高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐研究

摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化是新課改背景下的重要研究課題。從既往研究成果來(lái)看，“教、學(xué)、評(píng)”一體化是逆向思維下的產(chǎn)物，側(cè)重從實(shí)施時(shí)機(jī)角度統(tǒng)籌考慮教、學(xué)、評(píng)三大要素之間的關(guān)系，將評(píng)價(jià)作為衡量教、學(xué)一致性的抓手，打造步步反饋、層層提升的課堂樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)理解、深度學(xué)習(xí)。本文立足高中英語(yǔ)教學(xué)，嘗試對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐展開(kāi)研究。首先分析“教、學(xué)、評(píng)”一體化的建構(gòu)邏輯和實(shí)施意義，其次將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：鄧旼霏，福建省福州第四中學(xué)。

新課改背景下，“教、學(xué)、評(píng)”一體化課程實(shí)施理念受到廣大教師的關(guān)注。它對(duì)教、學(xué)、評(píng)三大課堂要素之間的關(guān)系作出了合理解釋?zhuān)e極回應(yīng)了課堂教學(xué)“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)“怎么教”提出了具體指導(dǎo)建議。在此背景下，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)新課改要求，厘清教、學(xué)、評(píng)之間的邏輯關(guān)系，明確“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施意義，科學(xué)選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，打造以生為本、學(xué)為中心的課堂樣態(tài)，為學(xué)生理解性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好環(huán)境。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的建構(gòu)邏輯

縱觀高中英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)考慮評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、是否時(shí)機(jī)恰當(dāng)、是否發(fā)揮作用有待考量。之所以傳統(tǒng)教學(xué)高費(fèi)低效，多是源于忽視了教、學(xué)、評(píng)的一致性，部分教師將評(píng)價(jià)置于教學(xué)末尾，雖檢測(cè)到學(xué)生存在認(rèn)知能力短板，但再想矯正為時(shí)已晚。還有部分教師關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，但卻沒(méi)有基于評(píng)價(jià)反饋針對(duì)性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這也是忽視教、學(xué)、評(píng)一致性的表現(xiàn)。

綜合來(lái)看，保障“教、學(xué)、評(píng)”一體化科學(xué)建構(gòu)，需要厘清教、學(xué)、評(píng)三大要素之間的關(guān)系，以“一致性”作為衡量“一體化”的標(biāo)準(zhǔn)，由此規(guī)避“教、學(xué)、評(píng)”一體化形同虛設(shè)的問(wèn)題。具體而言，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的建構(gòu)邏輯體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，建立清晰的目標(biāo)體系。教、學(xué)、評(píng)整體運(yùn)作需要有一個(gè)軸心，這個(gè)軸心便是目標(biāo)，無(wú)論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是課堂的評(píng)，都要緊扣目標(biāo)展開(kāi)，預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成是確保教、學(xué)、評(píng)一致性的關(guān)鍵條件。第二，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。目前，關(guān)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的研究大都是從微觀視角出發(fā)，以“評(píng)”作為研究中心。如，從學(xué)生綜合發(fā)展角度優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方式，從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與功能角度創(chuàng)新多樣化評(píng)價(jià)方法?！霸u(píng)”是鑒定“教”與“學(xué)”是否同頻共振的工具，也是搭建“教、學(xué)、評(píng)”一體化橋梁的核心元素。在教學(xué)正式開(kāi)展前，教師需要立足整體教學(xué)視角，做好評(píng)價(jià)體系的設(shè)定，避免評(píng)價(jià)不當(dāng)、不及時(shí)等問(wèn)題的發(fā)生。第三，建立動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)預(yù)設(shè)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課程建構(gòu)模式下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，預(yù)設(shè)活動(dòng)指向評(píng)價(jià)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，生成活動(dòng)指向評(píng)價(jià)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)。之所以傳統(tǒng)課堂中“教、學(xué)、評(píng)”一體化形同虛設(shè)，多是因?yàn)榻處熤辉陟o態(tài)預(yù)設(shè)活動(dòng)框架內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)生成新的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生遺留諸多認(rèn)知短板，再想彌補(bǔ)為時(shí)已晚。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施意義

（一）引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，側(cè)重推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、討論和反思，由淺入深地完成知識(shí)體系建構(gòu)，從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到應(yīng)用，跳出既往的知識(shí)記憶和復(fù)述。可以發(fā)現(xiàn)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化也要求學(xué)生一步一步地進(jìn)行知識(shí)探究，特別是理解每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)要義，最終在理解的基礎(chǔ)上落實(shí)全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“教、學(xué)、評(píng)”一體化是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的根本保障，可以幫助學(xué)生更清晰有序的建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最持久、穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要元素?？v觀高中英語(yǔ)課堂，學(xué)生課始激情滿滿、課中昏昏欲睡、課后一無(wú)所獲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。究其原因，并非學(xué)生不愿學(xué)，而是由于教師講得太多、講得太快，他們吸收不了，前期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，到課中便已經(jīng)聽(tīng)不懂教師在講什么了，所以逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣的激發(fā)，一方面依賴(lài)適切的教學(xué)方法，另一方面則與他們心理的獲得感、滿足感息息相關(guān)。而“教、學(xué)、評(píng)”一體化關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，有利于保障學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)理解，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的獲得感得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

三、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐策略

（一）設(shè)定目標(biāo)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化提供導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)指明了教學(xué)的方向，集中反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么以及課堂評(píng)什么都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。為此，高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐過(guò)程中，教師首先需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐指引方向。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit5 “Languages around the world”Reading and thinking板塊，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，語(yǔ)篇聚焦?jié)h字與中華文明之間的關(guān)系，介紹了漢字的演變過(guò)程，開(kāi)篇便指出“中華文明得以傳承的重要原因之一便是漢字書(shū)寫(xiě)體系在不斷發(fā)展”。如，漢字連接了中華文明的過(guò)去與現(xiàn)在，連接了生活在不同地方的人群，連接語(yǔ)言與藝術(shù)，連接了中國(guó)與世界。作者以漢字發(fā)展為線索，通過(guò)明暗交織的敘述手法表達(dá)了對(duì)漢字和中華文化的熱愛(ài)、自豪之情?；谡Z(yǔ)篇的文化屬性，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)技能元素，更要關(guān)注文化自信元素，體現(xiàn)出目標(biāo)的多維性。教師深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容和內(nèi)涵，可設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，為本課“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐提供導(dǎo)向。具體如下：

目標(biāo)一：學(xué)生能夠通過(guò)主題預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞、尋關(guān)鍵句、定小標(biāo)題等閱讀技巧，歸納語(yǔ)篇主要信息，厘清語(yǔ)篇行文結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇主題思想。

目標(biāo)二：學(xué)生能夠了解漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展過(guò)程，概括漢字書(shū)寫(xiě)體系的功能價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，找出影響漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展的因素，明確其與中華文明之間的關(guān)系。

目標(biāo)三：學(xué)生能夠著眼于文中關(guān)鍵詞句，在深入解讀與探究過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)漢字肩負(fù)的文化傳承作用，切實(shí)理解漢字書(shū)寫(xiě)體系的多元價(jià)值，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

目標(biāo)四：學(xué)生能夠自覺(jué)肩負(fù)文化傳承使命，圍繞“對(duì)外介紹中國(guó)漢字體系”展開(kāi)話題討論，在討論中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)正確觀點(diǎn)，借助“讀思言”學(xué)習(xí)過(guò)程的整體建構(gòu)，升華思維品質(zhì)，樹(shù)立文化自信。

上述目標(biāo)螺旋遞進(jìn)，有序銜接。其中，理解文意是基礎(chǔ)，探討價(jià)值是重點(diǎn)，傳播文化是延伸。學(xué)生在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化閱讀能力、樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在多層次目標(biāo)導(dǎo)向下，教師有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

（二）完善評(píng)價(jià)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化提供抓手

評(píng)價(jià)是推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是鑒定教、學(xué)、評(píng)一致性的重要手段。具體實(shí)踐中，教師可以將評(píng)價(jià)融入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前規(guī)劃課堂評(píng)價(jià)路徑，從而打造教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)體系，避免評(píng)價(jià)不及時(shí)、不合理情況的發(fā)生。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化評(píng)價(jià)方案，完善評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。以“Languages around the world”這個(gè)單元Reading and thinking板塊的教學(xué)為例，課前已經(jīng)確立了四類(lèi)各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)這四類(lèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，優(yōu)選評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系。

首先，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師不僅要關(guān)注知識(shí)技能維度，還要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將知識(shí)型評(píng)價(jià)、能力型評(píng)價(jià)、情感型評(píng)價(jià)有機(jī)融合，全面考量學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況。例如，學(xué)生能否將語(yǔ)篇讀通順，能否厘清文本結(jié)構(gòu)，找尋的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是否準(zhǔn)確，能否準(zhǔn)確找出影響漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展的因素，能否概括出漢字書(shū)寫(xiě)體系與中華文明之間的關(guān)系等，這些都屬于知識(shí)型評(píng)價(jià)。學(xué)生所采用的閱讀方法是否恰當(dāng)，在表述觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用是否得體、思維是否流暢等，這些則屬于能力型評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)本課涉及的人文主題有沒(méi)有深入思考，對(duì)文化傳承是否積極主動(dòng)，在與人合作學(xué)習(xí)時(shí)是否團(tuán)結(jié)友愛(ài)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)龋@些屬于情感型評(píng)價(jià)。知識(shí)型、能力型、情感型評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)量表，教師以“一般”“良好”“優(yōu)秀”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，以此鑒定學(xué)生學(xué)到哪種程度。

其次，優(yōu)選評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度整合多種評(píng)價(jià)手段，多角度拓展評(píng)估證據(jù)搜集渠道，保障評(píng)價(jià)公平、公正。本課適用的評(píng)價(jià)策略有如下幾種：第一，課堂觀察。教師從全局觀察和定點(diǎn)追蹤出發(fā)，直觀鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。第二，課堂問(wèn)答。教師在授課時(shí)注重分析學(xué)生的問(wèn)題回答情況，從答案中搜尋評(píng)估證據(jù)，鑒定學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。第三，任務(wù)表現(xiàn)。根據(jù)課堂任務(wù)完成情況鑒定學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生表現(xiàn)中搜集評(píng)估證據(jù)。第四，自評(píng)互評(píng)。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂討論發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，由此鑒定學(xué)生學(xué)情。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評(píng)價(jià)策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的程度，由此促成“教、學(xué)、評(píng)”一體化建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化活動(dòng)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化提供落點(diǎn)

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式下，高中英語(yǔ)教師既要根據(jù)既定目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)活動(dòng)，也要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)生成活動(dòng)，依標(biāo)依評(píng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠?yàn)椤敖?、學(xué)、評(píng)”一體化提供落點(diǎn)。以 “Languages around the world”這個(gè)單元Reading and thinking板塊的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

第一，讀前猜想。教師以甲骨文猜姓名游戲創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，呈現(xiàn)與學(xué)生姓名有關(guān)的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜一猜這是誰(shuí)的名字，同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)主題詞匯，激活文本背景。此后，讓學(xué)生觀察語(yǔ)篇標(biāo)題，瀏覽文本插圖，猜想文本內(nèi)容，教師在黑板上羅列學(xué)生猜想的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

第二，讀中深思。教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組集體研讀文本，解決閱讀障礙，并完成以下任務(wù)：首先，利用抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和撰寫(xiě)小標(biāo)題等閱讀方法，識(shí)別文本時(shí)間線索，歸納不同時(shí)期內(nèi)漢字書(shū)寫(xiě)體系的特征。其次，反復(fù)閱讀文本，探尋漢字書(shū)寫(xiě)體系的功能價(jià)值，厘清它與中華文明之間的密切關(guān)系。再次，整理語(yǔ)篇信息，驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容，深入思考漢字書(shū)寫(xiě)體系的文化傳承意義。

第三，讀后遷移。學(xué)生在小組內(nèi)討論以下問(wèn)題“How do you introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture？”，交流討論后梳理表達(dá)思路，撰寫(xiě)關(guān)于中華文化傳播的英文小短文。

以上三個(gè)活動(dòng)緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讀前猜想激趣、讀中合作探究促思、讀后遷移表達(dá)塑能，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇，深度建構(gòu)語(yǔ)篇閱讀意義。

在以上活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師靈活開(kāi)展評(píng)價(jià)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果動(dòng)態(tài)生成補(bǔ)充活動(dòng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效，打造步步反饋、層層提升的課堂樣態(tài)。例如，針對(duì)活動(dòng)一，根據(jù)文本猜想結(jié)果判斷學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真思考語(yǔ)篇標(biāo)題，有沒(méi)有認(rèn)真瀏覽圖文信息，由此明確認(rèn)知起點(diǎn)。針對(duì)活動(dòng)二，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，教師要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)任務(wù)成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，輔以問(wèn)題評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生學(xué)情，判斷學(xué)生思維深度。若評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意，表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解還處于懵懂階段，教師要提供更多支架，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解析語(yǔ)篇，直至學(xué)生真正理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵。針對(duì)活動(dòng)三，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)英文小短文，直觀判斷學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、文化理解情況。

把評(píng)價(jià)靈活貫穿于教學(xué)全過(guò)程，全面鑒定學(xué)生預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成教學(xué)活動(dòng)，由此落實(shí)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)”一體化是新課標(biāo)提出的重要理念，也是打造高效英語(yǔ)課堂的有效手段。它遵循逆向設(shè)計(jì)理念，立足整體教學(xué)，把學(xué)生真實(shí)理解、深度學(xué)習(xí)作為課程建構(gòu)導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮教、學(xué)、評(píng)三大要素的關(guān)系，旨在打造步步反饋、層層提升的教學(xué)樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極樹(shù)立“教、學(xué)、評(píng)”一體化建構(gòu)意識(shí)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，真正保障教、學(xué)、評(píng)一致性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[4]梁燕.新課標(biāo)背景下“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2023（30）：36-38.

[5]孫凱.基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（24）：61-63.

基金項(xiàng)目：本文系福州教育研究院“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)一體化策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：FZ2022ZX027）的階段性研究成果之一。