姚偉：尊重差異，支持幼兒的有效學習

姚偉，東北師范大學教育學部學前教育學院教授、博士生導師。現(xiàn)任中國學前教育研究會副理事長，中國學前教育研究會學術(shù)委員會主任。主持省部級科研課題10余項，出版學術(shù)專著10余部，發(fā)表學術(shù)論文100余篇。

隨著現(xiàn)代教育觀與兒童觀的不斷革新，教育者越來越重視幼兒的有效學習，強調(diào)培養(yǎng)幼兒愛學習、會學習、充滿好奇的探究精神和學習品質(zhì)。然而，幼兒的有效學習是一個循序漸進、日積月累的過程，并非一蹴而就。當前，幼兒的學習過程展現(xiàn)出哪些特點？如何合理捕捉幼兒多樣化的興趣，進而激發(fā)他們的學習熱情？面對幼兒的個體差異，教師又該如何靈活調(diào)整，制定出切合實際的教育策略？為此，我們采訪了東北師范大學教育學部學前教育學院教授姚偉，請她基于豐富的觀察經(jīng)驗，提出促進幼兒有效學習的相關(guān)策略，以期回應(yīng)幼兒成長過程中的需求。

尊重孩子在多樣化興趣中主動探索

◎《教育家》：興趣是幼兒學習的動力源泉，但在幼兒園實踐中，往往存在幼兒興趣廣泛，卻缺乏有效支持的問題。在組織各類活動時，我們應(yīng)如何識別并有效支持幼兒多樣化的興趣，激發(fā)他們的主動探索與學習熱情呢？

姚偉：好奇心與興趣緊密相連，它是人類天生對新奇以及未知事物探究的內(nèi)在動機。對于學前兒童而言，他們的很多表現(xiàn)更多傾向于好奇心。當這份好奇心在持續(xù)的探索中得以具體化和穩(wěn)固，才會逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的興趣。因此，在組織各類活動時，我們首要的任務(wù)是喚起幼兒的好奇心，更為關(guān)鍵的是，要保護他們的好奇心。這意味著，在幼兒園里，我們需要創(chuàng)設(shè)一個讓孩子能夠放心探索和嘗試的環(huán)境，不單是包含各種探索材料的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是支持和包容的心理環(huán)境。應(yīng)當讓孩子清楚，面對自己感興趣的事物，可以去操作、探究其背后的奧秘，成人永遠是孩子探究的支持者。這樣的環(huán)境同樣適用于家庭，家長應(yīng)鼓勵孩子勇于嘗試和探索，讓他們對未知世界充滿好奇而沒有太多的焦慮和恐懼。這種心理安全感，實質(zhì)上是一種做事的確定感和可控感，它能夠為孩子的探索之旅提供堅實的支撐。

此外，我們還需強調(diào)以游戲為基本活動的重要性，充分重視兒童生活和游戲的價值。教育活動不應(yīng)完全由教師主宰和設(shè)計，而應(yīng)讓孩子在游戲活動中，按照自身的興趣和特點去學習。避免將小學化的知識提前灌輸給孩子，因為這種做法不利于他們的長遠發(fā)展。

舉例來說，有些孩子對動手操作的活動充滿興趣，如拼搭積木；有些孩子則喜歡照顧娃娃，愿意為娃娃做飯、哄其入睡或為其打針。這些看似簡單的行為，實則是孩子在多樣化的興趣中主動探索和學習的重要體現(xiàn)。

◎《教育家》：每個幼兒的發(fā)展速度和外在表現(xiàn)都不盡相同。作為教育者，您在日常觀察中如何捕捉這些差異？如何幫助每位幼兒按照自己的節(jié)奏和方式學習與發(fā)展，以確保他們的潛能得到充分發(fā)掘？

姚偉：當下，兒童的個體差異正日益受到社會各界的廣泛認知，無論是家長群體還是教育機構(gòu)，都逐漸摒棄了盲目攀比的心態(tài)。這無疑是社會進步的一大體現(xiàn)。不過，尊重個體差異，助力每個兒童按照自己的步伐學習和成長固然重要，但教育同樣承載著促進兒童社會化發(fā)展的重任。我們在強調(diào)個性的同時，也不能忽視共性，即不能僅僅聚焦于兒童的個性化發(fā)展，也要重視其社會性的培養(yǎng)。畢竟，教育的塑造過程，實質(zhì)上就是幫助孩子更好地適應(yīng)社會、融入集體的過程。人是在社會中生存的，集體的歸屬感尤為重要。

在此基礎(chǔ)上，如何幫助每位幼兒按照自己的節(jié)奏和方式學習與發(fā)展呢？首先，我們要尊重差異。人和人之間的差異，是遺傳、環(huán)境、教育等多種因素綜合作用的結(jié)果，這種差異是客觀存在的，我們不應(yīng)試圖去徹底改變它。

其次，面對差異，我們應(yīng)因材施教。需要根據(jù)不同兒童的特點，給予他們個性化的支持和幫助。這不僅是家長和教師教育智慧的體現(xiàn)，還是對他們教育能力的考驗。例如，對于注意力不集中的孩子，我們可以通過他們感興趣的活動，引導他們延長注意的時間；對于不善于與人交往的孩子，我們可以逐步引導他們感受與其他孩子相處的樂趣。

最后，我們可以將兒童的差異視為一種教育資源。孩子們來自不同的家庭背景，家長的資源可以成為可利用和調(diào)動的教育資源。同時，孩子們各自擅長不同的領(lǐng)域，我們可以利用他們的特長，為他們創(chuàng)造更多與小伙伴互動的機會。

總之，對于兒童的個體差異，我們應(yīng)持尊重態(tài)度，因材施教，并善于將差異轉(zhuǎn)化為教育資源。

營造有利于兒童探索和游戲的氛圍

◎《教育家》：基于您的探索與研究，目前幼兒的學習過程呈現(xiàn)出哪些特點？根據(jù)幼兒的個體差異和學習特點，教師如何靈活調(diào)整教育策略？

姚偉：我們往往傾向于通過比較來揭示這些特點，比如將幼兒的學習與小學生的學習進行對比?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》已經(jīng)為我們清晰地描繪了幼兒學習的本質(zhì)。幼兒的學習不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，而是在游戲和日常生活的點滴中進行。這與小學生的課堂學習形成了鮮明的對比。幼兒在游戲和生活中探索世界，我們必須珍視這些非正式學習場景的價值。另外，幼兒的學習方式也獨具特色。他們更多地依賴于直接經(jīng)驗，通過操作、探索、感知和體驗來構(gòu)建知識體系。這種學習方式要求幼兒園在課程模式上進行根本性的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，制定出切合實際的教育策略。對此，我有兩點建議。其一，課程模式需要轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)確保幼兒有足夠的游戲時間，讓他們在游戲中自由發(fā)揮。同時，教師組織的活動應(yīng)融入游戲化元素，即使活動有預(yù)設(shè)的教育目標和計劃，也應(yīng)以游戲的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在玩樂中不斷成長。其二，教師的角色需要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，而非知識的權(quán)威者。他們應(yīng)觀察、理解幼兒的學習需求，提供必要的支持和引導，幫助幼兒在游戲中自主探索和學習。

◎《教育家》：皮亞杰認為，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。那么，在幼兒園環(huán)境中，如何營造有利于幼兒有效學習的氛圍？

姚偉：皮亞杰在這里主要強調(diào)了兒童的認識過程。不過在幼兒園中，強調(diào)以游戲為基本活動，并不僅僅是為了讓兒童學到知識，還是為了通過探索過程來促進其全面發(fā)展。皮亞杰也指出，兒童通過與物體的相互作用和與人的交往來學習。這種相互作用既包括動手操作、探索物體，也包括生活中的交流、互動等，這些都是兒童探索世界的方式。在這個過程中，兒童獲得的不只是知識的增長，還包括認知、情感、社會性和身體等多方面的發(fā)展。

兒童需要德智體美勞全面發(fā)展，因此幼兒園應(yīng)側(cè)重于營造一種有利于兒童探索和游戲的氛圍，包括提供豐富多樣的材料，以及安全、開放、鼓勵嘗試的學習氛圍。例如，從室內(nèi)環(huán)境來看，幼兒園可以設(shè)置一些興趣角或有利于幼兒有效學習的活動區(qū)域，鼓勵他們在各個區(qū)域內(nèi)自由活動。

這兩年，我們也常常談到深度學習或有意義的學習，幼兒園也可以朝著這個方向做研究探索。不過這對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時結(jié)合啟發(fā)性學習環(huán)境、細致的觀察解讀、有效的支持策略以及鼓勵深度學習的活動設(shè)計。在這樣的氛圍下，幼兒可以自由探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在動手動腦的活動中深化學習。

讓互動成為深度交流的過程

◎《教育家》：在實際的學習活動中，一些幼兒缺乏主動性和主體性，這很可能與當前的師幼互動模式有關(guān)。那么，如何改進互動方式，以喚醒幼兒的主體意識，促進他們更積極地參與到學習活動中？

姚偉：結(jié)合我多年的觀察，可以用一個形象的比喻來描述師幼互動，就像瑞吉歐教育模式所倡導的，“教師應(yīng)接住孩子拋過來的球”，將師幼互動比喻為打乒乓球。

打乒乓球有兩個顯著特點。第一，輪流發(fā)球。這意味著不能總是教師發(fā)球，孩子也應(yīng)該有機會發(fā)球，教師需要接住并回應(yīng)孩子的球。第二，需要多輪互動。如何讓這種互動成為一個深度交流的過程，非?？简灲處煹闹腔?。例如，組織師幼外出野餐時，選擇地點不應(yīng)僅由教師決定，孩子也應(yīng)參與其中。在選擇完地點后，教師還可以與孩子進一步探討選擇的原因、菜品的種類等。這種互動方式至關(guān)重要，教師需要具備這樣的意識，將生活中的細節(jié)轉(zhuǎn)化為引導孩子主動探索的機會。

此外，安吉游戲中也強調(diào)了“兒童在先、教師在后”的理念。他們提倡教師“最大程度的放手，最小程度的介入”，即讓兒童自主游戲，教師在一旁觀察，并在必要時給予支持，做到閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳。其實，這背后的核心還是教師觀念的轉(zhuǎn)變，要明確誰才是學習的主角。當前，許多教師仍占據(jù)主體地位，不相信孩子能夠自主學習。同時，安全問題也時常成為束縛，有的家長和幼兒園過分注重安全，不敢讓孩子經(jīng)歷一點磕碰，這影響了幼兒園開展冒險性活動。孩子缺乏冒險經(jīng)歷會直接影響其身心發(fā)展，導致他們做事畏首畏尾。人的一生中難免會遇到傷害和挫折，往往正是在這些經(jīng)歷中，孩子才能學會識別危險、獲得評估自己的承受能力和克服困難的勇氣。

◎《教育家》：在具身化情境中，幼兒能通過耳聽、目視、體感、鼻聞、手觸、足行等感知方式，去探索、體驗并建構(gòu)知識。您認為，這種多感官協(xié)同參與的學習方式給幼兒整體發(fā)展以及關(guān)鍵能力的提升帶來了哪些益處？

姚偉：具身認知作為心理學領(lǐng)域一個蓬勃發(fā)展的研究方向，其重要之處在于，它強調(diào)認知過程是身體、環(huán)境、心智三者和諧統(tǒng)一的結(jié)果。只有當這三者之間建立起高效且積極的互動關(guān)系，才能催生出富有意義的學習成果。

對幼兒而言，他們置身于一個充滿鼓勵與包容的學習環(huán)境之中，身體得以自由舒展，心智則保持著活躍與主動。在這樣的環(huán)境下，他們能投身于熱衷的各項活動中，同時這些充滿樂趣與挑戰(zhàn)的行為又能得到教師的尊重。如此這般的情境，幼兒的成長和學習無疑都是高效的。

◎《教育家》：如何解放幼兒的身心，以支持他們具身化的學習方式？

姚偉：第一，這取決于我們?nèi)绾慰创變?。如果教師是知識的灌輸者，那么幼兒就只會被動接受；如果教師將幼兒視為積極主動的學習者，那么我們就不能簡單地將他們限制在小椅子上，而應(yīng)為他們提供充足的探索與互動機會，鼓勵他們自主學習和愉快游戲。

第二，需要明確學前教育的目標。這個目標究竟是讓幼兒提前學習小學的知識，還是為他們做好全面而充分的入學準備？目前，已有相關(guān)文件明確指出，全面的入學準備不僅包括學習準備，還應(yīng)涵蓋身心、社會適應(yīng)、生活自理等多方面的準備。即便是學習準備，也不意味著讓幼兒提前學習小學知識，而是要注重培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲、良好的學習習慣和學習興趣。這些才是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。實際上，許多小學教師也并不贊同幼兒過早地學習拼音、漢字等小學課程內(nèi)容。原因在于，幼兒提前學習的模式往往與小學正規(guī)的教學方式存在偏差。他們可能只是機械地記住了這些知識，卻未能真正理解和領(lǐng)悟其內(nèi)涵，更無法在實際生活中靈活運用。

這就要求我們在教育過程中注重幼兒的體育鍛煉和身體健康，避免過度保護和限制，引導幼兒積極參與實踐活動，并注重幼兒的情感體驗，從而讓幼兒在快樂中學習、在探索中成長。