基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題設(shè)計研究

摘 要：新課改提倡教師運用多樣化的課堂教學(xué)方式，鼓勵教師在教學(xué)中開發(fā)與挖掘多種教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。繪本具有圖文并茂的特點，更加符合小學(xué)生的認知特點，將其運用于小學(xué)英語教學(xué)中，并巧妙地設(shè)計問題，可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能在問題驅(qū)動下提升關(guān)聯(lián)思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等，進而形成思維品質(zhì)?；诖?，主要對思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題設(shè)計的原則及策略進行了研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維品質(zhì)；繪本教學(xué)；問題設(shè)計

作者簡介：王蘇蘇（1999—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)的重要性，要求教師提高對思維品質(zhì)培養(yǎng)的認知高度，將思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生能在英語知識學(xué)習的過程中全面提升思維能力。在英語繪本教學(xué)中設(shè)計具有發(fā)散性、層遞性特點的問題，可以突破常規(guī)英語教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的多元思維發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)平臺，引領(lǐng)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。相較于常規(guī)的基于課本內(nèi)容開展教學(xué)的方式，繪本教學(xué)具有更強的趣味性、交際性以及主題多樣性，其可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師選擇各類繪本，基于繪本內(nèi)容、繪本主題設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生分析繪本中的圖畫信息、文字信息，以及繪本的主題意義等，可以為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展提供更多的可能性，有助于落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題設(shè)計原則

“問題連續(xù)體”理論認為教學(xué)問題有五種類型，即單一性問題、再現(xiàn)性問題、引導(dǎo)性問題、參與性問題、開放性問題，不同類型的問題指向不同知識水平及能力水平的學(xué)生。合適的問題設(shè)計，可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)認知，有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用知識，同時可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從多種角度入手，辯證地看待故事內(nèi)容，分析故事人物的形象特點，領(lǐng)悟到作者表達的情感及創(chuàng)作意圖，并創(chuàng)造性地表達自己的觀點、解決問題，有助于發(fā)展學(xué)生的高階認知思維。

從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度分析，教師在英語繪本教學(xué)中設(shè)計問題時應(yīng)遵循以下原則。

1.針對性原則。在英語繪本教學(xué)中設(shè)計問題，教師需要明確目標指向，保障提出的每一個問題都可以發(fā)展學(xué)生某一項或多項思維能力，為學(xué)生思維品質(zhì)的形成提供必要的支持以及引領(lǐng)［1］。同時，教師所設(shè)計的問題，應(yīng)符合不同年齡段學(xué)生的英語基礎(chǔ)及其認知發(fā)展規(guī)律。

2.開放性原則。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的一問一答式的課堂教學(xué)模式，設(shè)計開放性的問題，為學(xué)生提供更多思考、想象、選擇以及創(chuàng)造性表達的空間，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

3.關(guān)聯(lián)性原則。高質(zhì)量的問題應(yīng)是連續(xù)且合乎邏輯的，在英語繪本教學(xué)的問題設(shè)計中，教師需要加強問題與問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生能從一個問題的思考自然而然地過渡到下一個問題的探索中，使學(xué)生得以構(gòu)建系統(tǒng)化的問題鏈，同時能將復(fù)雜問題簡單化，從而降低學(xué)生學(xué)習的難度，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

4.遞進性原則。新課標提出，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展開展教學(xué)活動。對此，在英語繪本教學(xué)的問題設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的個體差異視角出發(fā)，設(shè)計由易到難的問題，讓學(xué)生能在探索難度逐層遞進的問題的過程中走向深度學(xué)習，形成高階思維［2］。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題設(shè)計策略

（一）設(shè)計生活化問題，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計生活化問題，可以幫助學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，結(jié)合現(xiàn)實生活思考問題，建立自我與故事人物間的聯(lián)系，促使學(xué)生能設(shè)身處地理解故事人物的心理變化，進而可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維［3］。

以《麗聲北極星分級繪本（第一級上）》中的繪本I Can See為例。這冊繪本講述了主人公Lora和家人玩捉迷藏的故事：Lora在和家人玩捉迷藏的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)自己身后一直跟著一只小老鼠，藏得非常隱秘的Lora感覺勝券在握，絕對不會有人發(fā)現(xiàn)她，但是Lora的貓卻抓住了小老鼠，也暴露了Lora的位置。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解繪本內(nèi)容，體會到故事人物的心理變化，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考繪本內(nèi)容與自己的生活存在的聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，教師可利用多媒體設(shè)備播放其他人玩捉迷藏游戲的視頻，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并結(jié)合情境設(shè)計以下問題。

（1）What game are they playing？

（2）Who have you played hide and seek with？

（3）How do you feel while playing games？

通過解答這些問題，學(xué)生能形成關(guān)聯(lián)思維，在閱讀繪本或其他英語文本時可以主動聯(lián)系生活實際，運用生活經(jīng)驗思考問題、解答問題。

（二）設(shè)計觀察性問題，發(fā)展預(yù)測思維

繪本是以圖片為主、文字為輔的一種閱讀文本。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察圖片的學(xué)習習慣，使學(xué)生能通過觀察圖片獲取有價值的信息，結(jié)合圖片內(nèi)容預(yù)測故事情節(jié)，發(fā)展預(yù)測思維。對此，教師可以結(jié)合繪本中的圖片設(shè)計觀察性問題，讓學(xué)生預(yù)測繪本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測思維。

以Step into Reading（Step 1）中的繪本Big Egg為例。這冊繪本主要講述了母雞Hen在雞窩中發(fā)現(xiàn)了一個巨大的蛋并尋找蛋的主人的故事。在學(xué)生閱讀之前，教師可以先提出問題：“There is a hen who found an egg in her nest that does not belong to her. She wants to find the owner of the egg. Can she succeed？ Let's guess based on the pictures！”，以激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在問題的驅(qū)動下會更仔細地觀察圖片內(nèi)容，尋找關(guān)鍵信息，并預(yù)測故事內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時，教師可以提出以下幾個問題。

（1）Observe the picture and guess what the hen would do if she found a large egg？

（2）What animals will it encounter while searching for who the big egg is？

（3）Can you guess if the hen will eventually find the owner of the big egg？

（4）What else did you guess？ Please share it with your classmates.

設(shè)計這樣的觀察性問題，可以促使學(xué)生主動觀察與分析圖片，結(jié)合圖片內(nèi)容大膽地猜測故事情節(jié)，這有助于提升學(xué)生的預(yù)測思維。

（三）設(shè)計整體性問題，鍛煉邏輯思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師習慣于將文本拆分開來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式實際上破壞了文章的整體性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習中無法發(fā)現(xiàn)文本中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增加了學(xué)生理解、整合文本內(nèi)容的難度，這不僅會影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成，同時也容易讓學(xué)生陷入碎片化學(xué)習的誤區(qū)。在指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，脫離碎片化學(xué)習的狀態(tài)，在分析整體性問題的過程中獲得邏輯思維、推理思維的鍛煉［4］。

以人教版（PEP）《英語》五年級上冊第四單元中的繪本故事“The Rat and the Snake”的教學(xué)為例。這冊繪本主要講述了小老鼠被蛇抓住，又成功逃脫的故事，其中包含了許多的語言知識點，如“Now I can eat.”一句強調(diào)“eat”的發(fā)音，“I can do thing for you.”一句強調(diào)學(xué)生對句子意義的理解，如果教師將這些知識點進行拆分講解，學(xué)生將無法理解繪本中蘊含的道理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于整體視角設(shè)計問題，使學(xué)生能在解決整體性問題的過程中發(fā)展邏輯思維。具體問題設(shè)計如下。

（1）What is the relationship between snakes and mice in nature？

（2）How did the little mouse escape the fate of being eaten by a snake？

（3）What do you think is the real reason why mice can survive successfully？

又以The Magic Pen繪本的教學(xué)為例。通過閱讀繪本，學(xué)生能了解到此繪本主要講述了Mr. Big意外得到了一支魔法鋼筆的故事。為了讓學(xué)生更深入地感知繪本內(nèi)容，并能條理清晰地解讀繪本，教師可設(shè)計如下幾個問題。

（1）Do you think of the story of A Magic Paint Brush： The Story of Ma Liang when you see the title of the article？

（2）What will the Mr. Big do with this magical pen in the story？

（3）What characters did Mr. Big spend with the Magic Pen？

通過設(shè)計整體性問題，并讓學(xué)生解答問題，可以使學(xué)生主動研讀繪本，經(jīng)歷邏輯推理、辯證分析等過程，認識到解答問題需要嚴謹?shù)乃季S、清晰的思路，從而使其能在解答問題的過程中發(fā)展邏輯思維。

（四）設(shè)計生成性問題，增強創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，也是高階思維的重要表現(xiàn)。在英語繪本教學(xué)中，要想增強學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師需要給學(xué)生提供表達觀點的機會，并以巧妙的問題設(shè)計為載體，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，形成多角度看待問題以及創(chuàng)造性表達的能力，打破學(xué)生的思維定式，實現(xiàn)學(xué)生思維由低階到高階的過渡［5］。

仍以人教版（PEP）《英語》五年級上冊第四單元中的繪本故事“The Rat and the Snake”的教學(xué)為

例。在教學(xué)中，教師可以提出問題：“Which character in the story do you prefer？”，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中出現(xiàn)的角色的形象特點，在學(xué)生回答后，教師可以設(shè)計生成性問題：“Does the snake/rat in the story have qualities that can be learned from？”，由此引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，使學(xué)生從不同角度分析蛇和鼠的特點。除此之外，教師還可引領(lǐng)學(xué)生由解答問題過渡到寫作練習，讓學(xué)生在寫作中創(chuàng)造性地表達自己的觀點，如通過提問的方式給學(xué)生布置故事創(chuàng)編任務(wù)：“What other unexpected stories will happen between the rat and the snake？ Please put it in writing.”，這樣，可以使學(xué)生辯證地分析問題，并從不同角度設(shè)想故事可能的發(fā)展方向，進而能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（五）設(shè)計評價性問題，形成批判思維

批判思維主要指學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出來的全方位判斷、理解事物，推理、分析問題的能力，其要求學(xué)生有較強的思辨能力。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、客觀評價繪本內(nèi)容，理性表達自己的觀點，進而使學(xué)生形成批判思維。

如在“The Rat and the Snake”繪本故事的教學(xué)中，在學(xué)生理解了繪本內(nèi)容以及其中闡述的道理后，教師可以設(shè)計評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事中獲得啟發(fā)，思考現(xiàn)實。例如，教師可提出問題：“Do you think the story of the rat and the snake would happen in real life？”，將學(xué)生的思維由思考繪本故事轉(zhuǎn)入思考現(xiàn)實生活中，使學(xué)生能找到繪本人物或故事在生活中的折射點。教師還可以提問：“If you encounter many powerful opponents in life who surpass you， do you have the courage to challenge them？”，以引導(dǎo)學(xué)生在分析故事內(nèi)容以及角色形象的基礎(chǔ)上客觀分析自己的優(yōu)缺點，使學(xué)生更全面地認識自己。此外，在學(xué)生完成各項學(xué)習任務(wù)后，教師還可以問題為載體，鼓勵學(xué)生進行自我評價以及相互評價，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習過程中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等情況，促進學(xué)生批判思維的形成。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中設(shè)計不同類型的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，是促進學(xué)生思維品質(zhì)形成的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)掌握問題設(shè)計的原則及方法，通過設(shè)計生活化問題、觀察性問題、整體性問題、生成性問題、評價性問題等多種不同類型的問題，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生形成思維品質(zhì)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

［參考文獻］

［1］陸玉仙.指向思維能力提升的小學(xué)英語整本書泛讀教學(xué)中的問題鏈設(shè)計：以《麗聲妙想英文繪本》（第七級）Toad Swims for His Life！為例［J］.英語學(xué)習，2022（12）：44-48.

［2］高春琴.指向深度學(xué)習的小學(xué)英語繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計［J］.福建教育，2023（10）：56-58.

［3］趙嘉冰.小學(xué)英語繪本教學(xué)中問題鏈的有效設(shè)計策略探究［J］.英語教師，2023，23（10）：99-101.

［4］劉莎.基于主題意義探究的英語閱讀課實踐活動設(shè)計：以小學(xué)繪本閱讀課“The Tiny TV”為例［J］.新教育，2023（28）：46-49.

［5］劉艷梅.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計：以繪本閱讀課The Rat and the Snake為例［J］.校園英語，2023（47）：109-111.