“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

摘 要：高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生普遍存在閱讀理解能力不足、思辨能力薄弱、語言運用能力欠缺等問題。針對這些問題，本文提出了“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略。該模式通過深度解讀文本、思維碰撞構建框架、語言錘煉豐富內(nèi)容、反饋修正深化融合等環(huán)節(jié)，有效提高了學生的閱讀理解能力、思辨能力和語言運用能力，激發(fā)了學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了讀寫結合、思辨創(chuàng)新的教學目標。以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Reading for Writing板塊的教學為例，探討了“讀思達”教學模式的具體應用，為高中英語讀后續(xù)寫教學提供了可借鑒的思路和方法。

關鍵詞：“讀思達”教學模式；高中英語；讀后續(xù)寫教學；應用

作者簡介：顏秀蘭，大田縣第五中學。

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的語言應用能力和思維品質(zhì)。作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，讀后續(xù)寫教學在提高學生閱讀理解能力、思辨能力和寫作能力方面發(fā)揮著關鍵作用。然而，當前高中英語讀后續(xù)寫教學仍存在諸多問題，導致學生參與度不高、寫作能力提升緩慢。為了破解這些難題，許多教師開始探索創(chuàng)新的教學模式。其中，“讀思達”教學模式以其獨特的教學理念和操作策略，為高中英語讀后續(xù)寫教學帶來了新的活力和可能。

一、“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高學生閱讀理解能力，培養(yǎng)思辨能力

“讀思達”教學模式通過引導學生深入閱讀課文內(nèi)容，鼓勵他們提出疑問、分析問題、思考解答，有效提高了學生的閱讀理解能力。在這一過程中，學生不僅能夠準確把握文章的主旨大意、段落結構和論證思路，而且能夠深入挖掘文章隱含的意義，領悟作者的情感態(tài)度和價值取向。同時，該教學模式還重視培養(yǎng)學生的思辨能力，鼓勵學生從不同角度分析文章內(nèi)容，對作者的觀點進行質(zhì)疑和反思，提出自己的見解和看法。通過多角度、多層次的思考，學生能夠全面、客觀地認識問題，提高分析問題和解決問題的能力，這不僅有助于加深對文章內(nèi)容的理解，也為后續(xù)的寫作實踐奠定了堅實的基礎。

（二）激發(fā)學生表達欲望，提高語言應用能力

“讀思達”教學模式非常重視學生的語言表達能力培養(yǎng)，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對課文內(nèi)容的理解和感悟。在教學過程中，教師營造開放、互動的課堂氛圍，引導學生自由表達觀點，交流思想，這不僅激發(fā)了學生的表達欲望，而且增強了他們運用英語進行交流的信心。此外，該教學模式還采用小組討論、頭腦風暴等多樣化的教學形式，為學生提供充分的語言實踐機會。在與他人的互動交流中，學生能夠?qū)W習語言表達技巧，即如何清晰、準確、流暢地表達自己的觀點，如何運用恰當詞匯、即句式和修辭手法，使表達更加生動、具體、富有說服力。通過不斷的語言實踐，學生的語言綜合運用能力得到了全面提升。

（三）深化主題理解，培養(yǎng)價值觀和道德情操

“讀思達”教學模式不僅注重學生語言能力的培養(yǎng)，更重視引導學生深入探討課文蘊含的道德價值觀和人生哲理，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過引導學生分析文章中蘊含的思想內(nèi)涵，教師引導學生思考作者所反映的社會現(xiàn)實和人生問題，讓學生在思考的過程中領悟做人、做事的道理，感悟人生的真諦。以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Reading for Writing板塊的教學為例，通過探討國王考驗子民的良苦用心，學生能夠深刻理解以身作則、主動擔當?shù)墓褚庾R，領會個人發(fā)展與社會進步的辯證統(tǒng)一。在閱讀和討論的過程中，學生的責任意識得到喚醒，奉獻精神得到弘揚，必將樹立起共建美好社會的遠大理想。

二、“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一，學生參與度不高

當前，高中英語讀后續(xù)寫教學中仍然存在教學方式單一、學生參與度不高的問題。許多教師沿襲傳統(tǒng)的教學模式，將大量的時間和精力放在知識灌輸上，忽視了學生的主體地位和學習需求。在這種教學模式下，教師占據(jù)課堂的主導地位，通過單向的講解和演示，將自己的觀點和理解強加給學生，很少給學生創(chuàng)造提問、討論、交流的機會。這種缺乏互動和參與的課堂氛圍不僅枯燥乏味，而且抑制了學生的學習興趣和積極性。學生長期處于被動接受的地位，缺乏獨立思考和主動探究的精神，難以真正理解和內(nèi)化所學知識。

（二）讀寫脫節(jié)，忽視思辨能力培養(yǎng)

目前，高中英語讀后續(xù)寫教學中普遍存在讀寫脫節(jié)、忽視思辨能力培養(yǎng)的問題。部分教師在教學過程中將閱讀和寫作割裂開來，未能很好地將兩者有機結合。在閱讀教學中，教師往往側重于詞匯、語法、句型等語言知識的講解，忽視了對課文內(nèi)容的深入分析和探討。學生被動地接受教師的講解，缺乏對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑、延伸的機會，難以深入理解課文的主題思想和寫作意圖。而在寫作教學中，教師又往往簡單地布置寫作任務，沒有引導學生對寫作內(nèi)容進行深入思考，缺乏對寫作思路、結構、語言的指導。這種脫離閱讀實際的寫作訓練，導致學生在寫作時無從下筆，對寫作內(nèi)容缺乏深入的理解和把握。同時，由于缺乏思辨能力的訓練，學生在寫作時往往流于表面，只能就事論事，缺乏獨到的見解和真情實感。這種缺乏思考深度、感情投入的寫作，不僅影響了寫作質(zhì)量，也制約了學生思維能力的發(fā)展。

（三）評價反饋不足，學生進步動力不足

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，許多教師在寫作評價和反饋方面存在明顯不足，這在一定程度上削弱了學生的進步動力。教師在批改學生習作時，往往將關注點放在語法、詞匯、句型等語言形式問題上，對學生的思想內(nèi)容、寫作思路、語言表達等缺乏深入的評析和指導。這種片面、膚淺的評價方式不僅無法幫助學生認識自己在寫作中的優(yōu)點和不足，也難以為學生的寫作提供有效的改進建議。同時，許多教師在批改作文后，沒有及時向?qū)W生反饋評價結果，或者反饋內(nèi)容過于簡單、籠統(tǒng)，缺乏針對性和指導性。這導致學生無法及時了解自己的寫作情況，也得不到教師的鼓勵和指導，難以明確今后努力的方向和重點。久而久之，學生可能對寫作產(chǎn)生畏難情緒，喪失了進步的信心和動力。

三、“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用——以人教版高中英語必修第三冊Unit2 Reading for Writing板塊的教學為例

（一）深度解讀文本意涵， 讀出續(xù)寫靈感之源

深度解讀文本內(nèi)涵是讀后續(xù)寫教學的關鍵所在，教師需要引導學生透過字里行間，揣摩作者的寫作意圖，領會文章的思想情感。在細讀的過程中，學生應當從情節(jié)發(fā)展、人物塑造、環(huán)境描寫等多角度入手，分析作者是如何通過精心設計的細節(jié)來傳達主題，表現(xiàn)人物。同時，原文的語言風格、敘事結構、修辭手法等也值得學生仔細品味，這些都是續(xù)寫時可以借鑒的藝術技巧。教師還應鼓勵學生暢所欲言，交流閱讀感悟，在互動中碰撞出更多續(xù)寫靈感。在教授人教版高中英語必修第三冊Unit2 Reading for Writing板塊時，教師可引導學生細讀課文，思考作者是如何通過講述國王布置石頭的故事，刻畫了一位富有“保護人們免受傷害的責任”的楷模。文本詳細描述了國王如何通過“a large stone in the middle of the main street”來考驗子民，彰顯了最后移開石頭，發(fā)現(xiàn)“gold coins”的農(nóng)民女兒為民解困、獎掖善舉的高尚品質(zhì)。學生通過分析這些關鍵情節(jié)，領悟作者意圖，進而思考作為國家的主人，一個公民如何“find the owner for he will certainly miss it”，在困境中伸出援手，由此激發(fā)續(xù)寫靈感。教師還可鼓勵學生設身處地，思考自己面對“a stone in the road”時會如何選擇，引出續(xù)寫構思。學生在閱讀與思考的交融中加深對原文的理解，喚醒內(nèi)心共鳴，必將迸發(fā)更多創(chuàng)意。

（二）思維碰撞構建框架， 思出續(xù)寫邏輯脈絡

思維拓展訓練是“讀思達”教學模式的核心環(huán)節(jié)，要求學生在深入理解原文的基礎上，開展豐富的想象和聯(lián)想，探索故事情節(jié)的多種發(fā)展可能。教師應引導學生打破思維定式，從人物、情節(jié)、環(huán)境等不同維度入手，推測后續(xù)情節(jié)走向。學生可以通過集體討論、頭腦風暴等方式，相互啟發(fā)，激蕩思維火花。在構建續(xù)寫框架時，學生還需要注重情節(jié)設置的合理性、趣味性，確保與原文在邏輯、風格上的連貫統(tǒng)一。這一過程不僅能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能提升他們的邏輯思辨能力。在人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Reading for Writing板塊的教學中，學生在把握國王考驗子民“responsibility”的精神內(nèi)核后，可以從不同角度構思續(xù)寫情節(jié)。如從時間維度，可續(xù)寫國王在不同時期設置測試引導子民向善的故事;從空間維度，可續(xù)寫不同地點、場合中類似“a stone in the road”的考驗;從人際維度，可續(xù)寫百姓之間、官民之間因這些測試引發(fā)的思考和互動。學生還可以聯(lián)系當下，思考國王的“l(fā)essons”對于培養(yǎng)公民意識有何借鑒意義。教師可引導學生繪制思維導圖，理清不同續(xù)寫線索的內(nèi)在邏輯，并提煉出morality、 benevolence、wisdom等關鍵詞，確保續(xù)寫主題的升華。在構建續(xù)寫框架時，學生要注意前后情節(jié)的因果關聯(lián)，細節(jié)設置貼合“l(fā)essons”的寓意，以增強故事的感染力和說服力。通過一系列思維拓展活動，學生能夠挖掘原文留白，讓國王育人化民的智慧在續(xù)寫中綻放出新的光彩。

（三）語言錘煉豐富內(nèi)容， 達出續(xù)寫個性魅力

語言錘煉是讀后續(xù)寫教學的重要內(nèi)容，教師需要引導學生充分吸收原文的語言養(yǎng)分，并在續(xù)寫實踐中加以創(chuàng)造性地運用。學生應當細品原文中優(yōu)美精煉的詞句和富于表現(xiàn)力的修辭手法，揣摩作者構詞造句的藝術特色。同時，教師還可以通過多樣化的仿寫訓練，引導學生模仿原文語言風格，并逐步形成自己的個性化表達。在續(xù)寫過程中，學生應當注重語言的豐富性、生動性和感染力，力求以精妙詞句、巧思構思打動讀者，從而使續(xù)寫內(nèi)容更添魅力。例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Reading for Writing板塊的教學中，文本的在語言樸實簡潔，卻又不乏亮點。如在刻畫國王育人理念時，作者用“nothing good can come to a nation whose people only complain and expect others to solve their problems”點明了國王考驗子民的深意。學生在續(xù)寫時，可以借鑒這種語言表達方式，體現(xiàn)國王高瞻遠矚的治國智慧。同時，文本在敘述移開石頭、發(fā)現(xiàn)金幣的過程時，善于運用細節(jié)描寫，如“After a great deal of effort， she finally succeeded in moving it out of the street.”，將農(nóng)民女兒孜孜不倦、鍥而不舍的形象刻畫得入木三分。學生在續(xù)寫時，也應注重從細節(jié)入手，通過具體、生動、形象的語言，塑造個性鮮明的人物形象。教師還可引導學生通過仿寫練習，模仿文本中的優(yōu)美詞句，并鼓勵他們靈活使用比喻、排比等修辭手法，使行文更富感染力。此外，續(xù)寫還要力求語言風格與原文相協(xié)調(diào)，做到用詞造句與原文相近，使之成為原文的自然延伸。在語言錘煉中，學生的語言駕馭能力會得到全面提升，續(xù)寫作品也將散發(fā)出鮮明的個性魅力。

（四）反饋修正深化融合， 讀思達共筑續(xù)寫精品

反饋修正是“讀思達”教學模式中必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)續(xù)寫中的不足，并加以完善和提升。在續(xù)寫評改過程中，教師應當組織多元化的評價活動，如小組互評、師生面批、學生自評等，從內(nèi)容、結構、語言等多角度對學生的續(xù)寫進行全面點評。學生通過互相品鑒、集思廣益，能夠充分認識到自己續(xù)寫的優(yōu)缺點，吸取他人續(xù)寫的精華，不斷修正和改進自己的作品。在反復修改中，學生能夠?qū)⒆x、思、達三者更加緊密地結合起來，使續(xù)寫內(nèi)容更加完善、更具藝術感染力。在人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Reading for Writing板塊的教學中，學生在完成國王育人事跡的續(xù)寫后，教師可引導他們開展小組互評。學生要重點評析續(xù)寫在情節(jié)設置上是否合情合理，在語言表達上是否準確流暢，在思想內(nèi)涵上是否充實深刻。如有的續(xù)寫可能只注重表現(xiàn)國王的“wisdom”，而忽視塑造農(nóng)民女兒“the only person who has learnt the lesson”的形象;有的續(xù)寫可能在“l(fā)essons”的深意挖掘上不夠深入，沒有充分彰顯君王“teach my people”的高遠志向;還有的續(xù)寫可能在描繪“many people complaine”的細節(jié)上略顯平淡，未能有力襯托國王育人化民的不易。學生根據(jù)反饋意見，反復修改潤色，力求使續(xù)寫情節(jié)更具張力，人物更加豐滿，主題更加深刻。教師則可通過“writing assignments”對學生的續(xù)寫予以整體點評，幫助學生領會如何在續(xù)寫中實現(xiàn)由學習領悟到創(chuàng)新實踐的飛躍。經(jīng)過反饋修正，學生定能寫出緊扣原文又富創(chuàng)新意蘊的續(xù)寫作品。

四、結語

“讀思達”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用，為破解傳統(tǒng)教學困境、提升教學效果提供了切實可行的路徑。通過讀思達三位一體的教學設計，該模式充分調(diào)動了學生的主體性，提高了他們的閱讀理解、思辨創(chuàng)新和語言應用能力。未來，隨著人工智能等現(xiàn)代技術的發(fā)展，“讀思達”教學模式還可以與智能教育平臺相結合，為學生提供個性化的閱讀推送、寫作指導和即時反饋，實現(xiàn)教學的精準化和智能化。相信在教師的不斷探索下，“讀思達”教學模式必將煥發(fā)更大活力，助力學生成長為具備國際視野和創(chuàng)新精神的時代新人。

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