淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖等可視化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的梳理，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中更有章法，從而使學(xué)生的英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)能力得到提升。本文主要探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：林瑜婷，廈門(mén)市江頭第三小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形化思維工具，能夠巧妙地將知識(shí)的各級(jí)主題，以相互隸屬且緊密相關(guān)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化整合。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)圍繞閱讀文本的中心主題展開(kāi)多個(gè)分支結(jié)構(gòu)，展示關(guān)鍵性的知識(shí)要點(diǎn)，以圖與字的形式實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的完美結(jié)合。思維導(dǎo)圖對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，理清學(xué)習(xí)思路以及提升閱讀能力具有重要作用。本文主要探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

首先，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性。隨著年級(jí)升高，閱讀文本篇幅加長(zhǎng)，內(nèi)含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也有所增加。不少學(xué)生會(huì)對(duì)稍有難度的知識(shí)點(diǎn)和文章望而卻步，缺乏學(xué)習(xí)熱情與信心?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用可幫助教師解決這些問(wèn)題。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)正規(guī)的板書(shū)不同，它是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征。思維導(dǎo)圖通過(guò)圍繞中心主題展開(kāi)，呈現(xiàn)多個(gè)分支結(jié)構(gòu)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖的形式多樣，可以以故事情節(jié)為基準(zhǔn)，可以以時(shí)間為基準(zhǔn)，也可以以人物為基準(zhǔn)，以圖片和文字的形式使學(xué)生對(duì)文本信息有大致了解，學(xué)生可體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性和豐富性。

其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文章的故事情節(jié)。課后，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握情況，獨(dú)立動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面回顧，還能逐步構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯思維體系。隨著時(shí)間的推移，這種持續(xù)的練習(xí)將使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉與提升。而且，教師還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的不同方面進(jìn)行聯(lián)想與思考，助其深入理解文本蘊(yùn)含的文化意識(shí)和情感態(tài)度。

二、常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖類型

（一）頭腦風(fēng)暴圖

這類思維導(dǎo)圖以單元知識(shí)點(diǎn)為基石，精選一個(gè)中心詞，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀。它也像一座橋梁，連接起與中心詞息息相關(guān)的單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)等單元知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的回憶。借助這類思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以輕松歸納、巧妙總結(jié)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在腦海中豁然貫通。

（二）分層結(jié)構(gòu)圖

這類思維導(dǎo)圖有著鮮明的層次感，上層與下層間的隸屬關(guān)系一目了然。其分層設(shè)計(jì)巧妙地將信息拆解為整體框架、模塊分塊及細(xì)致細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將全部?jī)?nèi)容盡收眼底。教師借助圖中關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上熱烈交流，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（三）總結(jié)歸納圖

總結(jié)歸納圖以其精妙的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了知識(shí)的全貌，其中每一分支都緊密?chē)@中心主題展開(kāi)，既保持相對(duì)獨(dú)立，又不失內(nèi)在聯(lián)系，織就一張知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。各分支的內(nèi)容，既體現(xiàn)了與中心主題的關(guān)聯(lián)，也是新舊知識(shí)巧妙融合的結(jié)晶。而位于主分支之后的子分支，則如同知識(shí)的燈塔，照亮單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或是對(duì)新舊知識(shí)的一次精彩匯總與提煉，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中破浪前行。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）繪圖以舊帶新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，尤其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它如同一股強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為最活躍、最積極的心理動(dòng)因。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無(wú)疑是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的關(guān)鍵一環(huán)。該環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖起到以舊帶新，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的作用。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，找到文本閱讀的切入點(diǎn)。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)購(gòu)物的文本多以商品品質(zhì)、商品價(jià)格和購(gòu)物情景活動(dòng)為主要內(nèi)容。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Shopping”Read and write板塊的教學(xué)為例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從學(xué)生熟悉的服飾商品切入，以頭腦風(fēng)暴的形式繪制思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，輕松自然地將學(xué)生帶入新授環(huán)節(jié)。

（二）明確閱讀中心，深入內(nèi)容整理信息

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)則是對(duì)文本信息進(jìn)行精煉提取的過(guò)程，思維導(dǎo)圖生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了故事情節(jié)的脈絡(luò)。教師以中心主題為核心，隨著故事的推進(jìn)，巧妙地構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的框架，有條不紊地向?qū)W生展示情節(jié)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖如同一座橋梁，連接著文字與圖像的世界，使他們能夠迅速捕捉文章的主旨、細(xì)節(jié)及關(guān)鍵信息，從而深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，并更有效地掌握閱讀技巧。反過(guò)來(lái)，當(dāng)從圖像回歸文字時(shí)，學(xué)生又能依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，輕松提取文中的重點(diǎn)詞句，為自主閱讀提供寶貴的輔助，讓閱讀之路更加順暢。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Then and now”Read and write板塊的教學(xué)為例。 首先，教師讓學(xué)生通過(guò)略讀的方法來(lái)準(zhǔn)確地羅列文本框架，提煉文章的情節(jié)脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。即吳斌斌、爸爸還有Max在第一場(chǎng)賽跑比賽時(shí)的情況，以及吳斌斌在第二場(chǎng)比賽中發(fā)生的故事。然后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞逐步將文本內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用問(wèn)題鏈的教學(xué)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解閱讀文本的內(nèi)容。教師要善于利用思維導(dǎo)圖的各級(jí)主題知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、積極思維，挖掘文本中隱含的信息，提升理解力和分析力。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？ ”Story time板塊的教學(xué)為例。教師先通過(guò)視頻和圖片，引出“unusual trip”這一話題。在引出話題后，教師播放故事板塊的動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題“Zoom had an unusual trip. Where did he go？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察推測(cè)故事大意。緊接著，通過(guò)觀察圖片，尋找對(duì)應(yīng)對(duì)話，學(xué)會(huì)通過(guò)圖文匹配理解故事的大意。接著，教師分層次提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)或閱讀文本獲取信息，教師在黑板上板書(shū)Unusual trip、How、Where、What、Why等關(guān)鍵問(wèn)題。這些就構(gòu)成了本節(jié)課內(nèi)容思維導(dǎo)圖的中心和第一層次，從而幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，并教授believe、moon、spaceship和dream等詞。

第一層次問(wèn)題：

1. How was Zoom's holiday？

2. Where did he go？

3. How did he go there？

4. What did he see？

第二層次問(wèn)題：

1. Did he take any pictures？

2. Why didn't he take pictures？

通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師巧妙設(shè)置層次性問(wèn)題，精心串聯(lián)文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理和歸納文本內(nèi)容，提升學(xué)生提取和遷移知識(shí)的靈活性，有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生拓展性思考

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效地把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。英語(yǔ)教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，能否靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的重要手段。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)延伸文本內(nèi)容，遷移教材情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)意義和用法。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了枯燥文字向生動(dòng)圖形的華麗轉(zhuǎn)變，極大地拓寬了學(xué)生的思考視野。思維導(dǎo)圖如同一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多維度深入剖析問(wèn)題、探究問(wèn)題，使學(xué)生不斷收獲新知，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成與創(chuàng)新能力的提升。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 “My weekend plan”Read and write板塊的教學(xué)為例。在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生交流其他節(jié)日。教師應(yīng)關(guān)注文本中的思維啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖任意選擇一個(gè)節(jié)日，運(yùn)用be going to句型進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生借助可視化的思維導(dǎo)圖理清思路，相互啟發(fā)，確保了語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和深刻性。與此同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更加了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種直觀的知識(shí)表征工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還有助于學(xué)生完善、明確學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步形成個(gè)人獨(dú)特的閱讀方法與思維模式，并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖以圖代文、簡(jiǎn)潔明了的優(yōu)勢(shì)，積極將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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