能的興趣。教師沒有對(duì)桂花功能的概念意識(shí)，所以不知道如何進(jìn)行深入引導(dǎo)，每一個(gè)階段的活動(dòng)仿佛都在走流程。以桂花凍組為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別幼兒實(shí)施操作，幼兒始終跟隨教師腳步，呈現(xiàn)出沿同一個(gè)方向延伸的“線性”導(dǎo)向。

◎基于兒童立場(chǎng)的改進(jìn)策略

堅(jiān)定幼兒對(duì)活動(dòng)方向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。心理學(xué)家布魯納主張，只要為學(xué)習(xí)者提供發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者就會(huì)主動(dòng)去組織各種素材，構(gòu)成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目活動(dòng)是助力幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，教師在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色是支持者和引導(dǎo)者，在項(xiàng)目活動(dòng)中具體的工作是觀察與分析、退位與追隨、支持與陪伴以及啟示與思考。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，找到幼兒興趣的真正生長(zhǎng)點(diǎn)，秉持幼兒對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程方向的引導(dǎo)與推動(dòng)，不斷鼓勵(lì)幼兒積極參與探索。即使幼兒在活動(dòng)過程遭遇失敗與坎坷，教師也需堅(jiān)定幼兒是活動(dòng)方向的“掌舵人”，不采取對(duì)實(shí)踐決策包辦代替的措施。例如，在桂花產(chǎn)品制作之前，讓幼兒討論需要購買的材料，教師只是提供各種幫助和支持，并不具體參與購買的過程。再如，教師在前期可以支持幼兒實(shí)地參訪生產(chǎn)桂花凍的作坊，切身投入觀察，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師要積極促進(jìn)幼兒由非參與走向配合式參與，再到自主式參與。

看懂教育現(xiàn)象，注重現(xiàn)象背后的概念。幼兒的好奇心強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物和環(huán)境變化非常敏感，易對(duì)不同的活動(dòng)和領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，也容易受到外界環(huán)境和情境因素的影響。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒接觸到的領(lǐng)域與知識(shí)越來越多，幼兒的興趣點(diǎn)也越來越豐富。面對(duì)這么多興趣點(diǎn)，教師經(jīng)常感到困惑。比如桂花項(xiàng)目中，幼兒對(duì)于桂花制作成什么產(chǎn)品提出了比較多的想法，但是教師最后出于材料的考慮只選擇了兩種。教師如果具有對(duì)桂花功能的概念意識(shí)，就會(huì)清楚應(yīng)該通過什么方式讓幼兒理解概念，就會(huì)根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的成員針對(duì)自己感興趣的產(chǎn)品進(jìn)行探究。

重視幼兒在真實(shí)情境中的探究過程，給予幼兒多元支持。項(xiàng)目活動(dòng)之所以強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的真實(shí)問題，目的在于引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。例如，桂花項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)一陣香味好奇，便出發(fā)尋找，這就是在自然的真實(shí)情景中引發(fā)的真實(shí)問題，并非教師刻意引導(dǎo)而是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒在自然情景中的探究過程，更加貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更易保持高水平的探索熱情?！吧罴唇逃?，發(fā)現(xiàn)問題是開展項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)，問題來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)真實(shí)問題和生活的關(guān)注與理解。教師需要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高幼兒創(chuàng)造性解決問題能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的批判理解、整合建構(gòu)和遷移運(yùn)用。比如，幼兒在制作桂花凍的過程中，教師不要只依賴社交平臺(tái)的視頻，一步步引導(dǎo)幼兒按照流程做，而應(yīng)多放手讓幼兒自己通過觀察去嘗試，通過“做”去獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

在探究過程中，需要重視教師的多元支持。根據(jù)班級(jí)幼兒的項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及年齡特點(diǎn)，教師可以隨機(jī)調(diào)整適宜的方式，如資源支架、概念支架、元認(rèn)知支架、學(xué)習(xí)實(shí)踐支架等，都是在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)中常見的支架類型。例如，項(xiàng)目活動(dòng)中教師使用概念支架的目的在于幫助幼兒形成對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在桂花項(xiàng)目活動(dòng)中，遺憾的是僅通過兒童一次對(duì)凍類成分的市場(chǎng)調(diào)研就形成網(wǎng)絡(luò)圖，并沒有反復(fù)調(diào)整與驗(yàn)證。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒嘗試制作，將失敗或成功的水糖比例操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，在一次次的親身體驗(yàn)中逐漸完善概念圖，加深印象并豐富幼兒的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。元認(rèn)知支架的核心在于幼兒能夠制定目標(biāo)、監(jiān)控計(jì)劃與反思。以教師放手幼兒對(duì)桂花制作的探索為前提，賦權(quán)幼兒自定步調(diào)制訂計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控與反思，利用表格記錄、兒童會(huì)議等方式助力幼兒提升元認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)實(shí)踐支架的核心在于能夠深入探究并實(shí)現(xiàn)社會(huì)性合作。教師應(yīng)當(dāng)在初步制作桂花凍的實(shí)驗(yàn)中，給予每位幼兒充分操作的機(jī)會(huì)，以獨(dú)自或兩兩合作等多種形式完成“沉浸式”體驗(yàn)，而非僅有個(gè)別孩子有機(jī)會(huì)參與其中。

教師要相信兒童是有能力的個(gè)體。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目活動(dòng)，需要教師做“松弛”之人，放手空間與時(shí)間，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)漸進(jìn)化；做“溫暖”之人，共情幼兒情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換兒童視角個(gè)別化；做“巧思”之人，搭建支架實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)參與化。