在開放性圖書館場(chǎng)景中的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)研究

一、什么是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)跨學(xué)科的主題活動(dòng)或項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。它具有跨學(xué)科性：打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行有機(jī)融合；實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)；自主性：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性；綜合性：不僅注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。

二、在開放性圖書館場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

開放性圖書館場(chǎng)景學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣，通過(guò)紙質(zhì)與電子資源的融合，提供開放性、數(shù)字化、研究性的多元學(xué)習(xí)，為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提供重要場(chǎng)景和豐富資源，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作交流能力的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的綜合力和實(shí)踐力。在開放性圖書館場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑多種多樣，主要可概括為主題探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)三種綜合性學(xué)習(xí)模式，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

主題探究式綜合學(xué)習(xí)。確定探究主題。學(xué)生主導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)科要求，自主提出探究主題。例如，可以選擇“中國(guó)古代科技發(fā)明”“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等跨學(xué)科主題。教師引導(dǎo)：教師根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和興趣點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，幫助學(xué)生確定具有探究?jī)r(jià)值和可行性的主題。制定探究計(jì)劃。資源規(guī)劃：利用圖書館的檢索系統(tǒng)，規(guī)劃需要查閱的書籍、期刊、電子資源等，確保信息的全面性和準(zhǔn)確性。時(shí)間安排：制定詳細(xì)的時(shí)間表，包括資料收集、閱讀分析、討論交流、成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。實(shí)施探究過(guò)程。資料收集與整理：學(xué)生在圖書館內(nèi)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集與主題相關(guān)的各種資料，并進(jìn)行分類、整理和歸納。閱讀與分析：深入閱讀相關(guān)資料，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。討論與交流：組織小組討論或全班交流，分享各自的探究成果和心得，促進(jìn)思維的碰撞和融合。成果展示與反思。成果展示：通過(guò)撰寫研究報(bào)告、制作PPT、海報(bào)等形式，展示探究成果。反思總結(jié)：對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的建議和措施。

任務(wù)項(xiàng)目式綜合學(xué)習(xí)。明確任務(wù)目標(biāo)。要落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就要研讀語(yǔ)篇，明確主題意義后建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。跨學(xué)科整合：根據(jù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的任務(wù)項(xiàng)目。例如，“設(shè)計(jì)一款環(huán)保型校園垃圾桶”項(xiàng)目需要融合環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、材料科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。制定項(xiàng)目計(jì)劃。任務(wù)分解：將項(xiàng)目任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，明確每個(gè)子任務(wù)的具體要求和完成時(shí)間。資源調(diào)配：根據(jù)任務(wù)需要，調(diào)配圖書館內(nèi)的相關(guān)資源，如參考書籍、實(shí)驗(yàn)器材等。實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程。資料收集與研究：利用圖書館資源收集項(xiàng)目所需的各種資料和信息，進(jìn)行深入的研究和分析。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)與實(shí)踐：根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在圖書館提供的實(shí)驗(yàn)空間或借助外部資源進(jìn)行實(shí)踐操作。評(píng)估與調(diào)整：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方案和實(shí)施策略。項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)；成果展示：通過(guò)實(shí)物展示、演示文稿等形式展示項(xiàng)目成果。多元評(píng)價(jià)：采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

問(wèn)題解決式綜合學(xué)習(xí)。識(shí)別問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)：利用圖書館內(nèi)的實(shí)際情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并識(shí)別具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。例如，在圖書館內(nèi)觀察讀者的閱讀行為，識(shí)別出提高閱讀效率的問(wèn)題。分析問(wèn)題：資料收集：通過(guò)圖書館資源收集與問(wèn)題相關(guān)的各種資料和信息。問(wèn)題剖析：運(yùn)用批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，明確問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵要素。設(shè)計(jì)解決方案；跨學(xué)科思考：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)綜合性的解決方案。方案論證：通過(guò)小組討論或全班交流的方式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證和優(yōu)化。實(shí)施解決方案。實(shí)踐操作：在圖書館內(nèi)或借助外部資源實(shí)施解決方案。效果評(píng)估：對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，分析存在的問(wèn)題和不足并提出改進(jìn)措施。總結(jié)與反思。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行總結(jié)提煉出有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。未來(lái)展望：對(duì)類似問(wèn)題的解決提出前瞻性的思考和建議。

通過(guò)以上三種實(shí)踐途徑在開放性圖書館場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位：湖北襄陽(yáng)四中義教部）