議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用分析

摘 要：議題式教學(xué)是教育改革背景下的一種新型教育方式，強(qiáng)調(diào)教師立足教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，圍繞特定議題展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維具有重要作用。在分析議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用意義與困境的基礎(chǔ)上，從議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)布局及評(píng)價(jià)實(shí)踐等四個(gè)方面出發(fā)，探討優(yōu)化并完善高中政治教學(xué)模式的策略，旨在構(gòu)建全新的課堂模型，促使學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)中形成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中政治課堂；立德樹人

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新高考背景下議題式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB1675）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙麗娟（1988—），女，甘肅省張掖市臨澤縣第一中學(xué)。

議題式教學(xué)，是指教師以學(xué)生的發(fā)展需要作為教學(xué)導(dǎo)向，通過設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究問題、解決問題，使學(xué)生可以有效掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，提高綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維的教學(xué)模式［1］。因此，教師在高中階段的政治課堂中應(yīng)用議題式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究政治學(xué)科的知識(shí)并解決遇到的問題，從而提高政治課堂的質(zhì)量和效率，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、議題式教學(xué)在高中政治課堂中應(yīng)用的意義

在高中階段的政治課堂中，議題式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都有著重要的意義。其不但能夠幫助教師提高政治教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮政治學(xué)科的育人功能，而且能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

議題式教學(xué)往往圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題或與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題展開，這為教師提供了豐富的教學(xué)素材和靈感來源。教師需要思考如何設(shè)計(jì)議題、如何引導(dǎo)學(xué)生深入探討，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)形式開展創(chuàng)新教學(xué)，從而有效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作，大幅提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，形成多維思維模式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度深入思考、探究問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

獨(dú)立思維是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一。在高中階段的政治課堂中，教師可以通過設(shè)置議題的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生自發(fā)探究學(xué)科知識(shí)，或是聯(lián)合小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在交流討論的過程中培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，形成正確的價(jià)值觀［2］。

二、議題式教學(xué)在高中政治課堂中應(yīng)用的困境

（一）議題式教學(xué)活動(dòng)效果不理想

在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生的參與和交流，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)配合相關(guān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而，在高中階段的政治課堂中，部分教師設(shè)計(jì)的議題式教學(xué)活動(dòng)形式過于單一，僅限于課堂討論、辯論等，這會(huì)使學(xué)生感到乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于缺乏對(duì)議題式教學(xué)的正確認(rèn)知，部分教師選擇的議題專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣范圍，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和參與討論，從而使議題式教學(xué)失去其應(yīng)有的活力和吸引力，無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

在高中階段的政治課堂中，還存在教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問題。部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為局限，他們無法有效拓展自己獲取知識(shí)的途徑，實(shí)現(xiàn)思維的延伸。除此之外，單一的評(píng)價(jià)還會(huì)使學(xué)生無法掌握自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，無法對(duì)自己未來的政治學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到一定程度的限制。

三、議題式教學(xué)在高中政治課堂中應(yīng)用的具體策略

為了更好地落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，在高中階段的政治課堂中，教師需要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下深入探究政治學(xué)科內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀，提升邏輯思維能力，并能夠通過交流探究理解議題內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)體系，為個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)設(shè)置議題

議題，是教學(xué)的核心部分，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)均具有指引作用。在高中政治課堂中，教師需要科學(xué)設(shè)置議題，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，通過議題式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使學(xué)生能在交流討論中提高思維的廣度和深度，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》中“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)容時(shí)，教師需要梳理教材內(nèi)容，合理設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)、中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命。

首先，教師需要明確議題設(shè)置的基本要求，即議題需要有引領(lǐng)性、可議性、思辨性、針對(duì)性和實(shí)踐性，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求，在議題式教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［3］。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，以中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命作為切入點(diǎn)，設(shè)置“探究中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興”的議題，讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下，挖掘國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的本質(zhì)，同時(shí)在相互討論中總結(jié)出實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的具體方法，促使學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝心聚力［4］。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在情境中高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)。在高中政治課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，將議題與教學(xué)有效連接在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與思考和討論。

例如，在教學(xué)《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》中“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合議題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨如何在中國(guó)建立起社會(huì)主義制度，深入感知中國(guó)特色社會(huì)主義制度的強(qiáng)大生命力，了解“一化三改”，逐步形成辯證思維。

首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”議題，再據(jù)此延伸“確立社會(huì)主義制度”“尋找適合國(guó)情道路”“艱辛探索道路歷程”三個(gè)分議題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)組織提供邏輯準(zhǔn)備。其次，教師要依據(jù)分議題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

（1）以視頻的方式為學(xué)生介紹關(guān)于新中國(guó)成立初期生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解過渡時(shí)期，并站在辯證的角度思考中國(guó)社會(huì)主義制度是如何建立起來的。

（2）為學(xué)生播放關(guān)于新中國(guó)成立初期人民生活的視頻，使學(xué)生直觀了解到我國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的困境，以及我國(guó)如何探究適合國(guó)情的道路。

（3）以視頻的方式為學(xué)生展示我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)中曲折的發(fā)展過程，使學(xué)生能夠明白社會(huì)主義建設(shè)的道路并不是一帆風(fēng)順的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入情境，理解只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，了解中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的貢獻(xiàn)。最后，教師要讓學(xué)生在小組中交流討論，以撰寫報(bào)告的形式記錄情境探究成果，再給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義制度的自信。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

在課堂教學(xué)的過程中，教師若能夠結(jié)合學(xué)科內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能夠使學(xué)生在活動(dòng)的輔助作用下更好地應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維。因此，在高中政治課堂中，教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，要重視設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，感知政治學(xué)科的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過活動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》中“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論、班級(jí)辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的重要作用，正確看待多種所有制經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)、地位及相互關(guān)系，理解我國(guó)生產(chǎn)資料所有制形成的原因。

首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，確定“探究我國(guó)生產(chǎn)資料所有制”的議題，以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)。其次，教師要采用小組討論的活動(dòng)方式，讓學(xué)生圍繞“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的議題在小組中進(jìn)行討論，并記錄討論的內(nèi)容。學(xué)生需要共同整理討論的內(nèi)容，并總結(jié)歸納。最后，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，小組之間進(jìn)行交流，拓寬視野，加深對(duì)我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的理解。

（四）開展多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲得學(xué)生反饋的一種重要形式，能夠讓教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在高中政治議題式教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等，打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以此讓學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從客觀角度了解到自己的不足之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［5］。除此之外，教師在評(píng)價(jià)的過程中還需要完善評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的參考價(jià)值，從而有效提高自己的政治教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科的育人價(jià)值。教師要關(guān)注學(xué)生是否能夠針對(duì)議題提出有深度、有廣度的問題，是否能夠設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)和任務(wù)；關(guān)注學(xué)生在議題式教學(xué)過程中的參與度，包括發(fā)言次數(shù)、討論質(zhì)量、合作情況等；關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是否能夠提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和建議；關(guān)注學(xué)生在議題式教學(xué)過程中的情感態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、合作精神、責(zé)任感等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將教育的育人功能落到實(shí)處。在高中階段的政治課堂中圍繞知識(shí)內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題式學(xué)習(xí)，能夠有效突出學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在交流探究中樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以借助這一教學(xué)舉措，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的政治教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此有效推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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