基于單元主題的高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)實(shí)施路徑探究

摘 要：人教版新教材主題廣泛，內(nèi)涵豐富，值得深入學(xué)習(xí)，但由于語(yǔ)篇數(shù)量和篇幅有限，學(xué)生對(duì)單元主題的理解可能受到一定局限?；趩卧黝}開(kāi)展拓展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義，教師可選擇內(nèi)容緊扣主題且語(yǔ)言適切的閱讀材料，通過(guò)穿插型和后置型兩種實(shí)施路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。穿插型拓展閱讀將長(zhǎng)度較短的適宜語(yǔ)料穿插于閱讀課中，融入、完善了課堂教學(xué)任務(wù)鏈。若拓展材料篇幅較長(zhǎng)，則需引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，即后置型拓展閱讀。在后置型拓展閱讀中，教師可通過(guò)讀前指導(dǎo)、課堂討論和學(xué)生自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；拓展閱讀教學(xué)；穿插型；后置型

作者簡(jiǎn)介：徐義娟，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)。

一、引言

人教版高中英語(yǔ)新教材主題廣泛，包含了歷史、地區(qū)與文化、文學(xué)、自然科技、人物故事等各個(gè)方面，而且這些話題內(nèi)涵豐富，值得深入學(xué)習(xí)與探究。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出主題意義的探究對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，其影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維的發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。因而圍繞教材單元主題展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

目前課內(nèi)閱讀通常圍繞教材中Reading and Thinking以及Reading for Writing板塊的文章展開(kāi)。由于語(yǔ)篇數(shù)量和篇幅的限制，學(xué)生對(duì)單元主題和內(nèi)容的理解可能受到一定局限，語(yǔ)言、文化知識(shí)學(xué)習(xí)也可能不足。進(jìn)行課外拓展閱讀可以豐富單元主題的語(yǔ)言、內(nèi)容與思維含量，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架。因此，教師可以圍繞單元主題，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀資源，對(duì)現(xiàn)有文本予以補(bǔ)充，并探索如何科學(xué)、有效地實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、拓展閱讀教學(xué)的選材原則

（一）主題契合

基于單元主題意義的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題適當(dāng)補(bǔ)充拓展文本，精心設(shè)計(jì)各種基于主題探究的閱讀活動(dòng)。選擇拓展材料時(shí)首先要聚焦單元主題，始終圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。拓展閱讀材料要與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，而非零散、無(wú)序、盲目地呈現(xiàn)。精心挑選的圍繞主題、內(nèi)容豐富且具有針對(duì)性的拓展閱讀材料會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)廣度和深度的探索欲望。

（二）語(yǔ)言適切

英語(yǔ)課外閱讀材料必須要在加工內(nèi)容的過(guò)程中平衡理解與表達(dá)，也就是說(shuō)，要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。在拓展閱讀材料選擇中，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)與內(nèi)容相得益彰。這首先體現(xiàn)在其難度要與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相匹配。語(yǔ)言教育家Krashen提出，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得是有效的。在選擇課外閱讀材料時(shí)要注意找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既不過(guò)分追求難度以至影響內(nèi)容理解和閱讀興趣、信心，也不要完全使學(xué)生處于閱讀舒適區(qū)。

三、基于單元主題的高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

教師要對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行深入地解讀、分析，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課內(nèi)外文本長(zhǎng)度，確定拓展閱讀教學(xué)是穿插于教材閱讀教學(xué)中，還是作為后置型閱讀任務(wù)，即學(xué)生課后自主完成拓展閱讀。在穿插型拓展閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)，將拓展閱讀融入課內(nèi)閱讀任務(wù)鏈，幫助解決核心問(wèn)題，或者完善任務(wù)鏈，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知框架。而在課后進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生自主性有更高要求的后置型拓展閱讀教學(xué)中，教師要在讀前指導(dǎo)方法，明確任務(wù)，讀后開(kāi)展課堂討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以下將結(jié)合課例片段闡述這兩種拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施方路徑。

（一）基于單元主題的高中英語(yǔ)穿插型拓展閱讀教學(xué)

如果拓展閱讀的文本旨在對(duì)教材語(yǔ)篇的主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而篇幅又較短時(shí)，?？梢源┎逵诮滩恼Z(yǔ)篇閱讀中，融入閱讀課。在穿插型拓展閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，選擇適切的課外文本，設(shè)置閱讀問(wèn)題和任務(wù)，融入、完善課堂任務(wù)鏈，以加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和批判性思考的能力，同時(shí)拓寬視野，增加其認(rèn)知維度和語(yǔ)言文化知識(shí)的輸入。

1.融入任務(wù)鏈，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材文本的主題核心內(nèi)容理解不夠深入時(shí)，為了幫助他們進(jìn)一步探究、思考，解決閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，教師可以將拓展閱讀融入閱讀課教學(xué)的核心任務(wù)鏈中。

在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit1閱讀語(yǔ)篇“A short history of western painting”的教學(xué)中，為了達(dá)成學(xué)生能準(zhǔn)確分辨不同時(shí)期西方繪畫(huà)作品的典型風(fēng)格這一核心教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)拓展閱讀，使學(xué)生在多個(gè)經(jīng)典作品的欣賞及相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提煉并形成對(duì)不同時(shí)期西方繪畫(huà)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。例如學(xué)習(xí)印象畫(huà)派時(shí)，可以引入拓展文本補(bǔ)充介紹莫奈的其他經(jīng)典作品，如Water Lilies、 Sanit-Lazare Station、Antibes以及另一印象畫(huà)派畫(huà)家雷諾阿的經(jīng)典作品Little Irene、 The ball at the moulin de la galette等，并在拓展閱讀后，提出以下問(wèn)題“What are the characteristics of paintings in Impressionism？ Which of the following pictures are works of this artistic period？ ”，這種穿插型拓展閱讀使學(xué)生在對(duì)單元主題有更立體、深入的了解之后，解決閱讀課堂的關(guān)鍵問(wèn)題，完成了核心教學(xué)目標(biāo)。

2.完善任務(wù)鏈，拓展認(rèn)知框架。

穿插型拓展閱讀輔以合適的閱讀任務(wù)，可進(jìn)一步完善課內(nèi)閱讀任務(wù)鏈，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生多維度地學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的文化知識(shí)，并增加語(yǔ)言輸入。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit2 Reading and Thinking板塊的閱讀語(yǔ)篇是關(guān)于澳大利亞標(biāo)志性風(fēng)物的四篇日志，主要描述了澳大利亞的人文特點(diǎn)，除第一篇日志中簡(jiǎn)略提到了自然特色。然而，自然風(fēng)景也是學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家時(shí)感興趣的一個(gè)方面。文中所提及的Great Ocean Road于大部分學(xué)生而言是陌生的，為了豐富學(xué)生對(duì)主題Iconic attractions的理解，可以選擇優(yōu)美的拓展介紹文本穿插于課堂中，輔以風(fēng)景圖片，使學(xué)生品味自然風(fēng)景與語(yǔ)言的美好。在豐富、細(xì)膩的描寫(xiě)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)澳大利亞的了解，拓寬視野，并促進(jìn)話題語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在拓展閱讀后教師可提問(wèn)“What is your impression of the Great Ocean Road？”使學(xué)生在分享的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言文化知識(shí)并提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的拓展閱讀文本可以彌補(bǔ)教材文本篇幅的約束，穿插于閱讀課堂中，幫助學(xué)生更全面、透徹地學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵，深化理解，拓寬視野，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展和語(yǔ)言、思維能力的提升。

（二）基于單元主題的高中英語(yǔ)后置型拓展閱讀教學(xué)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要，若所選擇的拓展閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，則需引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主拓展閱讀，即進(jìn)行后置型拓展閱讀。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力有更高要求。在開(kāi)展后置型拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課堂上提供讀前和讀后的支持與協(xié)助。只讓學(xué)生“自覺(jué)”擴(kuò)大課外閱讀量，不占用課堂教學(xué)時(shí)間去指導(dǎo)或檢查學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，無(wú)異于任其“自生自滅”，無(wú)法有效落實(shí)課外閱讀任務(wù)。

以下結(jié)合人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit2 Reading for Writing 板塊“The time machine”的課外閱讀拓展課例，闡述如何開(kāi)展后置型拓展閱讀教學(xué)。

該文本節(jié)選自科幻小說(shuō)The Time Machine的改編版，語(yǔ)篇引人入勝，語(yǔ)言也生動(dòng)、豐富。然而由于篇幅所限，故事在時(shí)光機(jī)突然停止在雷雨中的那一刻戛然而止。為了使學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展和主題思想，同時(shí)考慮閱讀材料的語(yǔ)言適切性，教師可以引入The Time Machine一書(shū)的英文介紹版供學(xué)生課后閱讀。小說(shuō)中旅行者首先前往了802701年，在那里遇到了人類精英的后代 “Eloi” 和工人的后代“Morlocks”。隨著故事的推進(jìn)，旅行者還會(huì)穿越到更遙遠(yuǎn)的未來(lái)，目睹地球生命的演化和社會(huì)變革所產(chǎn)生的影響。

1.讀前指導(dǎo)，明晰任務(wù)。

讀前指導(dǎo)包括介紹拓展閱讀材料的背景及其與教材文本的關(guān)聯(lián)，提供自主閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵。教師的導(dǎo)讀激趣和明晰任務(wù)為學(xué)生課外自我沉浸閱讀提供了重要保障。

教師首先介紹與文本內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的拓展閱讀文本的基本信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀期待。學(xué)法指導(dǎo)方面，對(duì)于文中略超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，先根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，并在無(wú)干擾閱讀完成后通過(guò)字典查詢等方法主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生摘錄文本中一些優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，在后續(xù)課堂活動(dòng)中進(jìn)行分享。這不僅可以提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感性和創(chuàng)造力。

同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)文字材料的加工處理能力，教師應(yīng)幫助他們構(gòu)建內(nèi)容框架，以深入理解文本，教師在后置型拓展閱讀教學(xué)開(kāi)始前，要設(shè)計(jì)任務(wù)單，包括由淺入深的問(wèn)題回答、詞句摘錄、繪制思維導(dǎo)圖或撰寫(xiě)讀后感等。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)單上的問(wèn)題和任務(wù)要求，分析文本主題、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。閱讀任務(wù)單如下：

Task one： Answer the following questions.

①Who did he encounter first？ What did they look like？

②What was the Time Traveller's first impression of the society in 802，701？ Did his impression change later？

③Who were the Morlocks？ Why did they live underground？

④Why did Weena follow the Time Traveller everywhere？ What was the source of her fear？

⑤Why did the Time Traveller find the Morlocks disgusting？

⑥What did the Time Traveller see when he moved farther into the future？ Why did he decide to return home？

Task two： Think about the following two questions and prepare to share your perspectives in the class.

① What does the book intend to tell us？

② According to the narrator， the Time Traveller has not returned in the second time travel. What might have happened to him？

Task three： After reading the passage， refer to the dictionary and learn the new expressions. Underline and excerpt at least six sentences that you like and appreciate.

任務(wù)一旨在通過(guò)故事主線發(fā)展的問(wèn)答，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本梳理和信息加工，以理解“The time machine”的故事梗概和核心內(nèi)容。這一任務(wù)主要側(cè)重于邏輯思維層面的信息處理，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的同時(shí)提升閱讀體驗(yàn)，并增強(qiáng)自主閱讀的信心。任務(wù)二則是對(duì)于故事的深入、發(fā)散性思考。完成初步閱讀和梳理后，學(xué)生帶著更深層次的問(wèn)題，回讀文本，鍛煉分析、判斷、創(chuàng)新等深度思維能力。任務(wù)三是語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面的要求，學(xué)生在閱讀后需自主研究文中較為復(fù)雜的詞匯和句子，并對(duì)所欣賞的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行摘錄。這體現(xiàn)了閱讀過(guò)程中內(nèi)容、思維和語(yǔ)言表達(dá)平衡、并重的理念。

2.課堂討論，深化理解。

為了檢測(cè)閱讀成效，深化學(xué)生對(duì)主題和文本內(nèi)涵的理解，在學(xué)生課后完成自主閱讀后，教師要結(jié)合任務(wù)單，組織課堂討論和分享活動(dòng)。課堂討論通常以小組形式開(kāi)展，組員之間相互學(xué)習(xí)，拓寬思維，辯證思考，提升合作學(xué)習(xí)能力。分享有多種形式，如任務(wù)單問(wèn)題回答、思考題觀點(diǎn)表達(dá)、亮點(diǎn)語(yǔ)句摘錄分享及思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生就文本提出更廣泛、更深入的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于疑難、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可穿插引導(dǎo)與幫助。

在本課例中，學(xué)生首先分享對(duì)任務(wù)一中六個(gè)問(wèn)題的理解，明晰文本內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展。隨后進(jìn)行小組討論，小組成員相互交流對(duì)任務(wù)二兩個(gè)問(wèn)題的理解，之后分享觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}① “What does the book intend to tell us？” 是文本理解的核心和關(guān)鍵，如果學(xué)生的理解不充分，教師可以點(diǎn)出文中的相應(yīng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探究。問(wèn)題② “According to the narrator， in the second time travel， the Time Traveller has not returned. What might have happened to him？”是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考時(shí)光旅行者在第二次時(shí)光之旅中為什么沒(méi)有返回。拓展閱讀為學(xué)生發(fā)散思維提供了內(nèi)容和語(yǔ)言鋪墊，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，并通過(guò)分享鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂討論活動(dòng)既有助于學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言能力、展現(xiàn)閱讀成效，也有利于教師關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況并加以反饋。教師要營(yíng)造開(kāi)放、對(duì)話式的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解他們拓展閱讀的情況，并提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。

3.以評(píng)促學(xué)，提升成效。

在完成自主閱讀和課堂分享后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考與總結(jié)。教師和學(xué)生情況共同制訂課外自主拓展閱讀完成情況評(píng)價(jià)表，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。堅(jiān)持進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在后續(xù)實(shí)踐練習(xí)中不斷修正、改進(jìn)，能夠提升學(xué)生的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升閱讀成效。

四、結(jié)語(yǔ)

拓展閱讀為教材文本學(xué)習(xí)提供了更深入和廣泛的內(nèi)容，而與教材單元主題結(jié)合也能使拓展閱讀更具目標(biāo)指向性，兩者相輔相成。在進(jìn)行基于單元主題的高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)始終明確目標(biāo)，并將其貫徹于材料選擇和教學(xué)實(shí)踐中。在穿插型和后置型拓展閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，因此教師自身需對(duì)課內(nèi)外文本進(jìn)行充分且深入地探究與分析，明確閱讀教學(xué)任務(wù)，為有效開(kāi)展高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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