山東新高考歷史試題分析與教學策略研究

在新高考下，山東省歷史試卷除了在考試的時間與形式方面展現(xiàn)出“新”特征外，命題依據(jù)與取向也趨于“新”的特征。為了更好應對新高考給歷史學科教學帶來的全新挑戰(zhàn)，就需要在明確歷史試題命題依據(jù)與取向基礎上，采取靈活的教學策略進行應對。

一、整合教學內(nèi)容，強化知識聯(lián)結(jié)

在日常教學中，要注意對歷史學科知識進行有效整合，助力學生可以在頭腦中建構(gòu)完善的知識框架，以及培養(yǎng)學生的整體性思維，幫助他們在特定問題情境下快速獲取解決問題的有價值信息。首先，要引導學生對教材中的關(guān)鍵概念進行理清，明確基本問題，同時還要注意對史事之間的橫向、縱向聯(lián)結(jié)進行明確，必要時候還可以有效融合一些其他學科的知識，保證能夠幫助學生建構(gòu)完善的歷史學科知識框架。例如，2021年山東卷第16題中涉及氣候變化對中高緯度地區(qū)影響部分的知識，它們實際上能夠歸結(jié)到地理學科知識范疇之中。針對這種情況，實際教學中可以針對性補充地理學科等多學科知識，助力學生頭腦中能夠建構(gòu)更加完善的知識框架，強化關(guān)鍵學科知識彼此之間的聯(lián)系。

二、合理選擇素材，創(chuàng)設教學情境

山東省歷史試題也注重創(chuàng)新問題情景，力求考查學生在面對多樣化陌生材料的情境下的信息獲取能力與問題解決能力。針對這種情況，為了應對問題情景題的求解困境，可以采取如下教學策略。首先可以在平時教學中多選擇一些具象化、多樣化的史料，如現(xiàn)有的高考歷史試題中涉及漫畫、統(tǒng)計圖以及地圖等多元化材料。在授課階段，也要注意有意識選擇一些具體形象且豐富多樣的史料當成情境創(chuàng)設的材料?；谠摲N情境創(chuàng)設，能夠使得教學更加有趣，同時能夠使得學生逐漸掌握不同史料中所包含歷史信息的分析與處理策略，對他們問題解決能力發(fā)展有積極意義。此外，可以在日常教學中多關(guān)注社會熱點，盡可能貼近學生生活實際，具體需要對本地區(qū)涉及的風俗傳統(tǒng)、歷史遺跡、名人與事件等地方史內(nèi)容進行充分了解，之后在后續(xù)授課階段可以針對性進行親和性與真實性教學情境創(chuàng)設，以此幫助有效激發(fā)學生主動參與教學探究活動的意愿。例如，2020年山東卷第19題“咖啡館的歷史”實際上就是一部集社會史與經(jīng)濟史為一體的情境主題。在授課階段，可以選擇英國咖啡館文化作為線索來進行歷史情境創(chuàng)設，指導學生能夠經(jīng)由煮制咖啡方法、陶瓷杯等關(guān)于咖啡館的一系列變化，對背后有關(guān)工業(yè)革命的發(fā)展史料進行觀察，以及深入探討工業(yè)革命的發(fā)生給當時的英國乃至全世界帶來的影響有哪些。

三、注重能力培養(yǎng)，開展問題探究

山東省新高考歷史試題考查的另一個要點就是學生歷史信息獲取、解讀、解決與探究能力。為了應對該方面考查，平時的教學中就需要針對性組織學生開展問題探究。通過參與問題探究過程，可以在遷移模糊中滲透歷史學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的相關(guān)要素，促進他們高階思維能力發(fā)展。首先可以在教學中針對性進行啟發(fā)性和邏輯性的問題鏈設計，如靈活采用聚合式、發(fā)散式以及遞進式等多樣化問題鏈設計，如針對具有爭議性歷史問題的討論，可以應用發(fā)散性邏輯問題設計；如果引導學生對某一概念或規(guī)律進行理解，則可以采用聚合式或遞進式的問題設計。同時，在授課階段要注重解題思路與方法的傳授與引導，如在學習“儒學的復興”一課中，可以指導學生結(jié)合教材內(nèi)容和補充的歷史史料，對理學歷史影響進行剖析，指導他們學會在探究中對歷史事物能夠進行客觀、全面、辯證地評價。此外，針對“兩次工業(yè)革命的歷史影響”等這些較為復雜的歷史問題的評價、歸因或比較分析題，都可以指導學生圍繞某一個核心問題，從多維度、多層次視角開展討論與探究。

總之，山東新高考歷史試題相交于全國卷或者其他地方卷的考試展現(xiàn)出一些新特征，需要教師針對性進行剖析。在平時教學中，可以結(jié)合這些歷史試題的具體構(gòu)成情況和考核點，有效整合教學內(nèi)容，強化知識點的聯(lián)結(jié)，助力學生建構(gòu)完善知識框架。

（作者單位：山東省曹縣第三中學）