鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代解決“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略部署，有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村建設(shè)的基本規(guī)律是教育先行。然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的加劇，農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯，成為制約鄉(xiāng)村社會和諧發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教育資源匱乏、心理問題突出等阻礙留守兒童健康成長的問題?；诖耍娃r(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況探討研究并提出相應(yīng)的解決對策，旨在為構(gòu)建更加公平合理的鄉(xiāng)村教育體系提供理論支持和實踐指導(dǎo)，全面推動新時代鄉(xiāng)村家庭教育振興。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)存的主要問題

（一）家庭結(jié)構(gòu)與環(huán)境

1.家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜

農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，以單親留守和雙親外出為主，父母一方或雙方跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道外出流動半年及以上，留在原籍不能與其共同生活的兒童多由隔代撫養(yǎng)，出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象的家庭往往面臨經(jīng)濟(jì)壓力大、家庭氛圍缺失等問題。

2.社區(qū)環(huán)境限制

社區(qū)環(huán)境作為家庭教育的外部生態(tài)，其文化底蘊(yùn)的深淺、教育資源的豐瘠，無一不深刻作用于家庭教育的成效之上。部分農(nóng)村社區(qū)教育資源相對匱乏，文化活動形式單一且缺乏創(chuàng)新，難以全面覆蓋并滿足留守兒童在知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升等多方面的迫切需求，無形中為留守兒童的全面發(fā)展設(shè)置了障礙。

（二）心理健康與適應(yīng)

1.心理問題凸顯

長期與父母分離的狀態(tài)，使得留守兒童在情感層面深刻感受到安全感的缺失與歸屬感的匱乏，這極易催生出自卑情結(jié)與深刻的孤獨感，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問題。與此同時，他們還需承受來自學(xué)業(yè)的高壓競爭與復(fù)雜人際關(guān)系的雙重挑戰(zhàn)，諸多壓力相互交織進(jìn)一步加劇了其心理困境。

2.社會適應(yīng)薄弱

家庭關(guān)愛的缺失以及社會支持系統(tǒng)的不足，農(nóng)村留守兒童在融入社會的過程中遭遇了重重障礙。具體表現(xiàn)為，可能缺乏構(gòu)建良好人際關(guān)系的社交技巧，對社交規(guī)則的理解與應(yīng)用存在局限，不僅限制了他們個人潛能的充分發(fā)展，也對其未來的成長與成就構(gòu)成了潛在威脅，從而難以順利融入并適應(yīng)社會的多元文化環(huán)境及生活方式。

（三）教育資源與質(zhì)量

1.教育資源失衡

教育資源分配失衡問題顯著，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的巨大鴻溝上，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的留守兒童難以觸及并充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源。這一不均衡現(xiàn)象深刻影響了農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，其師資力量普遍較為薄弱，教學(xué)設(shè)施也相對陳舊落后，成為制約教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

2.教育質(zhì)量參差

受限于經(jīng)濟(jì)條件等滯后，農(nóng)村留守兒童家庭在承擔(dān)教育費用及進(jìn)行額外教育投入時顯得力不從心，教育質(zhì)量在留守兒童群體中呈現(xiàn)出顯著的差異性。傳統(tǒng)保守的教育理念在留守兒童監(jiān)護(hù)體系中占據(jù)主導(dǎo)，家庭環(huán)境中缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督與積極引導(dǎo)，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)塑造等方面面臨挑戰(zhàn)，易陷入學(xué)習(xí)動力不足、行為規(guī)范缺失的困境。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的影響因素

（一）家庭教育主體缺位

親子互動缺失主要體現(xiàn)在父母因外出務(wù)工而長期不在孩子身邊，導(dǎo)致他們無法親自履行對子女的教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。這種家庭結(jié)構(gòu)的改變，使得留守兒童在情感、心理和學(xué)習(xí)上缺乏必要的支持和引導(dǎo)。隔代撫養(yǎng)雖然在一定程度上填補(bǔ)了父母不在的空缺，但教育方法多沿襲舊制，難以契合現(xiàn)代教育的創(chuàng)新性需求。此外，監(jiān)護(hù)責(zé)任的模糊也加劇了這一問題，多個家庭成員可能共同承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，但缺乏明確的責(zé)任劃分，導(dǎo)致教育責(zé)任的推諉和忽視。

（二）家庭教育理念落后

在農(nóng)村，許多留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人文化水平較低，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)、價值觀的教育理念較落后，難以感知兒童的各方面需求，難以認(rèn)識到自身的教育方式方法是否存在不合理之處。部分家庭仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念和方法，如體罰、溺愛等，忽視孩子的心理健康問題，缺乏必要的心理關(guān)懷和疏導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童在情感、社交等方面出現(xiàn)問題。這種落后的教育觀念不僅限制了留守兒童的個人發(fā)展，也影響了他們與社會的融合。

（三）社會合力難以形成

盡管政府、學(xué)校、社會組織和志愿者等各方都在努力關(guān)注和支持留守兒童，但由于缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制，這些資源往往難以形成有效的合力。走訪農(nóng)村社區(qū)發(fā)現(xiàn)，村委會的工作重心多聚焦于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)增長與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而對于兒童教育這一軟實力的培養(yǎng)，則顯得相對邊緣化。盡管對于家境尤為困難的留守兒童，政府和社會組織提供必要的政策與經(jīng)濟(jì)援助，但這些措施往往側(cè)重于解決眼前的生存難題，而忽視了長遠(yuǎn)的教育規(guī)劃與個性化發(fā)展支持。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的解決對策

（一）落實主體責(zé)任

家長要強(qiáng)化作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，盡可能優(yōu)化家庭環(huán)境，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)加強(qiáng)親子溝通，確保情感紐帶的持續(xù)存在。針對隔代撫養(yǎng)的普遍現(xiàn)象，應(yīng)開展針對性的教育培訓(xùn)項目，幫助祖輩更新教育觀念和方法，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。明確監(jiān)護(hù)責(zé)任至關(guān)重要，通過法律法規(guī)的完善，確保監(jiān)護(hù)人的職責(zé)清晰明確，減少責(zé)任推諉，同時建立監(jiān)督機(jī)制，確保留守兒童得到充分的關(guān)愛和照顧。

（二）優(yōu)化科學(xué)理念

政府、學(xué)校和社會三方面協(xié)同努力，共同推動科學(xué)教育理念的普及。政府應(yīng)主導(dǎo)開展家庭教育宣傳活動，提高家長和監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為家長提供個性化的教育指導(dǎo)和咨詢，幫助他們理解現(xiàn)代教育的核心價值和方法；同時，鼓勵社會組織和企業(yè)參與，為家長提供多元化的學(xué)習(xí)資源和平臺。通過這些措施的綜合實施，逐步改變落后的教育觀念，重視兒童的心理健康和情感需求，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

（三）形成多元合力

政府應(yīng)深化戶籍制度改革，全面推進(jìn)新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和師資力量；鼓勵社會組織和志愿者參與留守兒童關(guān)愛工作，為留守兒童提供多樣化的服務(wù)和支持。學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童關(guān)愛機(jī)制，為留守兒童提供必要的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活照顧；定期開展家訪活動，了解其在家的生活和學(xué)習(xí)情況，與家長保持密切聯(lián)系。積極建立家校合作機(jī)制，加強(qiáng)家校之間的溝通和協(xié)作，共同制定留守兒童的教育計劃和發(fā)展目標(biāo)；鼓勵家長參與學(xué)校的教育活動和管理工作，形成家校共育的良好氛圍。

（作者單位：宿遷學(xué)院）