英語學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語聽說整合教學(xué)的實踐研究

摘 要：以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向的教學(xué)，既是語言知識水平和語言能力共同提升的過程，又是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、水平提高的過程，有利于實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。立足英語學(xué)習(xí)活動觀，初中英語教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革形勢，以語言學(xué)習(xí)為主、以應(yīng)用實踐為輔設(shè)計多元化教學(xué)活動，實施好初中英語聽說課整合教學(xué)，促進學(xué)生在活動情境中主動展開交際互動，從而提升學(xué)生的英語聽力能力和表達能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：郭林平，西安市第十中學(xué)。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說融合教學(xué)，對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式等均具有重要意義。為了實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，英語教師要不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)理念，依托多元化活動，整合聽力和表達教學(xué)環(huán)節(jié)，開展英語聽說整合教學(xué)，讓學(xué)生多聽、多讀、多講、多用。這樣能夠保證學(xué)生主動參與聽說訓(xùn)練活動并積極改進，實現(xiàn)學(xué)生聽說能力發(fā)展的目標(biāo)，也實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語聽說整合教學(xué)的價值

整合“聽”和“說”開展學(xué)習(xí)活動，將抽象的英語知識點以直觀、形象的形式展示出來，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生把握好英語理論知識。圍繞英語教材中的語篇內(nèi)容展開活動教學(xué)，強化學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生以自主思考和合作探究的形式展開分析，有利于學(xué)生提高聽說能力，掌握聽說技能。英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的初中英語聽說整合教學(xué)，通常采用生動有趣的方式展開，圍繞不同主題展開，每一項主題都有其特定意義，易于使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語聽說整合教學(xué)策略

（一）開展學(xué)習(xí)理解類活動

1.開展新知感悟活動。

學(xué)生只有掌握了重點詞匯、語法和句型，才能夯實語言基礎(chǔ)，保證語言交流的流利性和準確性。立足英語學(xué)習(xí)活動觀，初中英語教師可以開展學(xué)習(xí)理解類活動，將抽象的英語知識點進行直觀化、簡單化處理，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生感悟新知，使學(xué)生基于已有知識，依托不同的聽說整合活動展開交際，有效提高學(xué)生的聽力和口語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生鞏固和記憶知識有所幫助，英語教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，明確知識框架，這樣學(xué)生在后續(xù)語言表達中便能做到靈活應(yīng)對，保證學(xué)生口語流利度、詞匯和語法運用的準確性。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例。本單元以“如何制作香蕉奶昔”為話題，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何詢問和描述一種事物的制作過程，學(xué)習(xí)祈使句的用法和how many/how much引導(dǎo)的特殊疑問句的用法。英語教師可以先借助課件為學(xué)生清晰呈現(xiàn)本單元重難點詞匯、語法和句型知識，詞匯包括sugar、cheese、popcorn、corn等，語法和句型知識包括祈使句以及表示順序的詞匯（first、next、then、finally等）的使用、how many/how much引導(dǎo)的特殊疑問句的用法以及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法。而后英語教師便可檢測學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生通過互動和商討，搭建起本單元知識的思維導(dǎo)圖。英語教師還要促進學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生對詞匯知識點進行拓展，比如從詞性、詞綴等方面入手補全思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生知識體系的將得以豐富，確保學(xué)生能夠掌握基本的語言知識。

2.開展語篇解讀活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的初中英語聽說整合教學(xué)本身是一個關(guān)聯(lián)性、綜合性及實踐性比較強的過程，教師應(yīng)把握好英語教材，選擇教材中有價值意義且內(nèi)涵豐富的語篇，借助多媒體設(shè)備將語篇內(nèi)容進行直觀化展示，吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。教師還要根據(jù)學(xué)生各方面情況提出一系列問題，使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，讓學(xué)生主動與他人展開互動。在學(xué)生圍繞問題對文章進行閱讀和分析時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索作者所要表達的深刻內(nèi)涵和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在獲得理論知識和閱讀技能的同時，明確文章的教育意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”為例。本單元Section B是對知識的拓展和語言的綜合運用，文章描述了火雞制作過程，學(xué)生需在閱讀時抓住文章關(guān)鍵信息，拓寬視野，體驗中西方飲食文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。英語教師可以先利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)五?；痣u制作的視頻，讓學(xué)生在觀看后展開互動，嘗試用自己的話將制作過程敘述出來。然后英語教師提出問題“What are the steps for making the Wufu Turkey？ What are the key ingredients in the production of Wufu Turkey food？”讓學(xué)生以小組為單位完成聽說整合探究活動。最后，教師由“What other traditional foods do we eat on special festivals in China？”問題過渡到美國的感恩節(jié)，讓學(xué)生正確使用祈使句等語言知識談?wù)摳卸鞴?jié)的相關(guān)知識、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)食物，這樣能夠在強化學(xué)生對語篇理解和分析的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（二）開展應(yīng)用實踐類活動

1.開展情境聽說活動。

為了更好地踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，初中英語聽說整合教學(xué)中，英語教師可根據(jù)教學(xué)主題開展應(yīng)用實踐類活動。第一步便是開展情境聽說活動，營造一個貼近學(xué)生生活、能激發(fā)學(xué)生興趣的聽說環(huán)境，讓學(xué)生在具體情境中展開交際，對自己和他人的語言進行分析和判斷，力求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；顒舆^程中，英語教師要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源或者生活元素，創(chuàng)設(shè)與聽說主題相似的情境，開展富有趣味性的角色扮演活動，每一個學(xué)生在活動中扮演不同角色，根據(jù)自身角色定位去模仿語音語調(diào)。這個活動易于激活學(xué)生的聽說潛能，促進學(xué)生內(nèi)化英語知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 9 “I like music that I can dance to.”為例。本單元Section B的教學(xué)中，英語教師可以圍繞課時話題“音樂和電影”，設(shè)計記者采訪的角色扮演活動，學(xué)生所要扮演的角色包括記者、被采訪者和聽眾，記者需要詢問被采訪者喜愛哪種類型的音樂或電影，比如“What kind of music do you like？Can you describe a movie that you really enjoyed？Which artist or band do you enjoy listening to？”。而被采訪者在聽到問題后要表述自己的想法，使用that、which、who引導(dǎo)的定語從句，準確表達自己對某種音樂或電影的好惡，比如“I like music that has a lot of energy. My favorite movie is one that makes me think deeply.”。學(xué)生能夠在此情境聽說活動中樹立正確的價值觀念和積極向上的情感態(tài)度，能多角度、辯證地看待事物和分析問題，增強文化自信。角色扮演活動結(jié)束后，英語教師要指出學(xué)生存在的問題，開展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的聽說能力、語言運用能力。

2.開展項目學(xué)習(xí)活動。

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式之一，是學(xué)生掌握、運用語言知識的重要渠道。英語學(xué)習(xí)活動觀視野下可開展項目學(xué)習(xí)活動。英語教師可以圍繞語篇內(nèi)容和語篇主題，設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)化為能力和能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本路徑。小組合作學(xué)習(xí)模式對于英語聽說整合教學(xué)具有重要意義。學(xué)生要圍繞項目主題與同學(xué)展開交流和互動，共同完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在聽說實踐中，能夠增強集體意識和交際意識，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言知識綜合應(yīng)用能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We're trying to save the earth！”為例。本單元以“環(huán)境保護”為話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境污染問題、環(huán)境保護措施等內(nèi)容進行交流和分享，從而鞏固學(xué)生對一般現(xiàn)在時和一般將來時的用法，增強學(xué)生的環(huán)境意識和人類命運共同體意識。英語教師可圍繞單元的話題創(chuàng)設(shè)“拯救地球”聽說活動情境，開展“校園環(huán)保行動”的項目學(xué)習(xí)活動。每個小組選擇一個具體的環(huán)保問題展開行動，包括垃圾分類、節(jié)能、節(jié)水。項目學(xué)習(xí)活動中，每個小組需要進行資料整理，從教師提供的資料中選擇可利用的信息，總結(jié)所選環(huán)保問題的現(xiàn)狀、成因和可能的解決方案，據(jù)此制訂詳細的行動計劃，比如設(shè)置垃圾分類箱、組織節(jié)水宣傳活動。項目學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，各小組派出代表匯報學(xué)習(xí)成果，需要應(yīng)用本單元所學(xué)語言知識，其他小組在傾聽的基礎(chǔ)上可以提問，由師生共同進行全面、客觀的評價，幫助學(xué)生認識自己的聽說水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動

1.開展合作配音活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和參與性。為了實現(xiàn)學(xué)生聽與說的能力同步發(fā)展的目標(biāo)，英語教師可以開展合作配音活動，利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語新聞、電影片段、演講視頻等，為學(xué)生提供真實、生動的聽說材料，讓學(xué)生扮演不同角色進行配音。同時，英語教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，基于原文情節(jié)增添一些新的人物，創(chuàng)編多個人物的對話內(nèi)容。學(xué)生相互配合，用標(biāo)準的語言和夸張的動作進行表演，活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“玩”的過程中鍛煉口語交際能力和創(chuàng)意創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”為例。本單元話題為“傳說和故事”，聽說課主要是圍繞童話故事《皇帝的新裝》進行訓(xùn)練，要求學(xué)生通過“聽”來跟進故事情節(jié)發(fā)展走向，通過“說”來完成故事情節(jié)概述?；顒娱_展前，英語教師簡要為學(xué)生介紹《皇帝的新裝》的故事背景和主要內(nèi)容，強調(diào)本次聽說訓(xùn)練的重點，播放該故事的動畫短片，讓學(xué)生了解故事情節(jié)和人物角色。學(xué)生以小組的形式開展活動，每組負責(zé)一個特定的場景或角色，小組成員分別負責(zé)為皇帝、騙子、大臣、百姓等角色配音，小組成員在熟悉各自臺詞后進行整體排練。學(xué)生配音時，教師要準備好智慧設(shè)備，收錄每個小組的配音實況，以便在各組配音完畢后作出及時評價，主要是對配音作品的流暢度、語音語調(diào)的準確性和情感表達的效果進行評價，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語調(diào)和語速，從而提高他們的聽力和口語技能。

2.開展話題辯論活動。

初中英語聽說整合教學(xué)中，英語教師不僅要在課堂上為學(xué)生講解英語知識和技能，保證學(xué)生擁有完善的知識體系和豐富的實踐技能，還要注重學(xué)生對所學(xué)知識的有效輸出，通過話題辨論活動啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生能夠站在個人視角組織語言、表達觀點。及時評價是對學(xué)生聽說學(xué)習(xí)情況進行全面了解和評估的重要手段，英語教師需要兼顧學(xué)生的個體需求和實際能力，采用多元化評價形式，理性、客觀、全面地評價學(xué)生在辯論活動中的表現(xiàn)和行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予指導(dǎo)性建議。師生間的及時交流，能夠幫助學(xué)生全面認識自己，也讓學(xué)生了解到聽說技能對生活和學(xué)習(xí)的重要性。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例。本單元以“制度”為話題，通過談?wù)撛试S做某事和不允許做某事，讓學(xué)生全面理解“制度”的內(nèi)涵。英語教師將班級學(xué)生劃分為正方（支持青少年自行決定校服）和反方（反對青少年自行決定校服）兩大陣營，正方需用語言強調(diào)青少年的自主權(quán)、個性表達、自我決策能力的發(fā)展等，反方需對統(tǒng)一校服的意義進行闡述。兩大陣營學(xué)生需練習(xí)情態(tài)動詞被動語態(tài)的表述方法，重申主要論點，回應(yīng)對方的主要反駁，并得出結(jié)論?；顒咏Y(jié)束后，不管哪一方勝利，英語教師都要表揚學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成“贏不驕，敗不餒”的良好心態(tài)。

三、結(jié)語

總而言之，英語學(xué)習(xí)活動觀與素質(zhì)教育理念相契合，教師需要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，初中英語教師要強化學(xué)生的主體地位，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列聽說融合活動，為學(xué)生語言輸入和輸出提供契機，實現(xiàn)由淺入深、由簡入難的遞進式語言教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生對英語語言知識的鞏固掌握和靈活應(yīng)用。

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基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2023年度課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語聽說整合教學(xué)策略研究”（課題批準號：SGH23Y0348）的研究成果。