技工院校新生班主任的班級(jí)管理策略初探

摘 要：技工院校作為培養(yǎng)技能人才的重要機(jī)構(gòu)，其新生的管理工作對(duì)于教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文旨在探討技工院校新生班主任班級(jí)管理策略，提出了從新生入學(xué)初期和學(xué)期內(nèi)的持續(xù)管理兩個(gè)階段，班主任應(yīng)采取的具體措施，包括新生適應(yīng)性培養(yǎng)、深入推進(jìn)家校共育、心理健康持續(xù)關(guān)注、紀(jì)律行為嚴(yán)格管理等多方面內(nèi)容。通過(guò)這些策略的實(shí)施，不僅可以加快新生適應(yīng)技工院校新環(huán)境的速度，還能促進(jìn)其全面發(fā)展，提高技工教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校；新生；班主任；管理策略

技工院校在國(guó)家技能人才培養(yǎng)體系中扮演著不可或缺的角色。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能人才的需求急劇增加，為了滿(mǎn)足這一社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革和自我完善。技工院校的新生是新時(shí)代技能人才的主力軍。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，技工院校新生有著不同的文化和教育背景，為班主任的管理工作帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。從技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，技工院校的教育模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和動(dòng)手能力，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育有著顯著區(qū)別。班主任作為學(xué)生日常管理的直接負(fù)責(zé)人，其班級(jí)管理策略和班級(jí)管理能力直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，技工院校應(yīng)重視提高班主任的班級(jí)管理水平，以更好地滿(mǎn)足技工院校新生的各種需求。

一、新生入學(xué)初期的管理策略

新生入學(xué)初期適應(yīng)性培養(yǎng)是技工院校班主任班級(jí)管理工作的首要任務(wù)，這不僅關(guān)系到學(xué)生在新環(huán)境中的心態(tài)調(diào)整，而且直接影響到其學(xué)業(yè)和技能的提升，甚至是職業(yè)的發(fā)展。

班主任應(yīng)開(kāi)展系統(tǒng)的入學(xué)教育，幫助新生快速適應(yīng)新環(huán)境、新階段。系統(tǒng)的入學(xué)教育應(yīng)該包括學(xué)校規(guī)章制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃以及心理健康知識(shí)等內(nèi)容。在新生軍訓(xùn)期間，組織學(xué)生逐句逐條學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)，并開(kāi)展校規(guī)校紀(jì)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生牢記紀(jì)律條例，將其作為自己的行為準(zhǔn)則。

加強(qiáng)心理健康教育是培養(yǎng)新生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)初期班主任可通過(guò)開(kāi)展心理普查，建立新生心理檔案。開(kāi)展學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康問(wèn)題，初步了解學(xué)生的心理情況，對(duì)篩查出有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行關(guān)注與回訪、介入與干預(yù)等，為后續(xù)的心理健康教育打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)建積極向上的班風(fēng)對(duì)新生適應(yīng)性培養(yǎng)具有重要作用。技工院校學(xué)生處于15～18歲，這個(gè)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的“拔節(jié)孕穗期”，容易受到外界環(huán)境的影響。積極向上的班風(fēng)可以讓學(xué)生獲得群體認(rèn)同感和歸屬感，可以使學(xué)生的思想行為在完善的班級(jí)管理機(jī)制中得到正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在群體效應(yīng)和自我審視中不斷成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德行為。

家校共育協(xié)同促進(jìn)新生適應(yīng)性的培養(yǎng)。班主任與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。重點(diǎn)關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)的積極參與能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持，促進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的全面了解，從而幫助班主任為學(xué)生制定更有效的培養(yǎng)措施。

技工院校新生入學(xué)初期適應(yīng)性培養(yǎng)不僅需要系統(tǒng)的入學(xué)教育、心理健康教育和積極向上的班風(fēng)的正向影響，而且還需要借助家校共育。通過(guò)多方面的努力，幫助新生迅速適應(yīng)新環(huán)境。

二、學(xué)期內(nèi)的持續(xù)管理策略

（一）家校共育

家校共育作為技工院校新生班主任管理中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅關(guān)乎學(xué)生是否能盡快適應(yīng)校園生活、融入集體氛圍，還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。深入推進(jìn)家校共育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效預(yù)防和解決學(xué)業(yè)及心理問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

推進(jìn)家校共育的關(guān)鍵在于建立系統(tǒng)化的家長(zhǎng)參與機(jī)制。班主任定期組織家長(zhǎng)會(huì)議、家校共建活動(dòng)等，形成常態(tài)化的溝通機(jī)制，全面了解和掌握學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而促成學(xué)校、家庭與學(xué)生三方的教育合力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建高效的家校溝通平臺(tái)，尤其是要充分引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高與教師、學(xué)校實(shí)時(shí)溝通交流的能力。班主任要利用家校溝通平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，發(fā)布重要通知，并給出家庭教育的指導(dǎo)建議，從而實(shí)現(xiàn)家校教育的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任感。

班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生更愿意參加學(xué)?；顒?dòng)，全面發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生三者之間的相互了解，提高家校共育的效果。

班主任要注意對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式的引導(dǎo)。技工院校新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)很多問(wèn)題來(lái)源于原生家庭。如有些家長(zhǎng)忙于工作而忽視了學(xué)生、有些家長(zhǎng)與學(xué)生溝通時(shí)沒(méi)有耐心，有些家長(zhǎng)不理解學(xué)生的想法等。在家校共育過(guò)程中，可以通過(guò)普及家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通技巧，分享與學(xué)生溝通的心得體會(huì)，幫助家長(zhǎng)采用科學(xué)的家庭教育方法，改善家庭關(guān)系，夯實(shí)家校共育的家庭基礎(chǔ)。

推進(jìn)家校共育不僅需要構(gòu)建系統(tǒng)化的家長(zhǎng)參與機(jī)制，還需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)建立溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)其參與學(xué)?；顒?dòng)，并注意對(duì)其家庭教育方式的引導(dǎo)。通過(guò)這種全方位、多渠道的共育模式，可以有效提升新生的適應(yīng)能力，確保他們?cè)诩脊ぴ盒Ｖ袑?shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理健康

人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出，到“十四五”末技工院校在校生規(guī)模要保持在360萬(wàn)人以上。技工院校新生在入學(xué)初期，伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的改變，以及新學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了較大的壓力，這種壓力如果沒(méi)有得到及時(shí)的釋放，會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生很大影響。班主任要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理健康，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

根據(jù)入學(xué)初心理普查掌握的學(xué)生個(gè)性心理情況，結(jié)合學(xué)校的心理教育體系，班主任應(yīng)制定具有班級(jí)特色的心理健康教育措施，包括主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、朋輩互助、心理檔案、家校共育等，靈活運(yùn)用集體教育、個(gè)體談話(huà)、心理教師輔導(dǎo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

班主任應(yīng)建立完善的學(xué)生心理檔案，隨時(shí)記錄學(xué)生心理情況，不斷補(bǔ)充新的情況，以便深入掌握每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化。班主任可以借助學(xué)校的常態(tài)心理調(diào)查問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化心理評(píng)估工具，為每個(gè)學(xué)生完善心理健康資料，并根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化結(jié)果采取相應(yīng)措施，防止其心理問(wèn)題的進(jìn)一步惡化。

積極向上的班風(fēng)對(duì)新生適應(yīng)性培養(yǎng)具有重要作用，溫馨和諧的班級(jí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響。良好的班級(jí)氛圍可以促進(jìn)形成融洽的同學(xué)關(guān)系，學(xué)生更愿意分享心里的想法，部分心理問(wèn)題從而得到釋放或解決，幫助學(xué)生形成健康的心理。班主任可以通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、增進(jìn)師生之間的了解和信任，從而更好地了解學(xué)生的心理變化。

家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可替代的角色，通過(guò)家庭的支持和關(guān)懷，學(xué)生能夠在心理上感受到更多的溫暖與力量。班主任通過(guò)高效的家校溝通，與家長(zhǎng)保持有效的聯(lián)絡(luò)和溝通，家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生關(guān)懷和關(guān)心，教師和家長(zhǎng)共同分享學(xué)生在學(xué)校和家里的心理表現(xiàn)，共同關(guān)注和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，商討教育和治療措施。

班主任應(yīng)建立班級(jí)的心理健康預(yù)警機(jī)制。對(duì)于有輕微心理健康問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)談話(huà)交流、朋輩互助等方式化解，對(duì)于有中重度心理問(wèn)題的學(xué)生，采取家校共育、心理教師輔導(dǎo)、心理醫(yī)生就診等措施及時(shí)干預(yù)。學(xué)生一旦出現(xiàn)重大心理問(wèn)題，要以最快的速度上報(bào)學(xué)校，聯(lián)系家長(zhǎng)，協(xié)同處理。

班主任要高度重視新生的心理健康，持續(xù)關(guān)注，建立完善、科學(xué)的班級(jí)心理健康教育體系，多管齊下，多方力量有機(jī)聯(lián)動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）嚴(yán)格紀(jì)律行為

要讓學(xué)生遵守紀(jì)律，服從管理，建立特色的班級(jí)紀(jì)律制度是規(guī)范學(xué)生紀(jì)律行為的關(guān)鍵。班主任應(yīng)在學(xué)校的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，制定班級(jí)紀(jì)律制度。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與班級(jí)實(shí)際，由班干部組織、學(xué)生討論、學(xué)生表決通過(guò)，張貼在班級(jí)醒目位置，提醒學(xué)生自覺(jué)踐行。班級(jí)紀(jì)律制度應(yīng)該包括班級(jí)管理的方方面面，如作息考勤、課堂紀(jì)律、日常行為、人際交往、實(shí)訓(xùn)安全等。

班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律行為的引導(dǎo)。利用主題班會(huì)、個(gè)別談話(huà)等形式，了解學(xué)生的心理和行為傾向，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的行為觀念。班主任可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律行為的管理、如通過(guò)校園管理系統(tǒng)，班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)及日常行為記錄，并對(duì)違規(guī)情況進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與糾正。這一實(shí)踐證明了技術(shù)手段的應(yīng)用不僅可提高管理效率，還為班主任提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，使他們能夠更有針對(duì)性地管理學(xué)生，形成有效的管理閉環(huán)。

班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生紀(jì)律行為的激勵(lì)。通過(guò)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀行為，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感和自律性，例如授予優(yōu)秀學(xué)生“紀(jì)律標(biāo)兵”“文明標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并在班級(jí)內(nèi)和家長(zhǎng)群進(jìn)行表彰和宣傳。正面的獎(jiǎng)勵(lì)制度能幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)良好行為的積極傳播。

班主任應(yīng)充分利用家校共育的合作機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)生的紀(jì)律行為。定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和宣傳良好紀(jì)律行為，點(diǎn)出不良紀(jì)律行為，與家長(zhǎng)共同探討解決學(xué)生行為問(wèn)題的方法。充分利用家庭教育的力量，與學(xué)校教育形成教育的合力，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律行為。

三、結(jié)束語(yǔ)

技工院校新生班主任應(yīng)嚴(yán)格管理，綜合運(yùn)用制度規(guī)范、行為引導(dǎo)、行為激勵(lì)與家校共育等多種策略，通過(guò)科學(xué)的管理方法，有效解決學(xué)生紀(jì)律行為問(wèn)題。

目前，技工院校班主任呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，班主任工作繁重。如何做好技工院校新生的班級(jí)管理工作，每個(gè)班主任都有自己獨(dú)特的做法。新生班主任的班級(jí)管理工作不是一成不變的，不能模式化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷優(yōu)化調(diào)整。相信班主任通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的班級(jí)管理策略，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、新階段、新學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，更好地完成育人使命，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)技能人才。

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（作者：黃勇，廣州市技師學(xué)院教師）