新課改下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探索與實踐

摘 要：隨著新課改的推進，高中英語教學(xué)愈加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而讀后續(xù)寫作為一項集閱讀、寫作和思維訓(xùn)練于一體的綜合性語言實踐活動，備受高中英語教師關(guān)注。本文立足教學(xué)實際，從教學(xué)設(shè)計、資源拓展、評價優(yōu)化等方面探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實施策略，分析了讀后續(xù)寫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、跨文化交際能力及邏輯思維能力方面的作用，旨在為高中英語教師提供參考，進一步提升學(xué)生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新表達能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)實踐

作者簡介：李祎，陜西省安康市旬陽市旬陽第二中學(xué)。

新課改明確提出要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，注重學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，讀后續(xù)寫教學(xué)將閱讀與寫作相結(jié)合，通過讓學(xué)生對原文進行情節(jié)延續(xù)、改編或補充，促進學(xué)生的深度思考和語言輸出。因此，高中英語教師要科學(xué)設(shè)計讀后續(xù)寫教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在續(xù)寫過程中的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，且重視學(xué)生對文本文化背景和情感內(nèi)涵的理解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其跨文化理解能力和思維品質(zhì)。

一、新課改下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的語言綜合運用能力

讀后續(xù)寫將閱讀理解與寫作表達有機結(jié)合，是一種高度綜合的語言實踐活動。學(xué)生需在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過再創(chuàng)造的形式進行續(xù)寫。具體而言，學(xué)生對閱讀時獲取的信息進行有效篩選、分析與整合，將語言輸入內(nèi)化為知識，并通過續(xù)寫任務(wù)將其轉(zhuǎn)化為語言輸出。例如，在續(xù)寫過程中，學(xué)生需使用閱讀文本中的語境、關(guān)鍵詞和表達方式，使續(xù)寫內(nèi)容與原文保持一致。這一過程不僅增強了學(xué)生對語言知識的深度掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生在真實情境中運用語言的能力。此外，讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量和句型表達，增強語篇組織能力和語法應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。

（二）促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

對于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫是一項復(fù)雜的高階認知活動，需要分析、推理和評估以及創(chuàng)造性表達。學(xué)生在續(xù)寫過程中需對原文的情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想進行深入解讀，從而分析出原文的內(nèi)在邏輯與潛在發(fā)展方向。學(xué)生還要推測人物心理和行為邏輯，合理設(shè)計情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局。例如，針對開放性結(jié)尾的文本，學(xué)生需要在已有信息的基礎(chǔ)上預(yù)測可能的后續(xù)發(fā)展，并設(shè)計出具有創(chuàng)新性的情節(jié)。這既考驗了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有助于培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，學(xué)生在續(xù)寫時還需注重語言表達的邏輯性與連貫性，明確每一部分內(nèi)容與主題的關(guān)系，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

通過讀后續(xù)寫，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本內(nèi)容，這些文本通常包含豐富的文化背景、價值觀和歷史傳統(tǒng)。例如，在閱讀一篇關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的文章后，學(xué)生需基于對相關(guān)文化的理解進行續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫時要對文化內(nèi)涵進行深度挖掘和表達。這樣不僅提高了學(xué)生對不同文化的敏感性和包容度，還幫助學(xué)生學(xué)會尊重和理解多元文化。學(xué)生在續(xù)寫時還需要運用跨文化交際技巧，通過語言表達體現(xiàn)文化背景的細節(jié)與特征，從而增強跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生用英語表達不同文化，也為其未來成為具有國際視野的世界公民奠定了基礎(chǔ)。

（四）強化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而讀后續(xù)寫能夠強化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語言能力，包括詞匯、語法運用能力和語篇組織能力。其次，通過續(xù)寫任務(wù)中的文化探索，學(xué)生能夠逐步形成跨文化意識，理解不同文化背景下的價值觀和行為習(xí)慣。再次，續(xù)寫過程中的思維訓(xùn)練，包括推理、創(chuàng)新和邏輯表達，有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)。最后，讀后續(xù)寫任務(wù)通常要求學(xué)生通過自主分析和歸納，完成從文本理解到寫作表達的全過程，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、新課改下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣

新課改背景下，高中英語教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，特別是語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的提升。傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生常因情境單一、缺乏直觀感受而對續(xù)寫內(nèi)容感到抽象和乏味，導(dǎo)致續(xù)寫興趣不足。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)和智能化工具在教學(xué)中的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境提供了可能性。利用信息技術(shù)，教師可搭建動態(tài)、互動的教學(xué)場景，幫助學(xué)生更直觀地理解文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與熱情。例如，講解人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around ”的Reading for writing板塊時，教師首先播放一段關(guān)于全球著名旅游景點的視頻（如長城、巴黎埃菲爾鐵塔、紐約中央公園等），并結(jié)合背景音樂進行情境渲染，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“Where have you traveled before？”“Which destination is on your bucket list， and why？”等。隨后利用多媒體設(shè)備展示一封來自“Richard”的電子郵件，內(nèi)容是邀請學(xué)生共同計劃一場旅行，同時提出相關(guān)問題，如“你最希望去哪個地方？需要做哪些準備？”。學(xué)生分組后進行創(chuàng)意分享。例如，某一組設(shè)計“前往云南麗江的旅行”，準備了旅行地圖、必備物品清單和行程安排。最后，展示每組的成果，并讓學(xué)生相互評價或補充，進一步優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容。教師留給學(xué)生一定的時間，使其在續(xù)寫過程中檢查語法和詞匯，提升語言表達的準確性與多樣性。通過視覺、聽覺等多模態(tài)的綜合刺激，學(xué)生能夠更加主動地參與到讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計中，避免傳統(tǒng)讀后續(xù)寫教學(xué)中可能出現(xiàn)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）立足實際生活分析文本，明確讀后續(xù)寫框架

高中英語教學(xué)需要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際運用的統(tǒng)一。讀后續(xù)寫作為一種綜合性較強的寫作任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗從文本中提取相關(guān)信息，并以框架化的方式幫助學(xué)生梳理思路，使續(xù)寫既有條理，又貼近實際。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”Reading for writing板塊的信件內(nèi)容圍繞“給予建議”展開。教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，你是如何給朋友提供建議的？”學(xué)生能夠從自身生活經(jīng)驗中找到續(xù)寫的靈感，并將閱讀內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。教師要求學(xué)生重新閱讀信件內(nèi)容，并分析信件的整體結(jié)構(gòu)，例如開頭的情感鋪墊、中間提出建議的方法，以及結(jié)尾的總結(jié)或鼓勵。還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信件體現(xiàn)出的情感變化（如擔(dān)憂、建議和安慰），并根據(jù)這些情感節(jié)點設(shè)計續(xù)寫內(nèi)容的框架。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的過程中，教師繼續(xù)通過問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，如“Susan 在信中除了建議，還表達了什么情感？這些情感如何影響建議的表達？”。這些問題幫助學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，為續(xù)寫提供內(nèi)容支撐。在明確內(nèi)容框架后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的類似場景完成一封回復(fù)信。例如，學(xué)生可以寫如何幫助朋友解決與同學(xué)爭執(zhí)的問題，并提供具體的解決方案（如學(xué)會傾聽、相互道歉等）。這種方式使續(xù)寫內(nèi)容更加真實，貼近生活。學(xué)生通過明確續(xù)寫框架，更清晰地組織續(xù)寫內(nèi)容，使情節(jié)的展開和情感的表達更加符合邏輯，避免了結(jié)構(gòu)混亂的問題。

（三）鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，促進學(xué)生讀后續(xù)寫能力個性化發(fā)展

在新課改指引下，高中英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計的讀后續(xù)寫任務(wù)需要兼顧文本理解與學(xué)生的創(chuàng)造性表達，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情感、經(jīng)歷和視角對文本進行延展。通過自由創(chuàng)作，學(xué)生能夠在語言運用中展現(xiàn)獨特思維，增強語言輸出的自信心與靈活性。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world ”Reading for Writing板塊的課文是一篇介紹英語語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的博客文章，不同人結(jié)合親身經(jīng)歷提出各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師提出開放性問題：“在學(xué)習(xí)英語時，你遇到過哪些困難？你認為哪些有效的方法可以用于解決這些問題？”學(xué)生基于課文內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)體驗融入續(xù)寫內(nèi)容中。例如，在分析課文中不同人物面臨的學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生從自己的角度回答問題，如“我的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是什么？我如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？”。這種方式讓學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容能夠體現(xiàn)其個性化的視角和獨特的情感。教師鼓勵學(xué)生采用多種形式完成續(xù)寫任務(wù)。如，寫一篇個人感悟短文，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得；模擬寫給朋友的建議信，結(jié)合閱讀內(nèi)容為朋友提供學(xué)習(xí)建議；以對話或日記的形式，記錄自己對文本中人物所遇問題的感想和解決方案。教師鼓勵學(xué)生大膽使用新詞匯和句型，避免重復(fù)課文中的語言。例如，學(xué)生在續(xù)寫時嘗試用不同的句式表達建議（如“Why don't you try...？”“It would be helpful if you could...”等），從而提升表達的豐富性和創(chuàng)造性。自由創(chuàng)作可以讓學(xué)生融入自己的思考和體驗，避免了單一模式的限制，增強了學(xué)生對續(xù)寫活動的參與熱情。

（四）拓展優(yōu)質(zhì)課外資源，豐富讀后續(xù)寫內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)課外資源提供了多樣化、真實的語言輸入，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)豐富的詞匯、地道的表達方式以及不同文體的寫作風(fēng)格，提升語言表達能力。融入課外資源還能讓學(xué)生接觸到不同國家和地區(qū)的文化背景，理解多元文化，提高他們的文化意識和跨文化交際能力。最重要的是，多樣化的課外資源為學(xué)生讀后續(xù)寫提供了豐富的素材，幫助學(xué)生設(shè)計更有創(chuàng)意、邏輯更嚴謹、表達更細膩的內(nèi)容。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”Reading for writing板塊的教學(xué)中，學(xué)生需針對健康發(fā)表一些意見。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于飲食、鍛煉和心理健康的紀錄片（如Health Matters或TED健康主題演講），幫助學(xué)生獲取健康生活方面的科學(xué)知識。課前推薦學(xué)生閱讀關(guān)于健康生活方式的英文博客，如“如何規(guī)劃有效的鍛煉計劃”或“如何減少壓力”等文章，并為學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)代社會健康問題的數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)增加內(nèi)容的邏輯性和說服力。鼓勵學(xué)生從真實生活中選取相關(guān)案例，展示人們?nèi)绾瓮ㄟ^改變生活方式改善健康。例如，通過分享名人健身故事或普通人的勵志轉(zhuǎn)變經(jīng)歷，學(xué)生可以在續(xù)寫內(nèi)容中融入更加具體、生動的情節(jié)。在使用課外資源后，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多與健康相關(guān)的詞匯與表達方式（如balanced diet、cardio exercises、stress relief techniques）。這些表達方式不僅提升了續(xù)寫部分的語言多樣性，也讓續(xù)寫內(nèi)容更加貼近實際。

（五）優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)評價，使之覆蓋學(xué)生在語言表達、邏輯思維、情感表達和文化理解等方面的表現(xiàn)。通過學(xué)生自評、互評與教師反饋，幫助學(xué)生明確自己的進步與不足，激勵其主動改進與提升。具體而言，首先教師設(shè)計讀后續(xù)寫評價標準時，將重點從語言的準確性擴展到思維的邏輯性、創(chuàng)造性，情感表達和文化意識等維度，以便學(xué)生在續(xù)寫前明確目標。其次，采用多種評價方式。教師依據(jù)評價標準對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進行詳細點評，強調(diào)優(yōu)點并針對不足提出改進建議。學(xué)生兩兩互換作品，依據(jù)評價標準提出反饋。這樣既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能通過借鑒他人的優(yōu)點優(yōu)化表達。學(xué)生根據(jù)評價表自我檢查，反思自己的表現(xiàn)。例如，“我的續(xù)寫情節(jié)與原文是否緊密相關(guān)？語言是否體現(xiàn)豐富性和準確性？”。再次，引入形成性評價與過程記錄。在學(xué)生進行小組討論或續(xù)寫時，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括思維的活躍度、語言表達的準確性和合作能力等方面。鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，記錄從初稿到修改稿的全過程，并在檔案中附上自評和教師反饋，形成完整的學(xué)習(xí)記錄。最后，開展多樣化展示活動。學(xué)生可以朗讀自己的續(xù)寫作品并接受教師和同學(xué)的評價，或者將續(xù)寫內(nèi)容改編成小劇本，由學(xué)生分組表演，通過評價表彰創(chuàng)意和合作表現(xiàn)。需要注意的是，教師在評價時要注重學(xué)生的個體差異，針對不同能力的學(xué)生提供定制化的反饋。例如，針對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更關(guān)注其語言運用準確性和努力程度；而對高水平的學(xué)生，評價重點放在創(chuàng)新表達和細節(jié)打磨上。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不僅是語言技能訓(xùn)練的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和多樣化的實踐活動，讀后續(xù)寫教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言綜合運用能力、思維能力以及跨文化交際能力。實踐過程中，教師需注重差異化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際需求設(shè)計多元化任務(wù)，同時優(yōu)化評價機制，關(guān)注學(xué)生在思維深度和表達創(chuàng)新方面的表現(xiàn)。未來，高中英語教師需要進一步探索如何更有效地融合課內(nèi)外資源，通過多模態(tài)教學(xué)和形成性評價，讓讀后續(xù)寫成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標。

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