新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究

摘 要：本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。首先闡述了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和研究背景、重要意義及理論依據(jù)，探索了初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。同時(shí)依托課例闡述了英語(yǔ)與語(yǔ)文、歷史、地理、思政等學(xué)科相融合的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于拓展優(yōu)化英語(yǔ)課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成教學(xué)指導(dǎo)方案和課程理論體系，推動(dòng)英語(yǔ)課程綜合化實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：傅向萍，福州市象峰學(xué)校。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究背景

“跨學(xué)科”由伍德沃斯于20世紀(jì)20年代首次提出，并迅速在教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用?；羝战鹚乖?937年提出“課程統(tǒng)整”的概念。20世紀(jì)70年代，皮亞杰對(duì)跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論進(jìn)行了深入分析，明確了學(xué)科間相互關(guān)系的層次性，為后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

我國(guó)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究起步較晚，首先對(duì)高等教育領(lǐng)域的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，后對(duì)基礎(chǔ)教育階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)受到更多關(guān)注，STEM、PBL等新型學(xué)習(xí)模式被引入國(guó)內(nèi)，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了新的途徑。

盡管跨學(xué)科教育在國(guó)內(nèi)已有一定的發(fā)展，但有關(guān)初中英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究仍然較少。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，自2022年新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的論文共計(jì)522篇，但專(zhuān)注于初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果僅有17篇。這一現(xiàn)狀表明，初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，亟需深入探索和系統(tǒng)研究。而現(xiàn)有研究多集中于理論探討，缺乏大規(guī)模的實(shí)證研究。此外，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施策略和效果評(píng)估的研究不足。多數(shù)研究未能充分考慮不同學(xué)科知識(shí)融合的深度和多學(xué)科知識(shí)融合在教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義

實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必然要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅對(duì)教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)知識(shí)整合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解不同領(lǐng)域的知識(shí)是如何相互關(guān)聯(lián)的，進(jìn)而打破學(xué)科間的壁壘，全面和深入地理解不同學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生能夠從多學(xué)科視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的整合與重構(gòu)，為學(xué)生提供全面認(rèn)識(shí)世界的視角。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

單學(xué)科知識(shí)體系下的分科教育，側(cè)重學(xué)生以本學(xué)科的世界觀和方法論來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于解決新問(wèn)題和開(kāi)發(fā)新思路有重要意義。

（三）有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升學(xué)生的整合思考能力及對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，用人單位對(duì)于能夠解決復(fù)雜問(wèn)題、善于思考、敢于質(zhì)疑的人才的需求不斷增長(zhǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生質(zhì)疑和分析不同學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（五）推動(dòng)教育改革

近年來(lái)，課程改革倡導(dǎo)拓展型課程、探究型課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，以超越單一學(xué)科的范疇，助力學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將促進(jìn)教師跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的增加和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)英語(yǔ)與其他學(xué)科資源的融合，助力學(xué)校辦學(xué)特色的形成與彰顯。

隨著課程改革的推進(jìn)，考試評(píng)價(jià)改革也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。上海新中考中增加了跨學(xué)科案例分析的考查內(nèi)容。本研究旨在為教師提供新的跨學(xué)科教學(xué)策略，推動(dòng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》等文件均提及跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合教育等。2022年在教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育課程方案（2002年版）》中指出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步凸顯了課程教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容及策略研究

（一）研究?jī)?nèi)容

針對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，形成案例集。

（二）策略研究

基于各門(mén)課程要用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究。策略研究步驟為：

第一，確定主題。選擇一個(gè)跨學(xué)科的主題，將英語(yǔ)與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，例如科學(xué)、文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等，確保學(xué)生能夠在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)。

第二，設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、知識(shí)查閱、項(xiàng)目研究等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

第三，跨學(xué)科整合。探索不同學(xué)科知識(shí)如何在主題學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得更為豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，探究學(xué)習(xí)。搜集新聞報(bào)道、科學(xué)文獻(xiàn)、歷史文獻(xiàn)等作為學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和深度；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立個(gè)體或小組合作探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題能力；使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線(xiàn)詞典、教學(xué)軟件、視頻和播客等豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)。

第五，評(píng)估與反饋。定期評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科理解能力，提供及時(shí)的反饋信息，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的不足之處。

五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例分析一

（一）確定主題

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 Section C “Rainforests”一文。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.本課屬于“人與自然”主題范疇，主要談?wù)摕釒в炅?。學(xué)生分小組獲取關(guān)于熱帶雨林的知識(shí)，學(xué)習(xí)了解熱帶雨林的特征（如熱帶雨林是怎樣的森林，它的地理位置，覆蓋面積是多少，有多少動(dòng)植物生活在熱帶雨林）和熱帶雨林的重要性（如熱帶雨林為什么對(duì)人們很重要，它能提供給人們什么，沒(méi)有熱帶雨林人們將會(huì)怎樣）各小組設(shè)計(jì)一份圖表呈現(xiàn)查閱的相關(guān)資料。

2.學(xué)生借助圖表信息呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對(duì)熱帶雨林的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)文本結(jié)構(gòu)化的梳理，運(yùn)用表格或整合圖表信息，用英語(yǔ)描述熱帶雨林的特征和重要性。

3.學(xué)生通過(guò)梳理、概括、整合，將語(yǔ)篇信息作為讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)。通過(guò)梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)思維導(dǎo)圖，正確地以口頭或書(shū)面形式表達(dá)如何保護(hù)熱帶雨林，建議大家保護(hù)環(huán)境。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，提高“寫(xiě)”的語(yǔ)言能力。

（三）跨學(xué)科整合與探究學(xué)習(xí)

首先，英語(yǔ)與地理學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇內(nèi)容涉及熱帶雨林的地理位置、氣候變化等信息。學(xué)生為了幫助迷路的朵拉走出熱帶雨林，努力完成任務(wù)找到地圖。學(xué)生觀看一段介紹熱帶雨林的中英文視頻，小組討論什么是熱帶雨林。之后觀看第二段視頻，思考為什么熱帶雨林對(duì)我們很重要？學(xué)生觀察圖片，思考并討論得出熱帶雨林的特征，并在情境中完成部分詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取并概括關(guān)于熱帶雨林的特征和重要性的描述。學(xué)生獲取、梳理、概括、整合關(guān)于熱帶雨林的所有信息，呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和地理知識(shí)整合后的語(yǔ)篇信息。

其次，英語(yǔ)與思政學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇內(nèi)容延伸拓展到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)熱帶雨林的意識(shí)。學(xué)生借助圖表信息，先自己描述、后組內(nèi)交流復(fù)述語(yǔ)篇呈現(xiàn)的信息。學(xué)生在幫助朵拉的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？觀看第三段視頻，思考為什么熱帶雨林越來(lái)越少了。學(xué)生獲取視頻及圖片信息，梳理、概括出熱帶雨林越來(lái)越少的原因。學(xué)生觀看第四段視頻，思考如何保護(hù)熱帶雨林。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析并探究語(yǔ)篇的深層次信息，引出讀后續(xù)寫(xiě)的話(huà)題——我們應(yīng)該做些什么來(lái)保護(hù)熱帶雨林？學(xué)生在掌握閱讀文本主要結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，進(jìn)行小組合作，向人們呼吁不要使用一次性筷子，盡可能雙面使用紙張，告誡人們不要砍伐樹(shù)木。學(xué)生借助視頻及圖表給出的信息，進(jìn)一步深入思考，依托寫(xiě)作三步驟，構(gòu)建寫(xiě)作框架。學(xué)生借助語(yǔ)篇信息，整合寫(xiě)作素材，梳理寫(xiě)作提綱，構(gòu)建寫(xiě)作話(huà)題的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。學(xué)生最后和朵拉一起完成保護(hù)熱帶雨林的宣傳。在課堂學(xué)習(xí)探討階段，學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論，用書(shū)面表達(dá)形式或是演講形式宣傳保護(hù)熱帶雨林，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與思政學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)估與反饋

依據(jù)書(shū)面表達(dá)要求，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評(píng)或小組互評(píng)；依據(jù)演講稿、口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等評(píng)價(jià)要求在全班進(jìn)行投票，選出最佳英語(yǔ)口語(yǔ)演講者等，讓學(xué)生拓展優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足。

六、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例分析二

（一）確定主題

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic2 “He is really the pride of China.”Section A “Confucius”、Section B “Zheng He”、Section C “Qian Xuesen”、Section D“the Four Great Inventions”。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)

本單元的Topic2屬于“人與社會(huì)”主題范疇。歷史與社會(huì)（History and society）中著名人物（Famous people）將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生分別對(duì)歷史人物孔子、鄭和，著名人物錢(qián)學(xué)森及中國(guó)四大發(fā)明的相關(guān)信息進(jìn)行歸納整理，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，尋找各部分可與其他學(xué)科整合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行知識(shí)的拓展探究學(xué)習(xí)。

（三）跨學(xué)科整合與探究學(xué)習(xí)

首先，英語(yǔ)與歷史學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)課本中的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)了解孔子、鄭和，通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)了解錢(qián)學(xué)森及中國(guó)四大發(fā)明。通過(guò)書(shū)籍查閱歷史人物和著名人物的相關(guān)資料，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)查閱更多相關(guān)信息，進(jìn)行英語(yǔ)與語(yǔ)文、歷史跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。深層次學(xué)習(xí)了解孔子代表的儒家思想，了解鄭和的生平經(jīng)歷及他七次下西洋的歷史意義。

其次，英語(yǔ)與物理學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇及查閱到的相關(guān)信息了解中國(guó)偉大科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的貢獻(xiàn)，制作與物理學(xué)科相關(guān)拓展信息有關(guān)的思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，鞏固對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握。

再次，英語(yǔ)與思政學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)本單元的跨學(xué)科知識(shí)的整理、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

（四）評(píng)估與反饋

學(xué)生在資料搜集與整理過(guò)程中，能夠拓展跨學(xué)科思維，學(xué)會(huì)在不同學(xué)科間建立聯(lián)系，將英語(yǔ)與其他學(xué)科的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，形成更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)整合過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)視域下的初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及批判性思維能力。

英語(yǔ)教師要不斷豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式，積極踐行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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