支架理論視域下高中英語讀后續(xù)寫教學探索與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學目標已從單一的語言知識傳授轉向學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作題型，不僅考查學生的語言組織能力，還對其閱讀理解、創(chuàng)新思維及情感共鳴等多方面能力有較高要求?；诖耍疚膶χЪ芾碚撛诟咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學中的應用進行探索，以期為相關教師提供參考，促進學生英語寫作能力不斷提升。

關鍵詞：支架理論；高中英語；讀后續(xù)寫教學；教學策略

作者簡介：陳曉思，福建省將樂縣第一中學。

支架理論源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調在教學過程中，教師應根據學生的實際發(fā)展水平，通過提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，幫助學生跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的鴻溝，這種支持如同建筑中的支架，隨著學生能力的增強而逐漸撤除，最終實現(xiàn)學生獨立學習和發(fā)展的目標。在高中英語讀后續(xù)寫教學中應用支架理論，意味著教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，為學生搭建起從理解文本到創(chuàng)作續(xù)寫的橋梁，使學生在逐步地引導和支持下，逐步提升語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。

一、支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中應用的原則

（一）適應性原則

適應性原則強調根據學生的個體差異來動態(tài)調整教學支持的程度與形式，確保每個學生都能夠在適合自己的挑戰(zhàn)水平上進行學習。在高中英語讀后續(xù)寫教學中踐行適應性原則，教師需要具備精準評估學生語言能力和寫作水平的能力，以此為基礎，設計差異化的教學活動。例如，在選擇閱讀材料時，應考慮不同學生的興趣點和理解能力，提供難易程度不同的文本。同時，教師還需定期監(jiān)控學生的學習進展，及時調整支架的強度與類型，確保每個學生都能在適度的支持下攻克學習難關，從而穩(wěn)步提升英語讀寫技能。

（二）漸進性原則

漸進性原則強調通過逐步減少外部支持的方式，引導學生逐步擺脫對教師或其他外部資源的依賴，能夠獨立解決問題。在高中英語讀后續(xù)寫教學中踐行漸進性原則，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，確保每一階段的任務都能夠銜接順暢且具有遞進性。具體而言，初始階段，教師應提供較為詳細的指導，如詞匯和句型的使用示范、文章結構的講解等，以幫助學生建立基本的寫作框架；隨著學生對寫作技巧逐漸熟悉，教師應逐漸減少直接的指導，轉而采用提問的方式啟發(fā)學生思考，鼓勵他們自己解決問題；當學生表現(xiàn)出一定的自主學習能力后，教師則可以進一步減少干預，更多地讓學生自主完成續(xù)寫，僅在必要時提供少量提示或反饋。

（三）互動性原則

互動性原則強調在教學過程中通過促進學生之間的互動以及師生之間的交流，共同構建和不斷完善學習支架。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以通過多種方式踐行互動性原則。首先，在課堂上組織小組討論，讓學生就閱讀材料的主題、觀點以及續(xù)寫的方向進行交流。這樣不僅可以激活學生的思維，還能讓他們在相互啟發(fā)中獲得靈感。其次，鼓勵學生相互審閱彼此的續(xù)寫作品，提出建設性的意見和建議。最后，定期開展分享會，讓學生展示自己的續(xù)寫成果，并請同學和老師一起評價，通過這種形式的反饋機制，促使學生更加認真對待每一次續(xù)寫練習。

二、支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略

（一）搭建語言支架，強化語言基礎

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，搭建語言支架能夠幫助學生解決“怎么寫”的問題，確保學生具備足夠的語言資源來準確、流暢地表達思想。為此，教師應當通過系統(tǒng)地提煉與話題相關的核心詞匯和表達方式，幫助學生積累必要的語言素材。同時，歸納總結功能語言和句型結構，使學生能夠在不同語境中靈活運用。此外，教師還應引導學生感知并學習修辭手法，以提升語言表達的藝術性和感染力。通過這些方式，教師不僅能夠為學生提供必要的語言支持，還促進其自主學習能力的提升，使其在讀后續(xù)寫的實踐中更加得心應手。

例如在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”時，首先教師可以介紹一些關鍵詞匯，如teenager、school life、extracurricular activities、peer pressure、stress management、volunteer、graduate等。同時，組織學生進行詞匯分類練習，將詞匯按照類別分組，如活動類詞匯、情感類詞匯、社會關系類詞匯等。通過對這些詞匯的學習，學生能夠快速進入主題情境，并在后續(xù)的課堂討論和寫作中熟練運用這些詞匯。接著，教師需要引導學生歸納不同場景下的功能語言。比如描述學校生活可以用到的句子“Our school offers a wide range of extracurricular activities such as sports teams， debate clubs， and volunteer groups.”，討論青少年問題時常用的句型“One of the biggest challenges teenagers face today is managing their time between studies and social life.”。這種歸納練習有助于學生掌握多種句型，并能夠在寫作和口語表達中靈活運用。隨后，為了提升學生表達的藝術性，教師還可以介紹一些修辭手法，如比喻、擬人等，以豐富學生的語言表達。例如，在描述課外活動的重要性時，可以使用比喻“Just like a garden needs different flowers to be vibrant， our school life needs various activities to be fulfilling.”。運用修辭手法不僅能夠增加語言的魅力，還能幫助學生更加生動地表達自己的想法。最后，教師還要組織學生進行小組合作學習，讓他們在小組內分享各自的觀點，并共同完成一篇關于“Teenage life”的短文。

圖1

又如，人教版高中英語必修第二冊Unit4 “History and traditions” Reading for Writing板塊描寫愛爾蘭的文章和選擇性必修第一冊Unit3 “Fascinating parks”中描寫薩勒克國家公園的文章，都使用了調用感官進行景色描寫的方法，讓人印象深刻。在教學時，教師可以設計活動讓學生找出sense of sight、sense of sound、sense of taste、sense of smell and sense of touch 的相關表達進行賞析，并且補充相關詞匯（見圖1）。

同時鼓勵學生以小組合作形式對與“感官寫景”相關的短語、句子進行積累，如：

1.真正的視覺盛宴 a true feast for the eyes 2.連綿青山 rolling green hills

3.點綴著 be dotted with 4.海浪咆哮 the roar of the ocean waves

5.海鳥鳴叫 cries of the seabirds 6.感受你肌膚上的陽光 feel the sun on your skin

最后，結合讀后續(xù)寫的“戶外環(huán)境描寫”的微場景寫作訓練，完成讀后續(xù)寫語言支架的搭建。

（二）建立內容支架，豐富寫作素材

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，拓展內容支架旨在通過豐富寫作素材，幫助學生跨越寫作障礙，提升續(xù)寫能力。教師可以通過設計與語言形式緊密結合的語言情景訓練，幫助學生圍繞主題積累更多的寫作素材。同時，教師還應鼓勵學生探索與主題相關的個人經歷和社會現(xiàn)象，通過討論和分享，拓展他們的思維視野。通過這些方法，不僅能夠豐富學生的寫作內容，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們在寫作時有更多的靈感和素材可利用。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”時，為了幫助學生更好地掌握本單元知識內容并在寫作中靈活運用，教師可以設計一系列緊密聯(lián)系語言形式與語言情景的訓練活動，以拓展學生的思維視野，豐富其寫作素材。首先，教師可以在課堂上介紹與體育運動相關的詞匯和表達方式，如strength building、team sports、individual sports、sportsmanship、healthy lifestyle等。這些詞匯不僅涵蓋了本單元的核心概念，還為學生提供了豐富的語言素材，以便在寫作時準確表達自己的觀點。其次，教師可以組織一系列圍繞主題的寫作訓練，如描述一次難忘的體育賽事經歷、撰寫一篇關于健康飲食的文章或者討論某項運動的益處等。在這些訓練中，教師會引導學生思考如何將學到的詞匯和句型運用到寫作中，同時鼓勵學生發(fā)揮想象力，結合自己的經歷或者身邊的故事來豐富寫作內容。例如，在描述一場籃球比賽時，學生可以運用“With sweat dripping down his face， he took a deep breath and made the winning shot.”這樣的描寫來增加文章的生動性。最后，教師還可以安排學生進行小組討論，討論不同類型的體育活動如何影響人們的生活質量，并要求每個小組選擇一種運動進行深入研究。在討論結束后，各小組需提交一份報告，總結他們的發(fā)現(xiàn)，并在班級分享。

（三）架設思維支架，深化文本理解

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，架設思維支架能夠引導學生從整體上把握文本內容，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的認知結構。教師可以通過設置層層遞進的問題鏈，引導學生逐步挖掘文本的內涵，促進其發(fā)散性和批判性思維能力的發(fā)展。同時，教師應當設計能夠激發(fā)學生思考的問題，促使他們從不同角度分析文本，探討作者的寫作意圖及文本的社會文化背景。這不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還能為后續(xù)的續(xù)寫奠定堅實的思維基礎，確保學生的續(xù)寫內容既符合原文邏輯，又能展現(xiàn)個人獨特的觀點。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit4 “Natural disasters”時，首先教師可以向學生展示一組自然災害的照片，并提問“What immediate thoughts come to mind when you see these images？”。這樣做的目的是讓學生從感性層面認識自然災害，并引發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以提出更為具體的問題，如“What are the causes of natural disasters mentioned in the text？” 。通過這類問題，教師幫助學生梳理文本中的關鍵信息，同時鼓勵他們尋找證據來支持自己的答案。隨后，教師進一步引導學生思考自然災害對人類社會的影響，提出諸如“How do natural disasters affect people's lives and communities？”等問題。這類問題促使學生理解文本表面的信息，并深入分析其背后的社會影響。為了鍛煉學生的批判性思維，教師還可以提出“個人和政府可以采取哪些措施來減輕自然災害的影響？” 這樣的問題，鼓勵學生從多個角度思考解決方案，并培養(yǎng)他們的社會責任感。最后，教師可以要求學生基于課堂討論的內容，續(xù)寫一篇關于自然災害影響及相關應對策略的文章，以此來檢驗他們的理解深度和思維廣度。

（四）構建情感支架，激發(fā)情感共鳴

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，構建情感支架是激發(fā)學生情感共鳴、增強文本感染力的有效手段，它能夠引導學生深入體會文本所表達的情感，與作者及文中人物產生情感上的共鳴。教師可以通過創(chuàng)設與主題相關的情境，引導學生從個人經歷和情感出發(fā)，深入理解文本內容。同時，教師應鼓勵學生表達個人感受，并將這些情感體驗融入續(xù)寫中，從而加深對主題的理解。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife protection”時，首先教師可以播放一段關于野生動物生存狀況的視頻，視頻展示了一些瀕臨滅絕的動物及其生活環(huán)境，并配以動情的旁白，如“Imagine a world where the majestic tiger roams free no more， or where the gentle elephant is just a memory of the past.”。這樣的視聽材料能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。接下來，教師可以組織角色扮演活動，讓學生扮演不同的野生動物，講述自己在人類活動影響下的生存狀況。通過這種方式，學生不僅能夠從動物的視角體驗它們的恐懼、無助以及對生存的渴望，還能在角色扮演的過程中學習和運用相關詞匯和表達方式。

隨后，教師可以引導學生進行反思，讓他們寫下自己在本單元學習過程中的感悟，并鼓勵他們提出一些切實可行的野生動物保護措施。例如，發(fā)起宣傳活動，增強公眾保護野生動物的意識。通過實踐活動，學生不僅能夠將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，還能在寫作時表達對野生動物保護的真實感受。最后，教師可以要求學生根據所學內容，續(xù)寫一篇關于野生動物保護的文章，描述他們所扮演的動物的故事，并呼吁更多的人加入保護野生動物的行動中來。通過這樣的寫作練習，學生不僅能夠深化對文本的理解，還能進一步增強參與野生動物保護活動的熱情。

三、結語

綜上所述，在支架理論的指導下，高中英語讀后續(xù)寫教學不僅能夠有效提升學生的語言運用能力，還能促進其批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過構建語言支架、內容支架、思維支架和情感支架，教師能夠為學生提供多層次的支持。未來，隨著支架理論的進一步有效應用，相信高中英語讀后續(xù)寫教學將更加個性化、高效化，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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基金項目：本文系將樂縣基礎教育科學研究2024年縣級課題“支架式理論在縣域高中英語讀后續(xù)寫中運用的實踐研究”（編號：JYKT—2401）的研究成果。