基于思維導圖的初中英語課堂教學設(shè)計研究

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，初中英語教學要求不斷提高?；诖顺踔杏⒄Z教師可借助思維導圖構(gòu)建高效英語課堂，將知識直觀展示給學生，以提高學習效率。本文簡要分析了思維導圖在激發(fā)學習興趣、提高學習效率、培養(yǎng)邏輯思維方面的作用，探討了基于思維導圖的初中英語課堂教學設(shè)計方案，包括樹立教學理念、明確教學目標、組織教學活動等，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；課堂教學設(shè)計

作者簡介：李臘，酒泉市第一中學。

當前，思維導圖在英語教學中得到廣泛應用，為學生點明學習重點，保障學生的英語學習效果。初中英語教師應把握學生的心理特點，設(shè)計符合學生理解能力的思維導圖，使英語教學活動更為連貫。同時，初中英語教師應從思維角度對學生進行引導，使學生按照思維導圖由淺入深地學習英語知識，降低英語學習難度，提高學生的英語水平。

一、思維導圖在英語課堂中的作用

（一）激發(fā)學習興趣

思維導圖是對教學內(nèi)容的總結(jié)，以圖形化的方式將知識點展示給學生，促進學生理解。學習過程中，學生可按照思維導圖將英語知識聯(lián)系起來，學習難度顯著降低，能夠在既定的時間內(nèi)學習更多內(nèi)容，從而提高學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提高學習效率

以圖形化的方式展示知識結(jié)構(gòu)，是思維導圖的顯著特征。英語課堂中，教師可依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計本堂課的思維導圖，按照思維導圖的內(nèi)容開展教學。思維導圖的內(nèi)容便是本堂課的教學重點，為學生指明了學習方向。

（三）培養(yǎng)邏輯思維

思維導圖展示了英語知識的結(jié)構(gòu)與組成，在教師的引導下，學生可對已知內(nèi)容進行深入探索，尋找與思維導圖內(nèi)容相符合的其他知識。在此過程中，學生需要探尋英語知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)邏輯思維。

二、基于思維導圖的初中英語課堂教學設(shè)計方案

（一）樹立教學理念

教師應明確思維導圖設(shè)計方式，圍繞課本內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，圍繞課文中心思想確定教學方向，借助思維導圖展示本堂課教學內(nèi)容，展示學習重點。為了提高學生的學習興趣，教師應制作美觀、清晰的思維導圖。通過色彩搭配的方式，標明知識的難易程度或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)，幫助學生快速理解教學內(nèi)容。教師可提前制作思維導圖，也可以在教學結(jié)束后帶領(lǐng)學生共同制作思維導圖，以總結(jié)本堂課的學習內(nèi)容，提高學生的參與感。應用思維導圖的目的是展示知識結(jié)構(gòu)，理清不同知識點之間的層級關(guān)系，以降低學習難度，實現(xiàn)教學目標。

（二）明確教學目標

教學目標指明教學活動的方向。初中學生的思維發(fā)育還未成熟，通常難以快速理解邏輯性較強的英語知識。因此，教師應將教學目標融入思維導圖中，借助思維導圖展示課本內(nèi)容，使得英語教學更為輕松。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1 “New school， new beginning！”Lesson 1 “Hello！”為例。Lesson 1 “Hello！”主要介紹了打招呼的方式，可將“掌握‘What is...’的用法”“掌握Good morning、Good afternoon等的使用方式”“掌握I am的用法”作為本堂課的教學目標，要求學生能熟練開展英文對話，了解英語中名字的表達方式，并設(shè)計思維導圖。同時，教師應將鼓勵學生自主設(shè)計思維導圖作為教學目標之一，向?qū)W生講解思維導圖的設(shè)計方式，引導學生分析知識點，將本堂課所學內(nèi)容以思維導圖的形式展示出來，加深學生對知識的理解。通過這種方式，學生能夠根據(jù)自身思維方式制作思維導圖，可視化的圖形能幫助學生理解相似知識點之間的差異，有助于提高學生的學習能力。

（三）組織教學活動

1.單詞教學。

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，理解與背誦是單詞教學的重點與難點。因此，初中英語教師可將思維導圖應用于單詞教學，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地學習單詞，掌握單詞用法，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。教學過程中，教師可為學生講解使用思維導圖制作單詞表的方式，指導學生按照特定語境、相同主題、使用方式等對學過的單詞進行分類，形成分層結(jié)構(gòu)，借助層級的變換，掌握單詞之間的聯(lián)系。學生掌握思維導圖的制作方式后，教師應鼓勵其獨立制作，促進其思維發(fā)散，使得學生更深刻地理解單詞。同時，通過設(shè)計分支的方式，將不同主題的單詞聯(lián)系起來，提高單詞學習效率。例如，按照單詞類型設(shè)置不同分支，使用關(guān)聯(lián)詞將不同分支下的單詞連接起來，使之形成一個句子或短語，構(gòu)建單詞學習網(wǎng)絡(luò)這有利于學習質(zhì)量的提高。在教學結(jié)束后，教師可借助思維導圖帶領(lǐng)學生復習所學內(nèi)容，鞏固學習效果。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 “Learning English is fun！”為例。本單元單詞較多，可按照單詞類型設(shè)計思維導圖，如形容詞（adj.）、名詞（n.）、動詞（v.）等。向?qū)W生提出問題“除了這幾種分類之外，單詞還有什么類型？”，學生會給出“既是名詞也是動詞”“既是形容詞也是副詞”等答案。教師便可借助連線的方式，將學生提到的單詞類型連接起來，并設(shè)置相應分支。隨后，要求學生合上課本，教師隨機說出一個單詞，被點到名字的學生應說出單詞的中文含義，并按照單詞類型將其填入思維導圖中。例如，amazing、only、quick等單詞，應填入形容詞分支，only、maybe、more等應填入副詞分支，其中“only”既是形容詞也是副詞，應分別填寫進相應分支。全部單詞填寫完成后，教師可使用連線的方式，將具有關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系起來，如“mean”與“meaning”為單詞的兩種表達形式，“only”與“more”為反義詞等，以幫助學生掌握單詞之間的聯(lián)系，保障單詞教學質(zhì)量。

2.語法教學。

語法是英語教學的難點，受到表達方式的影響，部分學生認為語法學習難度較高，教學參與度較低，從而影響學習效果。教師可使用思維導圖開展語法教學，按照語法規(guī)則、學習要點、句子結(jié)構(gòu)等對語法知識進行分類總結(jié)，使學生掌握語法學習技巧，通過降低語法學習難度的方式吸引學生參與語法教學活動。思維導圖制作過程中，教師可使用關(guān)鍵詞表示本堂課語法學習內(nèi)容，借助舉例的方式，幫助學生了解語法規(guī)則。同時，鼓勵學生舉一反三，按照本堂課學習的語法規(guī)則寫句子，提高英語知識應用能力。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 “All about me”中Lesson 1 “Me and my body”為例。本部分的語法知識為me和my的用法，學生要學會根據(jù)語境區(qū)分單詞含義。教師可將“about me”作為思維導圖的主題，將me、my以及myself作為分支，講解與“我”有關(guān)的詞語的用法，要求學生記錄在自己的思維導圖上。隨后，帶領(lǐng)學生分析句子，如“I hurt my finger.”“ You are hurting me！”“ I've hurt myself.”等，分析例句語境，掌握不同單詞的使用方式。學生基本掌握該語法知識后，教師可按照“my為代詞，常加名詞使用”“me只能作賓語，即動詞+me”“myself為代詞，是一種強調(diào)形式”的分類，鼓勵學生創(chuàng)作句子。也可開展?jié)h譯英練習，教師說漢語，學生翻譯為英語，幫助學生熟練掌握語法規(guī)則。

3.閱讀教學。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，借助思維導圖創(chuàng)建英語閱讀課堂，能幫助學生理解文章主旨，理清閱讀思路。思維導圖降低了英語閱讀難度，能提升學生的成就感，從而增強學生的閱讀興趣。教學開始前，教師可帶領(lǐng)學生分析文章標題或插圖，提煉關(guān)鍵詞，先了解文章的大意，再開展深入閱讀，使學生從特定角度思考文章內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 4 “My family”Lesson 2 “A family picnic”的閱讀教學為例。課文描繪了一家人野餐的景象，教師可將picnic作為思維導圖的中心詞，要求學生觀察教材插圖，并提出問題“圖片中的人物在干什么？”，學生可輕易得出“On a picnic”這一答案。隨后，要求學生開展自主閱讀，教師則在思維導圖中加入“who”和“what”兩個分支。學生閱讀結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出“Who's having a picnic？”與“What did they prepare for the picnic？”兩個問題，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容來回答，將答案填寫在思維導圖對應位置中。為了將課文內(nèi)容更全面地展示在思維導圖中，教師可在思維導圖上添加“do”這一分支，要求學生回答“What are they doing？”這一問題，豐富思維導圖內(nèi)容。通過連線的方式，教師要求學生將人物、動作與物品連接起來，使之形成一句完整的句子，從而提高學習效果。

4.寫作教學。

寫作是檢驗學生學習效果的有效方式。一直以來，寫作都是初中英語教學的重點。學生在寫作過程中，易出現(xiàn)語法錯誤、動詞不當、偏離主題等問題。部分學生由于詞匯量較少，只能使用簡單的詞句表達自身想法，導致作文的“含金量”降低。教師可根據(jù)寫作主題設(shè)計思維導圖，借助關(guān)鍵詞點明寫作方向，為學生提供寫作思路。也可以使用思維導圖分析寫作內(nèi)容，梳理寫作流程，幫助學生了解英語寫作結(jié)構(gòu)，提高英語寫作效率。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”為例，教師可組織以“animal”為主題的寫作活動。將“animal”作為思維導圖的中心詞，將appearance（外貌）、personality（性格）與characteristics（特點）作為思維導圖分支，鼓勵學生按照思維導圖描述動物，完善寫作內(nèi)容。同時，組織學生發(fā)揮想象，擬定作文題目，如“My favorite animal”“My pet”“Protect animals”等，要求學生根據(jù)自身意愿選擇寫作方向。隨后，使用思維導圖確定寫作框架，將開頭、正文與結(jié)尾作為思維導圖分支，帶領(lǐng)學生分析作文不同部分應描寫什么內(nèi)容。為了提高學生的寫作質(zhì)量，教師可借助思維導圖講解文章開頭寫作方式，如開門見山、點明主題、設(shè)置懸念等多種寫作方式，以提高學生的英語寫作水平。

（四）組織合作學習

英語是一門實用性較強的學科，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，初中英語教師可通過提高英語課堂自由度的方式，突出學生的主體地位，組織學生開展合作學習，鼓勵學生自行開展英語學習活動；教師則擔任指導與引導角色，維持課堂秩序，保障學生的學習效果。為了便于教師管理，可按照同桌與前后桌組合的方式，將學生分為四人小組。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”Lesson 5 “Save the tigers！”為例。課文講述了老虎的重要性，呼吁人們拯救老虎。教學過程中，教師可要求學生自行閱讀課文，以小組為單位，設(shè)計符合文章內(nèi)容的思維導圖。設(shè)計結(jié)束后，每個小組派出一名代表，按照思維導圖講述課文內(nèi)容。此時，教師應結(jié)合課文內(nèi)容判斷思維導圖的完整性，分析學生的學習效果。全部小組發(fā)言完畢后，教師應鼓勵學生開展自我評價，將本小組的思維導圖與其他小組的進行對比，從而了解自身學習能力與他人之間的差異，促進學生自主學習意識的形成。

（五）整合學習內(nèi)容

學習就是溫故而知新的過程，初中英語教師應借助思維導圖加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)性的英語課堂。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Let's go！”為例。教師可圍繞“Where to go？”設(shè)計思維導圖，以direction（方向）、architecture（建筑）、way（方式）、character（人物）、purpose（目的）等作為分支。要求學生將本單元學習的單詞、短語、句子等填寫在思維導圖中，整合單元教學內(nèi)容。隨后，要求學生圍繞purpose與character展開思考，聯(lián)想與分支有關(guān)的學習內(nèi)容，如小學階段學過的go to school、go to exercise、go cook等動詞短語與uncle、classmate、friend等人物稱呼，復習英語知識。同時，教師可幫助學生了解未學過的內(nèi)容，如建筑物名稱、移動方式等，以豐富學習內(nèi)容。通過對思維導圖的延伸，學生能夠?qū)⒁酝鶎W習的英語知識與新學的知識整合到一處，強化記憶，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，基于思維導圖，英語教學內(nèi)容更為緊湊，加強了同類型知識間的聯(lián)系，學生能在學習新知識的同時復習舊知識，這有利于學習質(zhì)量的提高。因此，初中英語教師應加強對思維導圖的運用，設(shè)計符合課本內(nèi)容的思維導圖，降低學生的學習難度，構(gòu)建靈活、高效的英語課堂，提高學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

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