基于三維動態(tài)語法觀的語法教學實踐探索

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。然而，當前不少教師仍采用介紹語法規(guī)則并讓學生大量做題的傳統(tǒng)教學模式，致使學生難以真正感知和體驗語法，理解和運用能力的培養(yǎng)也受到限制?；诖?，本文從語法形式呈現(xiàn)、語法意義感知、語法規(guī)則探究、目標語法操練以及規(guī)則運用深化五個環(huán)節(jié)，深入探討了三維動態(tài)語法觀下的英語語法教學策略，旨在為高中英語語法教學提供有益的參考。

關鍵詞：三維動態(tài)語法觀；語法教學；活動任務

作者簡介：許美英，福建省晉江市養(yǎng)正中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。英語學習涵蓋語音、詞匯、語法、語篇和語用五個部分，它們緊密聯(lián)系、有機結合，對語言理解和表達的準確性起著至關重要的作用。經(jīng)過初中階段三年的學習，學生已具備一定的語法知識儲備，高中階段語法教學的重點應放在創(chuàng)設真實語境上，引導學生在語境中學習、理解并正確運用新的語法知識。

然而，當前語法教學仍存在一些突出問題。大多數(shù)教師仍采用講解例句和大量刷題的教學模式，先講解單句并總結語法規(guī)則，再讓學生通過刷題檢驗學習效果。若學生完成得好，便認為這是一堂成功的語法課；反之，則認為是失敗的。這種脫離主題語境和意義，讓學生死記硬背語法規(guī)則或大量刷題的傳統(tǒng)教學模式，與課程標準提出的教學理念背道而馳?；诖?，本文從語法形式呈現(xiàn)、語法意義感知、語法規(guī)則探究、目標語法操練以及規(guī)則運用深化五個環(huán)節(jié)，深入探討三維動態(tài)語法觀下的高中英語語法教學策略。

二、三維動態(tài)語法觀的內涵

三維動態(tài)語法觀包含形式、意義和使用三個方面，共同構成了三維語法框架和動態(tài)系統(tǒng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》提出，教師應在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，引導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義及語用功能，并通過課內外以及信息化環(huán)境下的練習和活動，鞏固所學語法知識。

三、基于三維動態(tài)語法觀下的語法教學實踐

本節(jié)課的教學內容為分詞做狀語，選自北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit7 Lesson1 EQamp;IQ的語法板塊，EQamp;IQ為本單元的閱讀主課文，該語篇講述了情商和智商孰輕孰重的問題。Salovey教授認為一個人未來成功的道路上，情商比智商更重要。多數(shù)社會學家發(fā)現(xiàn)情商并非與生俱來或者一成不變，情商是可以通過教育來提升的，因此呼吁學校提供更多可以提升學生情商的課程和機會。該語篇豐富的語言素材為后續(xù)深入學習語法的形式和意義做了很好的鋪墊。

（一）語法形式呈現(xiàn)

語法形式的呈現(xiàn)方式多樣。其一是直接告知學生語法規(guī)則，隨后進行句型反復操練。這種方式為教師講解，學生背誦規(guī)則和做題，雖能節(jié)約時間但效果不佳，單一、枯燥的講解和練習方式容易降低學生對語法學習的欲望。其二是通過對話、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語篇激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關注和理解目標語法，建立新舊知識的聯(lián)系，并在回答問題的過程中嘗試運用目標語法，從而達到事半功倍的效果。

Task 1： Free Talk

Situation 1：You always find that English grammar is so tough and useless that you can't focus in class. What would a student with high EQ do？

Situation 2：Amy is so frustrated to see the students' blank look while having grammar lessons no matter how she explains to them. What would a teacher with high EQ do？

Possible answers：

Meeting with the situation， I will turn to my teacher and ask for some tips about grammar learning.

Set in the real situation， the grammar will be easy to understand for students.

設計意圖：本節(jié)課在師生的對話中展開，看似是隨意的閑聊，實際是有意的鋪墊。教師根據(jù)學生平常上語法課的經(jīng)歷，設計了兩個真實的場景：學生一上語法課就是一臉困惑和茫然，教師教授完語法課感覺勞心勞力，教學成效卻不顯著。兩個場景呈現(xiàn)出了當前高中英語語法教學的困境，也體現(xiàn)了學生真實的學習情況，能夠引起學生的興趣和共鳴，讓學生有話可說，有話想說。教師根據(jù)學生的回答，有意識地畫出重點詞匯并引導學生觀察分詞的特點，激活學生的已知，同時建立新舊知識的聯(lián)系。

（二）語法意義感知

語法意義的感知指教師提供大量含有目標語法的文本，學生認真閱讀后，在教師的引導下初步了解目標語法的形式和意義。

Task 2： Appreciate and Activate

I finally made a decision and called my parents into my bedroom.“Here is two thousand dollars which I found in the drawer.”I said simply， ①handing them a bunch of money and the papers.“Two thousand dollars？”My parents stood rooted to the spot， ②lost in thought.“Let's take it back to the store and find her family，”I said firmly before my parents responded. My father nodded with a smile，③giving me a thumbs-up while my mother hugged me warmly， ④grinning“You are my pride， dear.”We rushed to the charity shop with the drawer in the hope of finding the owner.

設計意圖：目標語法的呈現(xiàn)應該在特定的語境中，原有語言素材的二次應用是很好的方式。教材中的材料或者學生做過的閱讀練習甚至是讀后續(xù)寫文本都可以進行二次開發(fā)和利用。這樣既可以節(jié)約時間，又可以讓學生在熟悉的語境中學習新的目標語法，從而完成新的學習任務。在本節(jié)課中，教師充分利用現(xiàn)有教材，將學生近期寫過的文章改編為含有分詞的語篇，通過復習前面所學的內容，引導學生關注分詞作狀語的句子，初步了解其形式和意義。

（三）語法規(guī)則探究

語法規(guī)則探究是語法教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂中體現(xiàn)以學生為主體的重要一環(huán)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，學生已能充分感知語法的形式和意義。此時，教師應創(chuàng)設特定情景，引導學生自主思考、相互探究、分析、比較并歸納總結語言規(guī)律。在這一過程中，為提高探究效率，當學生遇到困難時，教師應適時給予指導，切實體現(xiàn)以學生為主、教師為輔的師生關系。

Task 3： Explore and Think

Rewrite the following sentences with participle Clause if necessary.

（1）I saw my father safe and sound. I made a sigh with relief.

（2）Jane was greeted by the thick smoke. She just couldn't utter a single word.

（3）She heard about the moving story. Tears welled up in her eyes.

（4）Tom was criticized by his parents. He has never been abroad.

（5）I stood on the stage. My heart pounded fiercely and my palms sweated.

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師設置了一系列的單句，并非所有的句子都可以用分詞來改寫，此環(huán)節(jié)需要學生深度思考、探究，歸納語法規(guī)則。當然，探究的過程不可能是一帆風順的，有些學生可能因為探究能力較弱或者語法知識薄弱而總結出錯誤的語言規(guī)律，如例句（3）和（5），學生很容易受到中文思維的影響，直接把兩個句子合成一個分詞作狀語的句子。但是，教師通過不難發(fā)現(xiàn)，這兩個句子前后主語不一致，無法合成分詞作狀語的句子。再如例句（4），學生容易受到慣性思維的影響，而誤把句子改寫成分詞的形式，通過引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個句子之間不存在邏輯關系，因此，也無法合成分詞作狀語的句子。通過例句（3）、（4）、（5）中學生所犯的錯誤，教師可以和學生一起總結分詞作狀語的規(guī)律，學生在錯誤中總結出正確規(guī)律，印象會更為深刻，今后就不容易再重復同樣的錯誤。這樣的語法教學真正體現(xiàn)了教師的教和學生的學兩者的有機結合，也才能讓學生真正受益。

（四）目標語法操練

學生在掌握目標語法的形式和意義、探究目標語法規(guī)律后，為進一步鞏固語法規(guī)則，需在新的語境中進行操練，以便將所學語法知識轉化為語法運用能力。

Task 4： Create and Polish

Polish the writing by using participle clause.

Luckily， some neighbors passing by stopped and offered help. They grabbed her arms around their necks in turns to help her get down the stairs. ①They were greeted by thick smoke， so they were unable to utter a single word.②After they used the last ounce of strength， they luckily got outside. ③Tom and Jane collapsed onto the ground， and sighed with relief. “Had it not been for your help， I wouldn't have survived.”④The wrinkled old lady said tearfully and hugged them warmly. It was at that very moment that Tom realized the meaning of helping others， which would be vividly carved in his mind.

設計意圖：在學生感知分詞的形式和意義，自主探究分詞做狀語的規(guī)則之后，為了讓學生準確掌握所學知識，并在實際生活中合理運用，教師應設計層次分明的操練和鞏固活動。脫離文本而獨立存在的語法知識是沒有意義的，而該環(huán)節(jié)圍繞單元話題，以情境活動為載體，為學生提供了語篇層面的語境訓練機會，強化了分詞作狀語形式和意義的整合使用。在本課的學習中，學生明白了分詞作狀語要考慮前后主語的一致性、前后句子的邏輯性，以及主語和動作之間的邏輯關系，這樣才能很好地潤色教師提供的素材并完成相應的任務。

（五）規(guī)則運用的深化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學習語法的最終目的是在語境中有效運用語法知識來理解和表達意義。規(guī)則運用的深化環(huán)節(jié)與課程標準提出的遷移創(chuàng)新理念一致，即所學為所用。

Task： 5 Strengthen and Share

Situation 3： Jennifer and I are in the same school. She is my best friend but she doesn't allow me to make new friends. I have had enough of this abnormal friendship. How can I solve the problem？

Finally， near the end of the school year， I got sick of being treated so poorly._______________________________________

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設計意圖：在深化規(guī)則運用這一環(huán)節(jié)，教師設計了開放性的寫作活動，創(chuàng)設真實情境，讓學生在寫作中體驗語法知識的綜合運用。學生在輸出語篇時要充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地使用所學語言，寫出情節(jié)合理的故事；同時學生還要關注分詞作狀語的形式、意義和功能。學生完成作業(yè)之后，通過自評和互評的方式，內化本課所學知識，教師給予適當?shù)脑u價反饋。

四、教學實踐反思

首先，本課教學設計以 EQ 和 IQ 為主題語境，引導學生通過閱讀文本故事，發(fā)現(xiàn)并歸納分詞作狀語的語法規(guī)則，進而在新的情境中運用語法知識，完成口頭和書面表達的訓練。其次，教師有意識地標注-ed 和-ing 的重點詞匯，引導學生體會詞匯的意義與用法，同時創(chuàng)設真實情境，讓學生在寫作中體驗語法知識的綜合運用，促使學生在語篇中進一步理解語法知識形式、意義和使用的辯證關系。再次，在本節(jié)課中，學生不再被動接受教師反復強調的語法知識，而是在自主思考和相互探究的過程中發(fā)現(xiàn)并總結語法規(guī)則。在此過程中，教師發(fā)揮組織和啟發(fā)的作用。最后，本節(jié)課的教學設計包含 Appreciate and Activate→Explore and Think→Create and Polish→Strengthen and Share 四個部分，涵蓋了從單句到段落再到文章的三個部分訓練。從輸入到輸出層層遞進，符合新程標所要求的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的教育理念。

五、結語

語法作為語言知識的重要組成部分，在高中英語教學中不可或缺。教師不應弱化語法教學或沿用傳統(tǒng)教學模式，而應轉變思想觀念，在三維動態(tài)語法觀的引領下，設計多層次的教學活動，以提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.