戶外游戲：不同于室內(nèi)游戲的全新再造

泥土的芬芳、花草的清香，這些看似簡(jiǎn)單的自然元素，是讓兒童感受大自然之美、汲取生命力量的寶貴資源。大自然賦予了兒童寶貴的“禮物”，能夠激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、聆聽、感受這個(gè)世界的奇妙與美好。

可以讓兒童接觸大自然的戶外游戲擁有獨(dú)特的價(jià)值，但是在以往一段時(shí)間里，幼兒園只把戶外游戲看作室內(nèi)教育的延伸，沒有將其放在真正重要的位置上。其實(shí)，戶外游戲不僅為兒童提供了一個(gè)更加廣闊、自由的活動(dòng)空間，還對(duì)促進(jìn)他們多方面的發(fā)展具有不可替代的作用。

理解戶外游戲的特點(diǎn)

戶外游戲是指在幼兒園室外環(huán)境中進(jìn)行的各類游戲活動(dòng)，是兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的重要形式，更是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

戶外游戲的自然性。這是區(qū)別于幼兒園室內(nèi)游戲的最大特點(diǎn)。兒童在自然中游戲，而不只是用自然元素裝點(diǎn)游戲空間。在戶外游戲中，兒童與自然親近、與鄉(xiāng)土資源融合，游戲的自然野趣具有獨(dú)特的吸引力。游戲中提供的自然物和廢舊物等開放的、可移動(dòng)的材料，能引發(fā)兒童豐富的想象與表征，支持多種類型游戲的開展。

戶外游戲的體驗(yàn)性。這強(qiáng)調(diào)兒童的自主感受和回歸真游戲的體驗(yàn)。戶外游戲?yàn)閮和瘞砹瞬煌谑覂?nèi)的豐富的感官和心理體驗(yàn)，尤其是獨(dú)特的挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)性嘗試，能夠讓兒童在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，踐行自由與創(chuàng)造的游戲精神。

戶外游戲的教育性。戶外游戲包含著“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”和“通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”兩種相互關(guān)聯(lián)的過程。在戶外游戲中，兒童能體驗(yàn)五大領(lǐng)域的發(fā)展，其背后蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是對(duì)室內(nèi)課程的雙向互補(bǔ)。

挖掘戶外游戲?qū)和l(fā)展的多元價(jià)值

增強(qiáng)身體素質(zhì)與適應(yīng)性。陳鶴琴先生曾表示，凡是兒童，都是喜歡野外生活的。在戶外游戲中，寬闊的場(chǎng)地讓兒童親近自然、釋放能量，他們跑跳攀爬，能夠提升身體的耐力、平衡力，增強(qiáng)身體的柔韌性，他們玩沙戲水，能夠促進(jìn)手部小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性。比如，幼兒園開展的“三浴”活動(dòng)，即空氣浴、日光浴、水浴，就是讓幼兒在自然中進(jìn)行體能鍛煉的典型案例。

此外，戶外游戲的不確定性是對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)能力和心智能力的雙重挑戰(zhàn)。這讓兒童有機(jī)會(huì)在真實(shí)的問題情境中經(jīng)歷刺激與興奮的體驗(yàn)，在游戲的過程中，他們的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、決策能力、安全防范能力都能夠得到鍛煉。游戲過程中掌控感的體驗(yàn)和“我能行”的認(rèn)知，可以塑造兒童的自我效能感，幫助兒童成為強(qiáng)大的、有能力的學(xué)習(xí)者。

建立與自然的連接，促進(jìn)兒童心理健康。與室內(nèi)相對(duì)靜止的環(huán)境相比，戶外是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，季節(jié)、天氣、光線等都在不斷變化，樹葉從翠綠到枯黃、花香從春桃到秋桂……變化的環(huán)境不僅可以為兒童提供豐富的感官體驗(yàn)，還能為其帶來生活的驚喜和情感的愉悅。兒童喜歡允許他們自由探索和創(chuàng)造的游戲環(huán)境。戶外游戲是一個(gè)充滿無限可能的舞臺(tái)，水池邊、樹洞里，一根樹枝、一片花瓣，兒童可以自由地建構(gòu)、創(chuàng)造自己的游戲世界。

在戶外自然開放的空間里，兒童的狀態(tài)更為放松、外向，同伴之間更容易相互觀察模仿、交流經(jīng)驗(yàn)。戶外游戲所蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)的因素，可以讓膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，來自同伴的榜樣示范能夠激勵(lì)膽小孩子勇敢嘗試，也能讓膽大孩子增強(qiáng)自信心。寬闊的戶外極具包容性，是一個(gè)供兒童發(fā)泄沮喪和憤怒情緒的安全場(chǎng)所，在戶外的追逐打鬧游戲中，兒童的精力能夠得到釋放、情感得到宣泄，不僅可以放松身體，還能解放心靈。比如，某幼兒園利用土坡挖了一個(gè)有三向進(jìn)出口的“阿里巴巴洞”，并在上面建了大風(fēng)車，給幼兒帶來了橫向和縱向空間上不同層次的趣味體驗(yàn)。兒童喜歡從不同的方向爬到中間的匯聚處，或自言自語，或與同伴說笑，等從洞口爬出時(shí)，煩惱便煙消云散了。

提供豐富教育契機(jī)，推動(dòng)兒童深度學(xué)習(xí)?？臻g越開放、限制越少，兒童的活動(dòng)愿望就越大。戶外為兒童提供了更廣闊的空間和更大的自由去嘗試、探索。戶外游戲中，兒童在滑梯爬上滑下，感受“坡度與空間方位”的變化；在秋千上蕩來蕩去，感受“前后”和“速度”。戶外不僅是游戲的場(chǎng)所，還是兒童學(xué)習(xí)的“課堂”。

兒童在戶外可以使用更大規(guī)模的游戲材料。戶外的沙池比室內(nèi)的沙盤桌能給兒童帶來更豐富的體驗(yàn)，也能帶來更多的合作和解決問題的機(jī)會(huì)，引發(fā)深度探究。比如，某幼兒園戶外沙池游戲中，兒童在往天平托盤上裝土的過程中感受到平衡的趣味，發(fā)出了“哇”的驚嘆?？山酉聛碓偻炱絻蛇呇b土，天平不是往左邊偏就是往右邊偏，再也達(dá)不到平衡的狀態(tài)了。教師建議少量多次裝土，或統(tǒng)一裝土的容器。多種嘗試吸引了更多幼兒參與，于是教師豐富了相關(guān)材料，并生成了關(guān)于“平衡”的系列課程。

正視戶外游戲發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

游戲觀念偏失，欠科學(xué)。一是游戲缺乏多樣性。人們對(duì)戶外游戲的認(rèn)知偏差表現(xiàn)為重運(yùn)動(dòng)、輕游戲。在很多幼兒園，兒童學(xué)習(xí)的中心已經(jīng)從戶外轉(zhuǎn)移到了室內(nèi)，認(rèn)為戶外只是兒童鍛煉身體的場(chǎng)所，將戶外游戲窄化、等同于戶外運(yùn)動(dòng)，這是對(duì)戶外游戲含義理解的偏差，沒有全面認(rèn)識(shí)到戶外游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。實(shí)際上除了常見的運(yùn)動(dòng)類游戲，角色游戲、表演游戲、音樂游戲等充滿想象力和創(chuàng)造力的游戲都可以在戶外開展。同時(shí)，也要避免刻板地復(fù)制，甚至有把室內(nèi)的桌椅和材料搬到戶外這樣的極端情況。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大自然能提供給兒童多種支持，從而極大地豐富兒童的游戲形式和體驗(yàn)。

二是兒童缺乏主體性。對(duì)戶外游戲中兒童的認(rèn)知偏差表現(xiàn)為重教師、輕兒童，忽視了兒童的主體性和主觀體驗(yàn)的探索。比如，在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些幼兒園認(rèn)為這是一個(gè)牽涉眾多方面的大工程，兒童只需要在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境里玩耍就可以了，沒有將兒童的聲音、需求置于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐的中心。又如，把戶外游戲等同于戶外集體活動(dòng)，很少允許自由探究，背后展現(xiàn)出的兒童觀是不相信他們具有獨(dú)立做事的能力。只有尊重與看見兒童，才能推動(dòng)兒童獲得更好的發(fā)展。

游戲環(huán)境單調(diào)，欠豐富。一是空間缺乏挑戰(zhàn)性。首先，很多幼兒園戶外活動(dòng)面積不足，難以滿足“人均面積不應(yīng)小于2平方米”的政策規(guī)定。其次，幼兒園的戶外環(huán)境還停留在傳統(tǒng)型游戲場(chǎng)，也稱“操場(chǎng)”，雖然能夠滿足兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展的需求和機(jī)能性快樂的體驗(yàn)，但功能較為單一。 靜態(tài)、固定的游戲環(huán)境缺乏可變性與挑戰(zhàn)性，難以誘發(fā)類型多樣和層次豐富的游戲活動(dòng)，也就難以激發(fā)兒童探索、想象、創(chuàng)造和尋求友誼的意愿。最后，游戲場(chǎng)地之間的邊界功能被限定，兒童無法根據(jù)自己的目的建構(gòu)所需的游戲空間，更無法賦予空間以意義。

二是環(huán)境缺乏自然性。許多幼兒園的戶外環(huán)境已經(jīng)不是“孩子們的花園”了，取而代之的是硬化或塑膠地面，塑料或金屬的器械，重人工、輕自然，僅有的綠地也以觀賞性為主，缺乏真正的自然性吸引力。殊不知走廊上垂下的紫藤蘿可能在無意中打造了兒童游戲的私密空間，泥巴小路上的野草與石子承載了兒童豐富的想象。

游戲質(zhì)量淺層，欠提升。一是內(nèi)容缺乏規(guī)劃性。戶外游戲本應(yīng)是實(shí)現(xiàn)兒童深度學(xué)習(xí)的主要途徑之一，在實(shí)踐中卻很難實(shí)現(xiàn)，原因之一是游戲缺乏進(jìn)階性和規(guī)劃性，且教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)的整合不足，轉(zhuǎn)入室內(nèi)即畫上句號(hào)。即使兒童在戶外游戲中獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)，還是無法轉(zhuǎn)化為資源，也就無法成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

二是指導(dǎo)缺乏靈活性?，F(xiàn)實(shí)安全的問責(zé)給教師帶來了很大壓力，教師在戶外游戲中的角色以“安全的監(jiān)督者”為主，認(rèn)為戶外游戲主要是看好兒童不受傷，指導(dǎo)方式普遍較為“高控”，且指導(dǎo)語往往是消極的，比如“不要在草地上玩”。戶外空間的特殊性需要教師審思其在支持兒童戶外游戲中所扮演角色的多樣性，提升指導(dǎo)的靈活性。