思維可視化工具在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究

摘 要：本文主要探索思維可視化工具在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和運(yùn)用策略。結(jié)合文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分析了思維導(dǎo)圖、概念圖、故事圖、邏輯圖和時(shí)序圖等工具在提升學(xué)生閱讀理解能力、詞匯學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展方面的作用。研究發(fā)現(xiàn)，思維可視化工具能有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了積極作用。將思維可視化工具應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，更為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：思維可視化工具；小學(xué)英語；高年級(jí)；繪本閱讀

作者簡(jiǎn)介：倪萍，蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國(guó)語學(xué)校。

隨著小學(xué)英語教育改革的不斷深入，繪本閱讀已成為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要載體。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的英語繪本時(shí)，往往會(huì)遇到理解困難、記憶負(fù)擔(dān)大、思維深度不夠等問題。如何幫助學(xué)生有效克服這些學(xué)習(xí)障礙，提升其英語閱讀能力和思維品質(zhì)，成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。思維可視化工具以其直觀性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為解決這一問題提供了新的思路和方法。

一、思維可視化工具概述

思維可視化工具是一種將抽象思維過程以圖形化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來的輔助工具，旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶信息，提升思維效率與創(chuàng)新能力。這類工具包括但不限于思維導(dǎo)圖、概念圖、邏輯樹、流程圖等，它們通過直觀的圖形元素，如節(jié)點(diǎn)、連線、分支等，將復(fù)雜的信息關(guān)系以層次分明、條理清晰的形式展現(xiàn)出來。在教育領(lǐng)域，思維可視化工具被廣泛應(yīng)用于各階段的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中，它們能夠有效幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、理解人物關(guān)系、把握主題思想，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、思維可視化工具在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力與思維深度

思維可視化工具在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力與思維深度。通過思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具，學(xué)生能夠?qū)⒗L本中的關(guān)鍵信息、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來，這有助于他們更清晰地把握故事的整體框架和細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，這種視覺化的呈現(xiàn)方式促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，使他們?cè)诶斫夤适虑楣?jié)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步挖掘故事的深層含義、主題思想以及作者的情感態(tài)度。思維可視化工具的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還鍛煉了他們的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，為他們的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其記憶效果

思維可視化工具在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的另一大價(jià)值，在于它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并顯著增強(qiáng)其記憶效果。相較于傳統(tǒng)的文字閱讀方式，思維可視化工具通過色彩豐富、形式多樣的圖形元素，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新穎的學(xué)習(xí)方式不僅吸引了學(xué)生的注意力，還極大地激發(fā)了他們對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心和探索欲。此外，思維可視化工具的運(yùn)用符合人類大腦的記憶規(guī)律，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體的圖像和符號(hào)，有助于學(xué)生形成更為深刻和持久的記憶。學(xué)生在參與制作思維導(dǎo)圖或概念圖的過程中，不僅加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還在無形中鞏固了所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與記憶效果的雙重提升。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

思維可視化工具在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，還體現(xiàn)在其有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助思維可視化工具，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是成為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。在繪本閱讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖、構(gòu)建概念框架，這一過程極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。同時(shí)，借助思維可視化工具，學(xué)生可從不同角度、不同層面解讀繪本，他們獲得廣闊的思維空間和創(chuàng)造平臺(tái)。因此，思維可視化工具不僅幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，更為他們未來成為具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的終身學(xué)習(xí)者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)在當(dāng)前的教育實(shí)踐中展現(xiàn)出了顯著的成效，同時(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)，存在一些不足。許多學(xué)校的管理者及教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀興趣、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)方面的重要作用，積極引入優(yōu)質(zhì)繪本資源，并探索多樣化的教學(xué)方法。例如，一些學(xué)校通過舉辦繪本閱讀大賽、英語朗讀會(huì)等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了他們的英語表達(dá)能力和自信心。

然而，在肯定成效的同時(shí)，也要正視存在的問題。首先，繪本選擇不合理是一個(gè)較為突出的問題。部分教師在選擇繪本時(shí)過于注重內(nèi)容的趣味性，而忽視了與學(xué)生實(shí)際英語水平的匹配度，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以獲得有效的語言輸入。其次，教學(xué)方法不恰當(dāng)也是制約繪本閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。

四、思維可視化工具在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略及實(shí)踐

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理繪本故事主線，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力

思維可視化工具，尤其是思維導(dǎo)圖，在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更直觀地理解繪本故事的主線，把握故事的核心內(nèi)容，從而提升整體把握能力。思維導(dǎo)圖以其直觀性、邏輯性、整體性等特性，幫助學(xué)生清晰地梳理故事脈絡(luò)，理解各情節(jié)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成對(duì)故事的系統(tǒng)性認(rèn)知。實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽繪本，對(duì)繪本整體內(nèi)容有大致的了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將故事的主線、主要人物、關(guān)鍵事件等要素以圖形的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生繪制過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，如提供思維導(dǎo)圖的模板、教授繪制技巧等。

比如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”的時(shí)候，可以讓學(xué)生閱讀“ANIMAL 我的動(dòng)物朋友”這個(gè)系列的繪本，先讓學(xué)生觀察封面和插圖，了解故事的主題和主要角色。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，邊讀邊思考每個(gè)角色的特點(diǎn)、它們之間的關(guān)系以及故事的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將故事的主線（如對(duì)動(dòng)物朋友的介紹、特點(diǎn)描述等）作為中心主題，將各個(gè)角色及其特點(diǎn)作為分支，形成一張清晰的故事結(jié)構(gòu)圖。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶故事內(nèi)容，還能提升邏輯思維能力和整體把握能力。

（二）借助概念圖構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的詞匯理解水平

概念圖作為一種有效的思維可視化工具，在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)生詞匯理解水平方面，它通過圖形化的方式展示詞匯之間的關(guān)聯(lián)和層級(jí)關(guān)系，幫助學(xué)生形成對(duì)詞匯的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和記憶。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先選取繪本中的核心詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，如近義詞、反義詞、上下義詞等。接著，指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖將這些詞匯及其關(guān)系以圖形的方式呈現(xiàn)出來，形成一個(gè)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們深入挖掘詞匯間的聯(lián)系，從而加深對(duì)詞匯的理解和掌握。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”的教學(xué)為例。教師可以引入繪本Things I like，在閱讀繪本的過程中，教師可以先提取出與“愛好”相關(guān)的核心詞匯，如reading、swimming、painting等。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞匯之間可能存在的關(guān)聯(lián)，比如“reading”和“book”之間的關(guān)聯(lián)，“swimming”和“pool”或“sea”之間的關(guān)聯(lián)等。接著，指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，將這些詞匯及其關(guān)系清晰地展示出來。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解每個(gè)詞的含義，還能把握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升詞匯理解水平，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過故事圖解析人物關(guān)系脈絡(luò)，提升學(xué)生的情節(jié)理解深度

故事圖通過圖形化方式展現(xiàn)人物之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)、情感變化以及故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使抽象的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為具象的視覺表征。這種可視化呈現(xiàn)不僅能降低學(xué)生理解英語故事的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)其對(duì)故事細(xì)節(jié)的探究興趣，促進(jìn)深層次的閱讀理解。在具體實(shí)施過程中，教師可采取“框架搭建—細(xì)節(jié)填充—關(guān)系梳理”的三步走教學(xué)策略：首先，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別故事中的主要人物，在故事圖上繪制表示不同人物的節(jié)點(diǎn)；其次，通過細(xì)讀文本，找出人物之間的互動(dòng)場(chǎng)景和情感聯(lián)系，用連線和適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)注這些關(guān)系；最后，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，借助故事圖梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，幫助他們形成對(duì)故事的整體認(rèn)知框架。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Birthdays”的教學(xué)為例。教師可以引入繪本My birthday party，這本繪本講述了主人公Amy籌備生日派對(duì)并邀請(qǐng)朋友參加的故事。教師可以先在黑板中央畫出代表Amy的圓圈，然后根據(jù)故事情節(jié)，陸續(xù)添加其他角色：媽媽（Mom）、最好的朋友Lucy、同學(xué)Tom和Kate等。接著，通過不同類型的連線表示人物之間的關(guān)系：用實(shí)線表示家人關(guān)系（Amy和Mom），用虛線表示朋友關(guān)系（Amy與Lucy、Tom、Kate）。在每條連線上，可以標(biāo)注關(guān)鍵的互動(dòng)內(nèi)容，如“Mom helps Amy make birthday cards”“Lucy brings a special gift”等。隨著故事的推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并在圖上標(biāo)注派對(duì)準(zhǔn)備過程中各個(gè)角色的貢獻(xiàn)，以及派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的歡樂氣氛如何促進(jìn)角色間友誼的加深。通過故事圖，學(xué)生能夠更清晰地把握故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，理解每個(gè)角色在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展方面的作用，從而加深對(duì)整個(gè)故事的理解和感悟。

（四）利用邏輯圖展現(xiàn)因果關(guān)聯(lián)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的分析推理能力

在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中，邏輯圖能夠?qū)⒐适轮械囊蚬P(guān)系以系統(tǒng)化、層次化的方式呈現(xiàn)出來。這種思維可視化工具不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能引導(dǎo)他們深入挖掘事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別故事中的核心問題或主要事件；其次，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)這樣”和“這樣會(huì)怎樣”，幫助他們發(fā)現(xiàn)事件之間的因果鏈條；再次，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用箭頭、連線等圖形符號(hào)，將這些因果關(guān)系呈現(xiàn)出來。值得注意的是，教師要特別關(guān)注因果關(guān)系的多重性和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)結(jié)果可能源于多個(gè)原因，一個(gè)原因也可能導(dǎo)致多個(gè)結(jié)果。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Keep our city clean”的教師為例?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀繪本I love the earth，它主要講述了地球面臨的環(huán)境問題。通過邏輯圖的構(gòu)建，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“Environmental Problems”這一核心議題的成因與影響。首先，在圖的中心位置標(biāo)注“Our Earth is Sick”，之后引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這一問題的原因，如“Cutting down trees”“Wasting water”“Air pollution from factories”等，將這些原因通過箭頭連接到中心問題上方；然后，探討這些環(huán)境問題帶來的后果，如“Animals lose their homes”、“Climate change”“Less clean water”等，用箭頭將這些結(jié)果連接到中心問題的下方。借助邏輯圖，學(xué)生不僅能夠清晰地理解故事內(nèi)容，還能深入思考環(huán)境保護(hù)的重要性，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提升批判性思維能力。

（五）結(jié)合時(shí)序圖呈現(xiàn)事件發(fā)展過程，提高學(xué)生的敘事組織能力

通過將故事情節(jié)按時(shí)間順序可視化呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更清晰地理解事件之間的先后關(guān)系和因果聯(lián)系，從而提升敘事能力和故事重組能力。這種圖示化的學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既能減輕其語言處理負(fù)擔(dān)，又能強(qiáng)化其對(duì)故事結(jié)構(gòu)的整體把握。在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)序圖的運(yùn)用應(yīng)遵循“梳理—標(biāo)注—連接—拓展”的步驟。首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中的關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)；其次，在時(shí)間軸上標(biāo)注這些事件發(fā)生的具體時(shí)間；然后，用箭頭或線條將這些事件按照發(fā)生順序連接起來；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間連接詞和過渡語將這些事件連貫地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生使用多樣化的時(shí)間表達(dá)方式，如first、then、after that、finally等，幫助他們掌握如何流暢地?cái)⑹隆?/p>

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a day！”的教學(xué)為例。教師可以引入繪本“My day！”具體講解時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)詳細(xì)的時(shí)序圖來展現(xiàn)這一天的日程，從早晨7點(diǎn)起床開始，到晚上睡覺結(jié)束。通過時(shí)序圖，學(xué)生不僅掌握了時(shí)間表達(dá)和事件串聯(lián)的語言能力，更重要的是理解了生活中每一個(gè)平凡的日子都值得珍惜和記錄的道理。這種教學(xué)方式既實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的傳授，又達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活態(tài)度的育人目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，思維可視化工具在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，還構(gòu)建了一種新型學(xué)習(xí)模式，這種模式突破了傳統(tǒng)的線性思維方式，為學(xué)生提供了多維度、立體化的知識(shí)建構(gòu)途徑。通過思維可視化工具的運(yùn)用，學(xué)生不僅提升了英語語言能力，更強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。未來還需要進(jìn)一步探索如何將思維可視化工具與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，以更好地服務(wù)于英語教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭天英.運(yùn)用思維可視化策略推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2024（26）：81-83.

[2]趙靜.思維圖示法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（22）：82-85.

[3]劉玥潔.基于思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（7）：31-33.