單元整體教學(xué)背景下遷移創(chuàng)新類作業(yè)的實(shí)踐探究

摘 要：要完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)，學(xué)生需在學(xué)習(xí)理解課堂所學(xué)知識后，在新的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)。有效的遷移創(chuàng)新類作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文在單元整體教學(xué)的前提下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對遷移創(chuàng)新類作業(yè)實(shí)施過程進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：遷移創(chuàng)新類作業(yè)；單元整體教學(xué)；多元評價(jià)

作者簡介：王迎，浙江省杭州第十四中學(xué)。

一、遷移創(chuàng)新類作業(yè)概述

作業(yè)可以分為復(fù)習(xí)鞏固類，拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等類型。不同類型的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生不同的技能，培養(yǎng)不同的思維能力。其中，綜合實(shí)踐類作業(yè)也可以稱為遷移創(chuàng)新類作業(yè)，即學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，創(chuàng)造性地解決問題或完成任務(wù)，在此過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成自主學(xué)習(xí)意識。此類作業(yè)的具體形式通常包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、單元整體教學(xué)概述

完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的認(rèn)知以及價(jià)值判斷能力發(fā)展的過程。單一語篇或結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能為其提供充足的支撐。單元整體教學(xué)以某一話題為切入點(diǎn)，以相關(guān)話題的語篇為依托，從不同的角度用多種方式進(jìn)行教學(xué)。這讓學(xué)生對話題有了由淺入深的認(rèn)識，并積累一定的英語語言知識。因此，單元整體教學(xué)可使遷移創(chuàng)新類作業(yè)的實(shí)施更高效且有意義。

三、遷移創(chuàng)新類作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者將遷移創(chuàng)新類作業(yè)的設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：

（一）作業(yè)任務(wù)的難度設(shè)置要遵循“i+1”原則

這一原則基于美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的輸入假說?！癷”指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力水平，即他們能夠理解的語言輸入。“i+1”指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該接觸的語言輸入，這種輸入應(yīng)該略高于他們當(dāng)前的語言能力水平。因此遷移創(chuàng)新類作業(yè)的難度也要控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)有效的語言習(xí)得，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

（二）作業(yè)任務(wù)要具有開放性和靈活性

“遷移”和“創(chuàng)新”兩個(gè)詞本身就具有創(chuàng)造與想象的內(nèi)涵，因此作業(yè)不能對學(xué)生的束縛太多，而要留給學(xué)生足夠的空間去選擇、創(chuàng)造、判斷和表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生獲取并加工信息的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（三） 作業(yè)任務(wù)要貼近現(xiàn)實(shí)生活

取之于生活的學(xué)習(xí)任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情與主動(dòng)性。學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉出來的語言和思維能力，更能助力其未來的生活和工作。

（四） 作業(yè)的反饋機(jī)制要多元化

開放性作業(yè)并無對錯(cuò)之分，但也要有多維且清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便給學(xué)生準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有明確的努力方向。常見的評價(jià)維度有語言、邏輯、信息、思維、新穎等。

四、遷移創(chuàng)新類作業(yè)的實(shí)踐探究

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元為例對遷移創(chuàng)新類作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐探究。實(shí)踐過程分為三個(gè)階段：前期——話題語言與思維的鋪墊、中期——遷移創(chuàng)新類作業(yè)任務(wù)的布置、后期——作業(yè)的多元評價(jià)與指導(dǎo)。具體過程如下：

（一）前期——話題語言與思維的鋪墊

本單元的話題是“有成就的人”，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接觸與話題相關(guān)的語言與概念，使學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識，了解中外有成就人物的事跡，能用辯證的思維去解讀成功的內(nèi)涵，為后期實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用做好鋪墊。具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

（二） 中期——遷移創(chuàng)新類作業(yè)的布置

本單元教學(xué)完成時(shí)恰逢國慶假期來臨之際。在布置創(chuàng)新類作業(yè)之前，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)過的成功人物故事進(jìn)行回顧。在此過程中，對單元重點(diǎn)詞匯及句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)。然后布置遷移創(chuàng)新作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

國慶來臨之際，班級想創(chuàng)建微信公眾號 GREAT PEOPLE IN CHINA為祖國母親的生日獻(xiàn)禮。請?zhí)暨x一位你認(rèn)為感動(dòng)中國的人物并用英文介紹他或她的生平事跡（文章，視頻或時(shí)間軸）并仿照感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞的風(fēng)格，為他或她寫一段頒獎(jiǎng)詞。

文章要求：文體不限，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，主次分明。

視頻要求：配字幕，真人配音，形式不限。

頒獎(jiǎng)詞要求：突出人物貢獻(xiàn)，語言感人優(yōu)美。

（三） 后期——作業(yè)的多元評價(jià)與指導(dǎo)

多維度評價(jià)指標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)的知識和技能維度，還應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新思維等更為多元的方面。在評價(jià)方式上，不僅采用教師評價(jià)，還要采用學(xué)生自評或?qū)W生互評。針對英語語言基礎(chǔ)薄弱、完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)有困難的學(xué)生，可以采用延遲性評價(jià)或增值性評價(jià)，即幫助學(xué)生找到作業(yè)的不足之處并給予改進(jìn)意見，待其將作業(yè)修訂之后，再對其作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。本次作業(yè)的評價(jià)與指導(dǎo)范例見表2。

五、結(jié)語

由本次實(shí)踐探究可以看出，將單元整體教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位的學(xué)生能夠在遷移創(chuàng)新類作業(yè)中準(zhǔn)確使用單元目標(biāo)語言來描述人物的生平事跡。此外，大部分學(xué)生能用單元學(xué)習(xí)中討論過的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量并選取合適的“感動(dòng)中國”人物。學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造力在撰寫頒獎(jiǎng)詞和介紹人物生平事跡這兩個(gè)任務(wù)中得到了很好的鍛煉?？傊?，遷移創(chuàng)新類作業(yè)與單元整體教學(xué)既相互促進(jìn)又彼此依賴。遷移創(chuàng)新類作業(yè)是單元整體教學(xué)目標(biāo)的具體化身，它從多角度、高層次檢驗(yàn)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果。此類作業(yè)的設(shè)計(jì)既要與單元話題相關(guān)，又要有一定的開放性與靈活性，甚至具有一定的挑戰(zhàn)性，而單元整體教學(xué)是學(xué)生能夠高質(zhì)量完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)的前提。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)以及遷移創(chuàng)新類作業(yè)的具體內(nèi)容，基于單元教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇月琴.初中英語作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)[J].吉林教育，2012（19）：18-19.

[2]胡曙中.語篇語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[5]倪曉南.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元項(xiàng)目實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2023（20）：160-162.