小山坡，大世界

游戲在幼兒的生活中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是一種娛樂活動，還是幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要途徑。在戶外游戲過程中，如何讓孩子們得到充分發(fā)展，一直是我們關(guān)注和思考的。華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授王振宇表示，所謂游戲課程化，就是及時(shí)把握學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?；诖?，王振宇提出了“P to P”理念，P就是 Play，即游戲。游戲由P1到P2，到P3，直到Pn，這個(gè)過程就是游戲課程化。我們發(fā)現(xiàn)，將游戲課程化理念運(yùn)用至戶外游戲，有助于使孩子們的智慧賦予戶外游戲，迸發(fā)出別樣的游戲火花。

一天，孩子們在幼兒園的山坡上自由地玩耍，他們的玩法多樣，回到教室后就把自己的游戲計(jì)劃畫下來，再用投票、討論的方式確定了游戲名稱“山坡大戰(zhàn)”，還確定了游戲規(guī)則，“機(jī)器人隊(duì)”和“陸戰(zhàn)隊(duì)”兩個(gè)隊(duì)伍各自為戰(zhàn)，以把“人質(zhì)”抓回自己營地為目標(biāo)，山坡大戰(zhàn)正式開始。

Play1：你追我跑

第二天，孩子們帶來了各自的裝備，戴上頭巾，拿上槍支，迫不及待地想要大干一場。他們在山坡上你追我跑，歡樂的笑聲回蕩在整個(gè)小山坡?；亟淌液?，孩子們急切地分享游戲經(jīng)驗(yàn)。一一說：“我抓到了五個(gè)人，我覺得自己太厲害啦?！毙←愓f：“老師，我覺得這樣跑來跑去，太簡單了?！泵髅髡f：“我們需要炸彈，和小伙伴有互動才更好玩?！苯處熣f：“生活中，我們可以利用什么材料做炸彈呢？”帶著這個(gè)問題，孩子們開始興致勃勃地討論起來。孩子們對炸彈的興趣非常濃厚，于是生發(fā)了炸彈系列活動，通過科學(xué)游戲“投彈器”、集體活動“炸彈知多少”等了解和熟悉炸彈。同時(shí)，孩子們依據(jù)制作炸彈的材料，將炸彈分類，堅(jiān)硬笨重的材料作為地雷，輕盈安全的報(bào)紙球作為投擲炸彈。

在游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們自由發(fā)表了自己對游戲的想法，他們普遍認(rèn)為單一“追跑”情境趣味性較低，于是教師用環(huán)境支持、對話討論的方式助力孩子們探索“炸彈”新元素，并結(jié)合多樣活動，讓孩子們了解更多知識。

Play2：小小投彈手

確定報(bào)紙球投入游戲后，孩子們的第二次游戲便開始了。孩子們拿著炸彈東跑西跑，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，再朝著“敵人”的方向狠狠地扔過去。有些孩子小心翼翼地埋伏在山洞，只要“敵人”一經(jīng)過，就投炸彈。過了一會兒，子優(yōu)跑過來沮喪地說：“老師，我怎么也打不中別人，我不想玩了?！被氐浇淌遥』锇閭兗娂姵鲋\劃策，明明說：“你一定要先用眼睛瞄準(zhǔn)，再把炸彈扔出去?！眽褖颜f：“你的力氣還要再大點(diǎn)?！毙←愓f：“多練習(xí)，總會投準(zhǔn)的?！苯?jīng)過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的手臂力量不夠強(qiáng)，投擲的動作需要進(jìn)行針對性練習(xí)，于是生發(fā)了集體健康游戲“小小投彈手”。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定清晰的游戲目標(biāo)，提供充足的報(bào)紙球，將教師講解和孩子示范相結(jié)合，幫助孩子掌握正確的投擲姿勢。同時(shí)，為了滿足不同孩子投擲動作的發(fā)展，教師提供多樣化的投擲目標(biāo)，比如遠(yuǎn)距離投擲游戲“擊敗大灰狼”，讓孩子嘗試將物體投擲到遠(yuǎn)距離區(qū)域。再如高空投擲游戲“黑鳥快走開”，要求孩子在跳躍的基礎(chǔ)上投準(zhǔn)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，為了保持孩子對投擲活動的興趣，還開展了“投彈PK賽”。

教師結(jié)合游戲進(jìn)度與動作掌握特點(diǎn)，與孩子們一起探索、練習(xí)，為投擲動作進(jìn)行合理的技能鋪墊。也根據(jù)每個(gè)孩子的身體素質(zhì)和能力，為他們量身定制了適合的投擲訓(xùn)練難度。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅能保證訓(xùn)練的有效性，還能激發(fā)孩子們的練習(xí)熱情。

Play3：敏捷小戰(zhàn)士

規(guī)范了投擲動作后，第三次游戲開始了，孩子們帶著更多的激情投入對戰(zhàn)。天宇身手矯健，只見他側(cè)身一轉(zhuǎn)，身子一低，一下子躲開了炸彈的攻擊?；氐浇淌矣螒蚧叵氲臅r(shí)候，天宇說：“我今天沒被人打中，因?yàn)閯e人的炸彈扔過來時(shí)，我躲開了?！泵髅鞲袊@：“這都可以躲閃，真厲害！”于是孩子們開始探索怎樣進(jìn)行躲閃，集體健康游戲“誰是敏捷小戰(zhàn)士”便開始了。

教師創(chuàng)設(shè)了“戰(zhàn)場訓(xùn)練”場景，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行熱身運(yùn)動，比如慢跑、跳躍、搖臂等，以預(yù)防運(yùn)動傷害。同時(shí)，借助溜溜布、球類運(yùn)動器材進(jìn)行全身敏捷性訓(xùn)練。孩子們把溜溜布想象成移動的屋頂，用來躲避彈雨，可以鍛煉敏捷性和反應(yīng)速度。通過扔球和躲球游戲，能夠提高孩子的反應(yīng)能力和手眼協(xié)調(diào)性。

教師在活動中關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，根據(jù)孩子的體能差異分組游戲，設(shè)計(jì)多樣活動。比如，對于運(yùn)動能力較弱的孩子，引導(dǎo)他們用溜溜布進(jìn)行簡單的波浪游戲，使他們在適度的挑戰(zhàn)中逐步提高體能水平。對于能力較強(qiáng)的孩子，可以提高溜溜布變化的速度和高度，增加游戲次數(shù)、提高游戲密度，以此增強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，滿足孩子發(fā)展的需求。為了增強(qiáng)游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師引入了更加多元的情境主題，加入了“營救”“闖關(guān)”等元素，讓孩子們團(tuán)結(jié)在一起投入戰(zhàn)斗，在追逐、躲閃中分享運(yùn)動的喜悅。

教師合理設(shè)計(jì)游戲，在多元游戲情境中一起創(chuàng)造體能游戲，與孩子們一起探索、練習(xí)，能夠?yàn)楹⒆觽兊亩汩W動作進(jìn)行合理的技能鋪墊。

Play4：占領(lǐng)新場地

孩子們的游戲如火如荼地進(jìn)行著，他們不再滿足于小山坡這個(gè)游戲場地。關(guān)于新的游戲場地，孩子們開啟了討論，并一致認(rèn)為攀爬架、梅花樁都可以成為新的游戲場地。孩子們結(jié)合不同環(huán)境討論出了新的游戲玩法，他們自發(fā)分成兩隊(duì)，一隊(duì)扮演“占領(lǐng)者”，另一隊(duì)扮演“守衛(wèi)者”，自制了一些旗幟作為占領(lǐng)新場地的目標(biāo)物，利用攀爬架、梅花樁、游泳池等場地，模擬不同的地形和障礙。幼兒需要運(yùn)用跑、跳、爬、攀、投擲等技能通過障礙物。教師隨時(shí)根據(jù)幼兒的體能水平調(diào)整障礙的線路與難度，比如能力弱的孩子采用輔助練習(xí)方法，可以扶著固定欄桿等物體練習(xí)跳躍動作，這有助于孩子更好地掌握技巧與節(jié)奏感，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心。而對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師借助鞍馬、音樂凳等運(yùn)動器械，通過高低、寬窄的調(diào)整來增加障礙物的跨越難度。比如，在跳躍情境中，幼兒可以自主調(diào)整跳躍距離、高度、時(shí)間及次數(shù)，發(fā)揮他們的運(yùn)動潛能。

教師肯定孩子們的新想法，并提供了自由寬松的對話環(huán)境與探索環(huán)境，使孩子們將多樣環(huán)境、多元器械，與走、跑、跳、鉆、爬等多種體能動作相結(jié)合，在游戲中創(chuàng)想并付諸行動。

Play5：合作赴勝利

隨著場地的擴(kuò)大，孩子們對游戲角色的需求越來越多，他們增設(shè)了很多新角色，如“拾彈專家”和看守人質(zhì)的看守員等。同時(shí)，將積分榜運(yùn)用到了游戲中，還制作了功能各異的“游戲卡”增添游戲的趣味性。

隨著分工合作越來越明確，孩子們之間的互動也越來越默契。小美說：“禾禾，你跑得快，你先沖在最前面?！倍＿苏f：“小樹你眼睛尖，你來當(dāng)拾彈專家最合適。”孩子們熟悉每一個(gè)隊(duì)員的特點(diǎn)，自然而然地分配好了每個(gè)人的角色。同時(shí)，當(dāng)在爬坡過程中遇到困難時(shí)，孩子們會伸出手緊緊拉住需要幫助的隊(duì)員，他們是一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)。

游戲持續(xù)不斷地推進(jìn)，小山坡的情境悄然發(fā)生了變化，孩子們把小山坡想象成釣魚島，各自從家里帶來了紅軍包，開啟了保衛(wèi)家園的游戲。他們在山坡上來回奔跑，宣告著屬于自己的游戲領(lǐng)地，集體主義、愛國主義情感的迸發(fā)將運(yùn)動游戲推向高潮。

在運(yùn)動游戲中，首先，教師結(jié)合幼兒現(xiàn)階段體能發(fā)展特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)、互動式體驗(yàn)等元素融入體能活動，以激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。其次，教師以觀察和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，對幼兒的運(yùn)動進(jìn)行深入分析和反思，從而對游戲進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。再次，教師推動游戲情境與多變的運(yùn)動器械相配合，增加戶外運(yùn)動的趣味性，讓幼兒在場地上自由發(fā)揮。同時(shí)，教師也關(guān)注幼兒的心理需求，尊重幼兒的體能差異，設(shè)計(jì)多樣化運(yùn)動以滿足不同幼兒的運(yùn)動需求，激發(fā)他們的成就感與拼搏精神。

從Play1到Play5，教師提供輕松自由的游戲環(huán)境，用發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉孩子的游戲生發(fā)點(diǎn)。每個(gè)游戲銜接就是一個(gè)“to”的助推，推動著游戲的發(fā)展，推進(jìn)著教師與孩子、孩子與孩子之間的思維碰撞，使游戲水平不斷提升。