5E教學模式對中學生英語邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：本文基于5E教學模式，探究了在高中英語教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略，本文分析了5E教學模式的核心理念其與英語教學的契合點，闡明了在高中英語課堂中實施5E教學模式的策略，然后剖析了高中學生英語邏輯思維能力的特點和培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了基于5E教學模式的學生英語邏輯思維能力培養(yǎng)策略，并通過教學實踐論證了5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力的積極作用。

關鍵詞：5E教學模式；高中英語教學；邏輯思維能力

作者簡介：李佳怡（2000-），女，佳木斯大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）；逯曼（通訊作者）（1983-），女，佳木斯大學外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法；于佳諾（1986-），女，佳木斯市第一中學，中學一級教師，研究方向：英語教學法。

一、5E教學模式在高中英語教學中的應用

（一）5E教學模式的核心理念及其與英語教學的契合點

5E教學模式是在建構主義學習理論指導下產(chǎn)生的一種新型教學模式，其核心理念是以學生發(fā)展為本，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過主動探究、合作交流等方式，實現(xiàn)知識水平和能力素養(yǎng)的同步提升。教師不再是知識權威，而是學生學習的引導者、促進者和合作者，這一理念與新課程標準所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的理念不謀而合。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、 思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)，重視評價的促學作用。將5E教學模式應用于高中英語教學，對于培養(yǎng)學生英語邏輯思維能力具有非常重要的意義。一方面，5E教學模式有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師，學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動投入英語學習中，通過語言實踐鍛煉思維能力。另一方面，5E教學模式強調(diào)引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)。語言的奧秘需要學生去主動探索和領悟，思維的規(guī)律更需要學生在實踐中去感知和把握。5E教學模式為學生搭建了自主探究的平臺，助力學生提高思維能力。

（二）5E教學模式在高中英語課堂的具體實施策略

想要在高中英語課堂有效實施5E教學模式，教師需在教學目標、教學過程、教學評價等方面統(tǒng)籌謀劃、精心設計。5E教學模式在高中英語課堂的具體實施策略如下：

第一，精準把握教學目標，突出思維能力培養(yǎng)。制訂教學目標時，教師不能只局限于語言知識，更要關注學科核心素養(yǎng)，尤其要明確界定每節(jié)課應達成的邏輯思維能力培養(yǎng)目標，如歸納概括能力、論證說理能力等。

第二，優(yōu)化教學過程，為思維發(fā)展提供平臺。教師要合理設置教學環(huán)節(jié)，為學生提供觀察、猜想、探究、論證、交流的機會，同時精心設計教學活動和練習，引導學生在語言運用中感悟語言的內(nèi)在邏輯，在思維碰撞中提升邏輯思辨能力。例如，Engage階段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲；Explore階段鼓勵學生自主學習，提出問題，解決問題；Explain階段引導學生闡釋觀點，論證觀點；Elaborate階段設計開放性任務，讓學生運用所學知識；Evaluate階段引導學生評價反思，查漏補缺。

第三，創(chuàng)新評價模式，重視過程性評價。教師在評價時要關注學生的學習過程和能力發(fā)展狀況，采取多元評價的方式，全面考查學生在邏輯思維等方面的進步和不足，注重學生的自我評價和生生互評，引導學生正確認識和反思自己的思維過程，培養(yǎng)學生的自主學習和智慧學習能力，為其終身發(fā)展奠定基礎。在英語課堂實施5E教學模式，不僅對教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也對學校的教學管理、教學條件等有一定要求。但只要英語教師肯于接受新事物，敢于突破傳統(tǒng)的教學思維定式，在教學實踐中不斷摸索、反思、改進，定能找到最適合的教學策略，不斷提升教學實效，助力學生邏輯思維能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中學生英語邏輯思維能力的特點與培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高中學生英語邏輯思維能力的表現(xiàn)及重要性

高中階段是學生邏輯思維能力發(fā)展的黃金時期。隨著年齡增長和學習的深入。高中學生在認知發(fā)展水平和語言學習能力等方面有了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)初步具備了抽象思維和理性思辨的能力，思維由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。他們掌握的詞匯量日益豐富，語法知識日趨完善，基本可以應對復雜的語言交際學習任務。在閱讀或聽說的過程中，他們能夠把握語句之間、語法之間的內(nèi)在聯(lián)系，推理判斷言語背后的深層信息。

從詞匯到語法，從句子到語篇，無不體現(xiàn)著一定的邏輯規(guī)律。比如，同義詞之間細微的語義差別、從屬復合句的多重邏輯關系，都需要學生仔細分析把握。英語教師不能只滿足于傳授語言知識，更要重視對學生思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學不只是簡單地讀懂文字，更要讀懂文章的言外之意，揣摩作者的寫作意圖。

英語教師必須高度重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。具備了敏銳的洞察力和清晰的思辨力，學生才能透過紛繁復雜的語言現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)和規(guī)律，用英語準確表達思想，與國際友人進行有效溝通。這不僅是學好英語的需要，更是適應未來社會發(fā)展的需要。全球化的背景下，英語已成為國際通用語言，能否運用英語進行邏輯清晰、有理有據(jù)的論證和表達，直接關系到一個人在國際舞臺上的競爭力。所以，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力是英語教學的重中之重。

（二）當前高中英語教學中學生英語邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新課改以來，英語教學在諸多方面取得了長足進步，但學生英語邏輯思維能力的培養(yǎng)，依然存在不少亟待解決的問題。部分教師仍然秉持重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學觀念，習慣于“滿堂灌”，不愿也不敢放手讓學生自主學習、合作探究。課堂上的教學活動仍由教師主導，忽視學生在學習過程中的需求和體驗，忽視了學生的主體地位。教師即便意識到能力培養(yǎng)的重要性，也常常流于形式，缺乏行之有效的策略和方法。

在考試的壓力下，英語教學仍然以講授+練習為主，忽視了學生在語言學習過程中主動建構知識、提升思維能力的重要作用。一些教師雖嘗試開展小組合作、項目探究等教學活動，但常常流于形式，難以達到預期效果，主要原因是沒有一套切實可行的教學模式作為支撐。目前的考試評價體系對學生英語邏輯思維能力的考查比重明顯不足，一些試題雖涉及語篇邏輯關系，但題量少、頻率低，遠遠沒有形成常態(tài)，這就直接影響了教師對邏輯思維這一關鍵能力的重視程度。

三、基于5E教學模式的學生英語邏輯思維能力培養(yǎng)策略

（一）利用5E教學模式各階段培養(yǎng)學生英語邏輯思維能力的具體方法

將5E教學模式應用于高中英語教學是促進學生邏輯思維能力發(fā)展的有效途徑。5E教學從學生興趣入手，以問題為導向，注重學生的主動參與和自主探究，強調(diào)教學過程的開放性和生成性，為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊舞臺。結(jié)合5E教學的五個階段提出培養(yǎng)學生英語邏輯思維能力的方法：

Engage階段。大部分學生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的講授式英語課堂，所以初次涉足探究式學習難免會對這種主動出擊的學習有所不適。教師應善于創(chuàng)設能夠激發(fā)學生思考的問題情境，使學生有學習興趣和探索欲望，引導學生自主提出問題。問題情境要具有開放性，沒有標準答案，需要學生動腦筋、想辦法。如針對閱讀教學，可提出一些開放性問題，如“你覺得文章的題目恰當嗎？”“如果你是作者會從哪些角度來論證你的觀點？”，讓學生帶著問題去閱讀，主動思考。

Explore階段。學生針對教師提出的問題或情境進行探究活動，通過觀察、分析、推理等，形成對問題的初步理解和解釋。教師引導學生主動建構知識，應給學生留出充足的自主探究時間，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論等方式發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題。教師應適時引導，啟發(fā)學生運用歸納、演繹、類比等方法，捕捉語篇中的關鍵詞匯、語法，把握文章脈絡，揭示深層次的邏輯關系。

Explain階段。學生用自己的語言解釋探究結(jié)果，形成對概念的理解。教師應鼓勵學生用英語表達自己的觀點，闡述形成這一觀點的論據(jù)和推理過程。在這個過程中，教師引導學生注意言之有物、言之有序，做到觀點明確、論證充分、邏輯嚴密，對學生的表述給予積極的反饋和點撥，幫助他們梳理論證思路，查找論證漏洞，逐步提高論證的科學性和嚴謹性。

Elaborate階段。學生將所學新知識應用于新的情境或解決新問題，通過實踐練習加深或拓展對概念的理解。教師應為學生提供遷移運用知識的機會，設計一些開放性、挑戰(zhàn)性任務，鼓勵學生舉一反三、學以致用。比如，可以引導學生撰寫對某文章的讀后感，談談自己對作者觀點的看法；或者布置一些項目作業(yè)，讓學生合作探究某個與單元話題相關的問題。

Evaluate階段。教師對學生的學習過程和結(jié)果進行評價，包括對學生邏輯思維能力的評估。通過教師評價、學生自評和小組互評等方式，學生可以了解自己的思維水平，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進。同時，教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。評價應體現(xiàn)邏輯思維導向，將邏輯思維能力的表現(xiàn)納入評價標準。比如，在閱讀評價中，要考查學生對全文邏輯脈絡的把握能力；在寫作評價中，要重視學生作文論證的周密性、結(jié)構的嚴謹性。

（二）5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力實際效果的評估

為了檢驗5E教學模式對提升學生英語邏輯思維能力的實際成效，以某校高二年級四個教學班為研究對象，隨機抽取兩個班為實驗班，應用5E教學模式，另外兩個班為對照班，沿用傳統(tǒng)教學模式，跟蹤一個學期，對學生英語邏輯思維能力的變化情況進行考查和評估。評估主要從兩個維度展開：其一，定性評估。主要采取課堂觀察、學生訪談、教師反思日志等方式，動態(tài)跟蹤學生在課堂參與度、探究能力、表達能力等方面的變化，通過分析各階段教師的教學反思，學生的課堂表現(xiàn)記錄、訪談資料等，可以比較直觀地了解5E教學模式對學生英語邏輯思維能力帶來的影響。其二，定量評估。主要采取能力測試的方式，選取一些能考查學生邏輯思維表現(xiàn)的試題，如歸納概括、探究推理、論證說理等，對實驗班和對照班學生進行前測和后測。

通過系統(tǒng)的定性、定量分析發(fā)現(xiàn)，實施5E教學模式后，實驗班學生在以下幾個方面有了明顯進步：第一，分析問題的視角更加多元。學生在討論問題時能夠從不同角度去分析，綜合考慮各種可能因素，擺脫單一視角的束縛。在寫作時，學生提出的論點更有深度，論證角度更為獨特新穎。第二，論證思路更加縝密。學生在發(fā)言時能做到有理有據(jù)，論證方法靈活多樣。第三，批判性思維更加敏銳。學生在分析問題時常常能提出質(zhì)疑，不盲從權威，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。在閱讀文章時，他們不拘泥于字面意思，而是嘗試揣摩和理解作者的深層意圖，判斷作者的觀點是否客觀、中肯。第四，學生思維的靈活性、創(chuàng)造性明顯增強。學生在討論交流中思路更加開闊，常常能提出一些新穎獨特的見解。

四、結(jié)語

高中階段是學生邏輯思維能力快速發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力，對于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)和促進學生適應社會發(fā)展具有重要意義。但是當前高中英語教學中學生英語邏輯思維能力的培養(yǎng)仍存在諸多不足，傳統(tǒng)的教學模式已難以適應新時代英語教學改革的要求。5E教學模式為破解這一難題提供了全新視角，為英語教學注入了新的活力，有助于學生全面發(fā)展。

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“新文科背景下基于STEAM教育理念的‘外語+’復合型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：GJB1424087）、佳木斯大學基礎教育教學專項課題“跨文化交際視域下基礎教育階段民族文化認同感培養(yǎng)研究”（編號：JCJY202411）、黑龍江省教育廳基本科研業(yè)務費項目“民族文化基因視角下赫哲族民俗文化外宣翻譯研究”（編號：2022-KYYWF-0660）的研究成果。